认知Word文档下载推荐.docx

认知Word文档下载推荐.docx

《认知Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《认知Word文档下载推荐.docx（4页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

坚持正确价值观的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。

根据知行统一的理论，基于学生成长需要及认知规律“感性体验理性分析—理性感悟理性思考—践行—再认识”的框架展开，并结合自己长期的教学实践，笔者认为可以通过“认知—明理—导行”三步走的教学模式，使学生理解和体会教学内容中的道理，让学生的情感产生共鸣与提升，从而让学生真切地感受到思想品德学科的重要和乐趣，感受到经历真实或虚拟的道德实践后，心智成长的欣慰和快乐。

一“认知—明理—导行”教学模式的认识从思品教学中品德提升的教学模式（如图1）图中我们可以看出，实践分为“三步走”：

认知—明理—导行。

具体地说，学生通过感性体验或认知活动，加深对知识的理解，理性感悟、理性思考，激起学生情感的碰撞与感悟，达到品德的提升，最后促使其行动，在实践过程中又促进学生的再认识。

“三步走”的中心是学生个体的思想得到陶冶，情感得到丰富，最终实现品德素质的提升。

1．认知，是人们认识活动的过程它是触动学生思想碰撞的前提，即教师创设一定的情境或在已有的认知基础上，对知识有一个大概的认识。

教师要根据教学的主要内容、预定目标以及学生现有的认知水平，逐步引导学生去感知内容，激发学生求知欲，提出自己独到的看法与想法，引导学生以极大的热情参与到学习活动中去。

2．明理，就是讲道理它是学生品德提升的重要环节，即在认知的基础上，教师根据学生的特点，精选一些典型事例或案例进行深入分析，由浅入深、由现象到本质，引导学生思考、讨论，得出正确结论。

从而使学生能更透彻、更广义地理解教材中所蕴涵的更深刻的道理，也培养学生学会透过现象看本质的认识问题、分析问题的能力。

3．导行，就是导之以行指导道德行为，它是品德提升的最终目的。

学生对所学习的道理有了深刻的认识后，就自然而然产生践行的欲望了，就会有更高的兴趣和较强的信心去行动。

让学生思考自己的行为，理论联系实际，品德的提升在这里得到释放和验证，它是引导学生做到知行统一、言行一致的关键。

反过来，又加深了对知识的再认识。

值得一提的是，“认知—明理—导行”是三个相辅相成、互为促进的有机组成部分，也是同步提升的。

认知是培养学生良好品德的前提和基础；

明理是品德教学中的重要环节；

导行是思想品德的最终目标，引发学生正确的道德行为。

将“情感”放在中心，那是因为它是学生良好品德形成的内在条件和动力，它贯穿了整个教学的始终。

正如我国著名教育家夏丏尊先生说的，“教育不能没有情感没有爱；

就如同池塘不能没有水一样。

没有水就不能成为池塘；

没有情感就没有教育。

”而“品德”是整个教学围绕的主题，也体现了本课程的性质，是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。

当然“三步走”的教学模式不是一成不变的，在实践操作中有较大的伸缩性、可变性与系统性，它是实践探究的中心，也是实践过程中研究的重要内容。

二“认知—明理—导行”教学模式的课堂教学实践一直以来，笔者借鉴相关理论，结合教学实践，初步确立了“认知—明理—导行”三步走的基本教学模式，取得了良好的教学效果，并在思品教学实验中不断完善和提高，初步形成思品教学的基本特色。

事实证明，“三步走”的模式目的性强，且易于操作，达到丰富知识、陶冶情操、启发形象、实践行为的教学效果。

现举其中两个课例，来展示本模式的基本教学过程。

1．在提升心理素质课中的实施我们渴望欢乐，追求成功，但在现实生活中，困难、挫折、不幸常常困扰着我们。

战胜它们最有效的武器，就是主动锻炼个性心理品质，磨砺意志，自立自强。

让学生认识生活中难免有挫折，让学生学会从容应对成长中要遇到的坎坷与挫折，明白挫折的两重性，以积极乐观向上的态度应对生活中的逆境，养成自强不息、克服困难的品质，在未来激烈的社会竞争中，迎接更多的挑战。

在教学《直面挫折》（粤版思品七年级下册）第一课时，我的流程操作如下：

图2《直面挫折》流程图第一，认知阶段。

这是师生的沟通阶段。

老师导入：

在节日或特别的日子里，要祝福别人时会说什么祝福语呢？

告诉他们人生难免有挫折。

接着，让学生展示搜集到的挫折故事，教师也展示自己搜集的故事，引导学生从挫折故事中进一步理解挫折的含义，使学生对挫折有一个从感性到理性的认识。

第二，明理阶段。

此阶段的主要任务是引导学生分析造成挫折的原因是什么，面对挫折，不同的态度，不同的结果，领悟挫折的两重性，引导学生树立面对挫折的正确态度。

探究产生挫折的原因。

让学生以小组为单位，结合搜集的挫折故事和自己遭遇过的挫折，理性分析我们常见的挫折从何产生。

各小组代表发言，教师进行归纳。

造成挫折的原因（因素）：

自然因素、社会因素、家庭因素、学校因素、个人因素、其他因素等。

在这个过程中，通过小组合作探究，培养学生互帮互助互学的合作精神，提高认识问题、理性分析问题的能力。

领悟挫折的两重性。

挫折是人生难免的，产生挫折后，我们应以什么态度去面对呢？

面对挫折，续编故事《小男孩的故事》。

师提问：

“小男孩遇到挫折后，他会怎样面对呢？

请根据自己的猜测或想象，给故事安排一个结局。

”学生回答，教师归纳出面对困难和挫折，大致有三种人：

（1）向挫折屈服——一事无成（放弃者）；

（2）挑战而不能坚持——碌碌无为（半途而废者）；

（3）勇敢地战胜挫折——生活中的成功（挑战者）。

让学生明白其中的意思，不同的人对待挫折，有不同的态度，其结果也不同。

那么，小男孩到底属于哪一种人呢？

请看《小男孩的故事（续）》：

后来，他开始了追求科学，献身事业的漫漫求索之路……他就是我国著名的生物学家、优秀的教育家——童第周。

教师归纳：

挫折是普遍存在的，人生难免有挫折，我们要以积极的态度面对挫折。

接着，师生齐读巴尔扎克的名言名句。

那充满激情的语言感染了学生，进一步增强学生战胜挫折的信心，使学生情感升华到了极致，从而使学生树立面对挫折的正确态度，增强学生战胜挫折的信心，使学生的思想和价值观得到升华。

第三，导行阶段。

当你再次遭遇挫折的时候，你会怎么做呢？

对学生进行“潜能训练”，帮助学生战胜挫折，走出困境，使自己的人生更加丰富精彩而有意义。

教师小结：

人生难免有挫折，它是人生道路上的正常现象，每个人都无法避免。

但只要勇敢地面对它，积极地战胜它，相信每位同学都是生活的挑战者、成功者。

（一起唱《真心英雄》）2．在提升道德素质课中的实施每个人都生活在社会中，生活在与他人的关系中。

和谐的人际关系是美好人生不可缺少的组成部分，如何让学生认识理解和谐人际关系呢？

根据“三步走”的教学模式，我在教学《理解与宽容（第一课时）》（粤版思品八年级上册）这一课时，我的流程操作如下：

第一，认知阶段。

就是对理解作感性认识，展示图片《海阔天空》，让学生欣赏这幅图片，说一说你看到了什么？

或根据你所看到的你想到了什么？

在学生回答的基础上归纳：

同样的一幅画，在不同人的眼里，风景是不一样的，感受更是不同。

这是为什么呢？

教师指出：

世界上的每一个人都是不一样的，都有自己的个性、爱好，看问题也有差异。

正因为这种差异，所以需要相互理解，不要把自己的想法强加给别人。

由此引出什么是理解？

通过图片的分析使学生对理解有一个从感性到理性的认识，从思想上激起对理解的向往。

我从三个不同场合让学生学会理解。

镜头一家庭生活：

我采用小品表演“探究园”中的《家庭故事》，让学生推荐三位同学扮演小敏、小敏的妈妈、小敏的奶奶。

设计三个问题：

（1）你认为小品中的奶奶和妈妈谁错了？

在学生分析的基础上，指出他们都有错也都有对的地方。

从他们都有错得出：

尊重是理解的前提；

从他们都有对得出：

善意使理解成为了可能。

（2）假如小敏的妈妈和奶奶争吵继续，可能会带来哪些不良后果？

从而让学生明白和谐的人际关系对每个人都非常重要。

（3）你有什么好方法来化解奶奶和妈妈的矛盾吗？

从而得出沟通是理解的重要途径。

镜头二校园生活：

举例说明校园生活里有很多的地方需要我们去理解，引导学生开放胸怀去体会他人的处境、感受和想法，造就和谐融洽的人际关系。

镜头三社会生活：

展示图片《公交车上》，以此引导学生做到将心比心，与人为善，发扬中华民族的传统美德。

最后，学生阅读《世上最美味的泡面》。

那动人的故事、充满情感的语言，再次让学生的思想发生了碰撞，情感升华到了极致，在同学们的心中已经播下理解的种子，对理解有了更深的认识，并在生活的每一个角落里生根发芽！

请同学们确定自己最需要理解的一个对象，在一定时间内，采取你认为恰当的沟通方式，去理解他（她），以达到改善人际关系、增进人际感情的目的，并做好记录：

三“认知—明理—导行”教学模式的反思在探究思品教学模式的实验过程中，我通过“认知—明理—导行”三步走教学模式在初中思想品德课教学中的尝试，显然有着其特有的意义与价值。

首先，在课堂教学模式上让教师有章可循，实现对课堂三维目标的落实，更是对课程标准新理念的一大实践探索；

其次，遵循了学生成长需要及认知规律：

感性认识—理性分析—理性感悟—实践行为—再认识的过程，提升学生的品德修养，体现思想品德教学的重要特点；

最后，告别了过去思想品德学科空洞的说教过程，强调了理论联系实际的重要性，能够把学生的品德意识素质与自我行为规范协调统一起来。

总之，多年来的教学实践，笔者逐步应用“三步走”的教学模式，取得了一些良好的效果。

对学生树立正确的思想导向，指导学生的道德行为，促进学生思想品德的健康发展，迈出了有意义的一步。

当然，在实践运用中可能会遇到一些困惑，均需作进一步深入研讨。

笔者认为需重视以下几个问题：

（1）“三步走”的教学模式不是一成不变的，在实践操作中有较大的伸缩性、可变性与系统性；

（2）学生是有个性的人，是发展的人，不是只靠一堂思想品德课就能养成良好的道德品质，这是一个长期的过程。

探究思想品德教学模式，是教师始终研究的重要内容，在今后的教学实践中需不断地提升和完善。

参考文献［1］教育部.全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）［m］.北京：

北京师范大学出版社，2003［2］李秀伟.新课程教学设计——初中思想品德［m］.北京：

首都师范大学出版社，2004［3］广东省教学教材研究室.义务教育课程标准实验教科书·

思想品德（七年级上）［m］.广州：

广东教育出版社，2003［4］广东省教学教材研究室.义务教育课程标准实验教科书·

思想品德（八年级上）［m］.广州：

广东教育出版社，2003［5］广东省教学教材研究室.义务教育课程标准实验教科书·

思想品德·

教师教学用书（七年级下）［m］.广州：

广东教育出版社，2003［6］广东省教学教材研究室.义务教育课程标准实验教科书·

教师教学用书（八年级上）［m］.广州：

广东教育出版社，2003〔责任编辑：

王以富