九年级上科学教学计划Word文档格式.docx
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在学习态度上，少部分学生上课能全神贯注，积极的投入到学习中去，课堂作业，学生能认真完成，大多数学生需要教师督促。
三、教材分析
九年级上教科书共4章：
“探索物质的变化”，“物质转化与材料的利用”，”能量的转化与守恒”，“代谢与平衡”。
这4章以“转化和平衡”这一统一的科学概念进行整合。
在七八年级的教科书中，已学过的统一科学概念是：
不同层次的物质体系，物质的运动和相互作用，物质的结构和功能等。
在此基础上形成了各册教科书教学内容的逻辑关系，体现了综合理科统一科学概念整合。
1、教学内容的特点。
第1章“探索物质的变化”是在八年级下基本掌握了分子和原子的构成、元素与元素符号、化学式、相对分子量的计算、化学反应与化学方程式计算的基础上，遵循质量守恒定律来理解物质变化的原理。
从一系列的化学变化中，归纳出酸、碱、盐、金属、有机物各自的化学特性。
这一章学习了一种常用的科学方法，即通过实验现象确定物质性质的检测方法（如用试剂、试纸检测颜色变化，化学反应中产生的气体，沉淀物等）。
这是带有普遍性的科学方法，为下一步学习物质分类打下基础。
第2章：
“质转化与材料利用”。
从内容看，与第1章紧密相连，通过学习物质的组成来给物质分类。
具体方法是测定某一物质特性，对照已知物质的特性，再确定这一物质属于哪一大类。
在系统了解各大类物质的性质之后，通过化学反应，就可以使物质发生转化，产生新的、人类所需要的物质。
或者通过转化，使对人类有害的物质变成无害或有用的物质。
第2章还介绍了常见的人造材料，让学生了解新材料的使用对社会进步所产生的影响。
当然，科学技术运用不当也会带来负面影响，造成环境破坏或污染。
如塑料包装物引起的白色污染，一些有毒化合物对水源的污染等。
第3章是“能量的转化与守恒”。
现代科学把物质、能量、信息作为三个并列的基本概念，可见能量并不局限于传统的物理学范畴。
虽然能量一章内容比较侧重于机械能、电能、内能、功和功率的计算等，但作为综合性《科学》课程，特别要强调的是能量不局限于物理学范畴，它与生命科学、宇宙和地球科学、环境科学均有密切的相关性。
功作为能量转化的量度，功率作为单位时间内完成的功，为了直观和易于理解，教科书以机械运动、电能转化为热能等为例。
但实际上能量的转化具有普遍性，如八年级下第2章“空气与生命”中的光合作用和呼吸作用，就是自然界重要的能量储存、转化、释放的过程。
地球上的植物、藻类和细菌利用光能（主要是太阳光）合成有机物，把能量以化学能的形式储存起来，这些能量通过呼吸作用转化为生命活动中的机械能、热能等。
古生物埋藏于地下，经过地质变化，形成了煤、石油和天然气，保存了大量化学能。
有关生命活动中能量的吸收、储存的转化是与物质的吸收、储存和转化同步发生的。
在八年级下“代谢与平衡”中，我们将要学习这方面的内容。
第3章需要学习的一个重要概念是能量在转化中是守恒的，即能量可以从一种形式转化为另一种形式，可以从一个物体转到另一个物体，但它的总量保持不变，这是一个具有普遍性的自然规律。
能量的内容会涉及到力的运动，需要用到有关力的测量和单位、力的方向等知识，由于七年级下学习“运动和力”时考虑到学生的可接受性，尽可能降低难度，所以在学习能量这一章时，还应回顾和重温有关力的知识。
电能和电功率的计算也是本章的重要内容，与八年级上电路探秘、八年级下电和磁这两章内容有关，一些计算题要用到电流、电压、电阻等相关知识及欧姆定律，因此，在学习相关内容时要复习一下前面的知识。
第4章“代谢与平衡”，学习生命活动中生物与环境之间物质和能量的交换，生物体内物质和能量的转化与平衡。
生物体不断从外界环境中吸收营养物质合成自身新的组成部分，贮存能量，同时又不断氧化分解身体内原有的部分物质，释放能量，排出废物，达到动态平衡，这就是新陈代谢，是生命活动最基本特征之一。
以新陈代谢为中心，以人为实例，学习消化系统、循环系统、泌尿系统的结构和功能，这里还有必要回顾和复习八年级下第2章“空气与生命”中的呼吸系统结构和功能。
当然，其他生命活动与新陈代谢也有关系，如运动、体温的维持、神经活动等等，都和新陈代谢有关。
九年级下学习“生物与环境”，“人的健康与环境”等与本章内容有一定相关性，“代谢与平衡”也是生命科学的核心内容。
九年级上有10个探究活动：
“在盐酸除铁锈实验中，气体是由什么产生的”，“金属的用途与金属物质的关系”，“废干电池的综合利用”，“怎样以铜为原料制备硫酸铜”，“杠杆能够省力还是费力”，“测量斜面的机械效率”，“重力势能划、与哪些因素有关”，“灯泡的亮度跟电功率的关系”，“影响酶作用的因素”。
这些探究包含了提出假设、获取信息、设计实验、数据分析、交流讨论等，根据学校的教育条件，有的探究也可由教师演示，师生共同探究。
2、教学重难点
第1章“探索物质的变化”
本章的教学重点是：
了解酸和碱的主要性质，举例说明酸和碱在日常生活中的用途和对人类的影响，会测定溶液的酸碱性，了解强酸、强碱的使用意事项；
了解某些重要的盐的性质；
了解置换反应和中和反应的特点、理解中和反应的实质；
通过典型金属和酸以及某些盐的反应，了解常见金属的主要性质和用途；
探究和认识金属活动性顺序；
会区别无机物和有机物，了解对生命活动具有重大意义的有机物（如葡萄糖、脂肪、蛋白质等）；
知道自然界中的碳、氧、氮循环。
本章的教学难点是：
了解常见酸、碱、盐的典型反应及其化学方程式；
探究和认识金属活动性顺序。
物质转化与材料利用
物质的分类方法，物质转化的规律，材料的发展和利用对人类文明的促进作用。
对物质分类方法的系统掌握，寻找物质转化的规律，运用物质转化规律指导材料的发展和利用，培养学生的思维方法。
自然界能量转化的普遍意义；
能量转化的量度，功、功率；
电能及其转化，电功率、焦耳定律；
能的转化和守恒定律。
功的概念的内涵及外延；
能量在转化和转移中的守恒；
能的转化和转移的方向性。
第4章“代谢与平衡”，
体内物质的运输、能量获得、体内物质的动态平衡。
体内物质的动态平衡。
3、教学设想
它是以自然界为整体，遵循统一的自然规律和原理来整合教学内容的。
因此，教学中要注意把局部的、具体的内容整合起来，提升到具有普遍性的规律和原理。
《科学》十分重视探究和主动学习。
给学生以更多的机会实践、探究和思考，这是促进学生思维和能力发展的根本途径。
课本中每章都安排了探究内容，还有一些研究性学习课题，以提高学生进行科学探究的能力。
对于以学生为主的探究，我们可着重指导探究的方法和程序，至于结论，可以是开放式的，有多种不同结论，甚至可以暂时不得出结论。
这和过去经典的验证某一原理的实验不同，不要把重点放在学科术语正确完美的结论上去。
《科学课程标准》所确定的教学内容十分丰富，既有基础性经典内容，又有大量的新知识和拓展性内容。
对每个章节的具体教学内容，可参照课程标准中提出的教学要求（如知道、了解、理解、学会等）来把握教学深度。
有些教学内容是结构性的基础内容，今后学习中常常要用到，学生必须要学会，如书写化学式、欧姆定律等。
还有很多教学内容仅仅要求知道和了解，经过学习，学生只需有初步的印象就可以了。
根据《科学课程标准》和教科书的要求，教学组织形式中有小组协同和小组讨论、班级交流、作业展示等形式。
这些形式在以往的理科教学中是很少用到的。
怎样组织好这些活动，培养学生相互协作和交流的能力，这需要我们在了解班级原有的组织以及班干部情况后，充分发挥学生的积极性，才能把这些活动组织好。
现代教学技术的发展对于《科学》教学具有十分重要的意义。
我们要利用互联网或校园网查找资料，在网上相互交流。
在学生探究和研究性学习中应鼓励学生运用网络收集资料。
《科学》教学中我们应尽可能收集和运用多媒体课件，通过演示使一些原来抽象的内容变得形象直观和容易理解，从而大大提高教学效率。
怎样利用现代教学技术进行《科学》课程教学，是一个非常有价值的研究课题。
科学，作为综合学科，它的特点是强调综合性和实践性，强调能综合运用知识和技能解决实际问题。
在教学方面，要防止教学要求过深过难，侧重于较广的知识面和知识的灵活运用。
再次，要鼓励学生的创造性，应当有一些开放式的评价方法，如对探究的评价，对研究性学习的评价。
以往的评价侧重于对知识体系的掌握，或者说比较重视已知的科学结论。
而《科学》课程的教学评价更应重视科学思维方法和价值观的评价。
四、教学措施
首先，要注意教学目标的整合性。
传统的目标设计有重结论轻过程、重认知轻情感、重智能变化轻心理体验。
新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度的有机结合。
其次，要注意教学内容的开放性。
激发了学生学习科学的浓厚兴趣，拓展了学生的思维，加深了对知识的理解。
第三，要注意教学方式的互动性。
要实现由少民主、不平等、单向传输向师生的和谐、民主、平等、互动转变。
师生互教互学，彼此形成一个学习的共同体。
第四，要注意教学过程的活动性。
注重学生的小组合作、探究自主学习。
第五，注意教学手段的多样性。
引进多种信息化教学手段，使学生从单一枯燥的学习中解脱出来，去领略课堂里的精彩世界，从而增强学生学习兴趣。
第六，教学评价的多元性。
要改变以往一刀切的评价机制，实行全面的评价学生。
第七，要面向全体学生，突出学生主体，尊重个体差异，让学生在老师的指导下构建知识，提高技能，磨练意志，活跃思维，展现个性，发展心智和拓展视野。
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