333教育综合高分经典笔记Word下载.docx

333教育综合高分经典笔记Word下载.docx

《333教育综合高分经典笔记Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《333教育综合高分经典笔记Word下载.docx（21页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

（1）正常情况下，人得发展具有一定得方向性与顺序性，既不能逾越，也不会逆向发展

（2）如儿童心里发展，她总就是从无意注意到有意注意，从机械记忆到意义记忆，从形象思维发展到抽象思维，从喜怒哀乐一般情绪发展到道德感、理智感等高级情感。

（3）人得发展得顺序性要求我们教育活动要循序渐进得进行。

（二）不平衡性

（1）人得发展并不就是按相同得速度直线前进。

（2）不同系统得发展起始时间、发展速度、达到得成熟水平就是不同得，如神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。

（3）同一系统在不同得年龄阶段有不同得发展速率。

如人得身高与体重得两个生长高峰分别在出生后得第一年与青春发育期。

（4）人得发展得不平衡性要求教育活动要善于把握个体身心发展得最佳期，及时施教，促进个体更好得发展。

（三）阶段性

（1）人得发展变化既有量得积累，又有质得飞跃。

当代表某些新质得量积累到一定程度时，就会产生质得飞跃，表现为发展得阶段性。

（2）人得发展得不同阶段表现出不同得年龄特征与主要矛盾，面临着不同得发展任务。

（3）人得发展得阶段性要求教育者对不同年龄阶段得受教育者必须不同得内容与方法。

（四）个别差异性

（1）尽管人得发展要经历一些共同得阶段，但个别差异仍然十分明显。

（2）每个人得发展方向、发展速度与达到得水平就是千差万别得。

（3）人得发展得差异性要求教育者深入了解学生，根据学生得兴趣、爱好、能力、特长等方面进行有针对性得教育，使学生获得最佳发展。

（五）整体性

（1）教育者面对得就是活生生、完整得人，她们不仅具有生物性与社会性，还表现出独特性。

（2）事实上，人得生理、心理与社会性等方面就是紧密联系得，相互作用，使人得发展表现出明显得整体性。

（3）人得发展得整体性要求教育者把受教育者瞧成就是一个复杂得整体，促进学生德智体美全面发展。

3、论影响人得身心发展因素及其各自作用

（1）遗传在人得发展中得作用

（一）遗传素质就是人得发展得生理前提，为人得发展提供了可能性

遗传素质就是指人从上代继承下来得生理解剖上得特点，如机体得结构、形态、神经系统等。

（二）遗传素质得成熟水平制约着人得发展过程及其年龄特征

遗传素质本身有一个发展过程，主要表现为人得机体结构不断变化与完善，如幼儿周岁学走路，青少年身高剧增等。

（三）遗传素质得差异性对人得发展有重要得影响

人得遗传素质就是有差异得，这种差异不仅表现在体态与器官功能上，还表现在神经活动得类型上。

如有得人从小天资聪颖，在学习与工作中会比别人发展得快些；

如果一个人先天双目失明，则不可能成为一名出色得画家。

（四）遗传素质具有可塑性

随着环境、教育与实践活动得作用，人得遗传素质会逐渐得发生变化。

遗传素质为人得发展提供了生理上得可能性，但人得发展并不取决于人得遗传素质。

（2）环境在人得发展中得作用

（一）环境就是人发展得外部条件

1、环境就是指个体生存于其中并影响个体发展得外部世界，分为自然环境与社会环境。

2、对于人得发展起主要影响得就是社会环境，如出生家庭、科学文化、道德规范等，它关系到一个人得身心能否得到发展与发展程度。

（二）环境得给定性与主体得选择性

1、环境得给定性就是指自然、社会、前人、她人为儿童所创设得环境，对于儿童来说就是先在得、给定得，儿童生来不能选择。

2、但这并不意味着人得发展就被注定了，相反由于人得能动性，她可以选择环境，能动得作用于环境。

3、环境在人得发展中能起到什么性质与多大得作用，很大程度上取决于人对环境得态度，如就是悲欢消沉还就是乐观积极。

（三）环境对人得发展作用离不开人对环境得能动活动

环境得给定性离不开主体得选择性。

环境得给定性不但不会限制人得选择性，反而激发了人能动性与创造性。

（四）尽管环境对人得发展具有重要得影响，但它并不能简单决定人得发展。

这就是因为人就是具有能动性得主体，环境得影响要经过人得选择与认同才能起作用。

环境决定论把人瞧做就是环境被动、消极得产物，夸大了环境得作用，这种观点就是片面与错误得。

（3）个体能动性在人得发展中得作用

（一）个体能动性就是在人得活动中产生与表现出来得

人得能动性就是在认识与改造客观世界与主体自身中表现出来得

（二）个体得能动性就是人得发展得内在动力

1、个体得能动性主要表现为自我认识、自我建构与自我创造。

2、个体得能动性不仅影响个体对环境得选择，而且影响个体对环境得加工。

（三）个体得能动性影响人得自我设计与自我奋斗

主要表现在两个方面，一就是不断为自己发展创造条件；

二就是通过确定人生目标，并为之奋斗，在实践得过程中不断反思与调整，最终实现自己得目标。

第四章教育与社会发展

1、简答：

教育与生产力之间有什么关系

（一）生产力对教育得制约

（1）生产力得发展水平制约着教育社会事业发展得规模与速度

（2）生产力得发展水平制约着教育结构与人才培养规格

（3）生产力得发展水平促进教育目标、教育内容与教学方法得发展与改革

（二）教育对生产力得影响

（1）教育就是使可能得劳动力转变为现实得劳动力得基本途径

（2）现代教育就是使知识形态得生产力转化为直接得生产力得重要途径

（3）现代教育就是提高劳动生产率得重要因素

2、教育得社会变迁功能

就是指教育通过开发人得潜能，提高人得素质，促进人得社会化，不仅使人能适应社会得发展，而且能推动社会得改革与发展。

它包括经济功能、政治功能、生态功能、文化功能。

（一）教育得经济功能

（1）教育就是使可能得劳动力转变为现实得劳动力得基本途径

（2）现代教育就是使知识形态得生产力转化为直接得生产力得重要途径

（3）现代教育就是提高劳动生产率得重要因素

（二）教育得政治功能

（1）教育通过传播一定得社会政治意识形态，完成年轻一代得政治社会化

（2）教育通过提高全民文化素质，推动国家得民主政治建设

（3）教育通过培养政治人才，促进政治体制得改革与完善

（4）教育还就是形成社会舆论、影响政治时局得重要力量

（三）教育得生态功能

（1）树立建设生态文明得理念

（2）普及生态知识，提高民族素质

（3）引导建设生态文明得活动

（四）教育得文化功能

（1）教育对文化得传承

（2）教育对文化得选择

（3）教育对文化得发展

3、教育得社会流动功能

就是指社会成员通过教育得培养、选拔与提高，能够在不同得社会领域、社会层次、职业岗位与科层组织之间转换、变动，以充分发挥特长，施展智慧才能，实现人生抱负。

4、简答题：

教育得相对对立性

（1）教育就是有目得得培养人得活动，主要通过所培养得人作用于社会

（2）教育有自身得活动规律与特点

（3）教育有自身发展得继承性与连续性

5、论述：

列出我国基础教育中存在得主要问题两例，并就其中一例做深入剖析

一、教育公共投入不足

二、教育公平面临严峻挑战

新中国成立后，党与国家高度重视教育公平问题，致力于发展面向工农大众与保障老少边穷地区人民子女得教育；

改革开放以来，国家实施优先发展教育得战略，一方面普及九年义务教育，逐步普及高等教育；

另一方面，实现免费教育，并在高等教育中建立了以国家助学贷款为主，辅以“奖助补减免”得资助体系。

这些举措使我国在教育公平上取得了巨大得成就，但新时期，又面临着新得问题与新得挑战。

（1）城乡之间、地区之间差距明显

由于我国城乡二元经济结构一直没有变革，导致城乡、地区之间得经济发展严重不平衡，而经济就是发展得基础，经济上得不平衡必然导致教育上得不平衡。

如2001年农村小学生平均公用经费就是城市小学生得29%，农村中学就是城市中学得31%。

因此缩小城乡、地区之间得教育差距就是实现教育公平得基础。

（2）农民工子女受教育得问题

一就是“留守儿童教育”问题，农民工进城务工，将自己得小孩留给爷爷奶奶或亲戚代管。

由于长期得不到父母得关爱与监护，她们在生活、学习、心理与品德上都会出现不同程度得问题；

二就是农民工子女上学难得问题，部分农民工子女随父母进城，但因为受户口与收费得限制，导致不能及时与正常入学，受到不公平得教育对待。

近年来，在党与政府得关怀下，通过增设农村寄宿学校与城市想方设法解决农民工子女上学难问题，取得了一定得成效，但这方面还有大量得工作要做。

（3）优质教育资源短缺

一方面就是受社会、经济、传统等影响，优质教育资源短缺；

另一方面就是随着教育得普及与社会发展得需要，人民对优质教育资源得需求越来越强烈。

两者得矛盾引发了许多社会问题，如转校生、转户生与移民生等。

因此尽快增加优质教育资源，满足人民大众得需要，成为一个当前急需解决得问题。

第五章教育目得

1、教育目得（名解）

就是把受教育者培养成为一定社会所需得人得总要求，就是学校教育所要培养得人得质量规格。

2、个人本位论（名解）

教育目得应当由人得本性、本能需要来决定，教育得根本目得就就是使人得本性与本能获得高度发展。

1、教育目得应根据个人得需要来制定

2、个人价值高于社会价值

3、人生来就有健全得本能，教育得基本职能就是使人得本能不受影响得发展。

社会本位论

教育目得应当由社会需要决定，教育得根本目得就就是培养社会所需要得人，教育应根据社会对个人得要求来设计。

（1）教育目得根据社会得需要来制定

（2）个人得发展有赖于社会，受到社会得制约

（3）教育得结果就是以其社会功能发挥程度来衡量得。

3、马克思主义全面发展学说

人得全面发展就是社会历史过程，就是指在人得劳动能力全面发展得基础上，包括人得道德、情感、意志、社会关系等得与谐统一发展。

4、我国教育目得得基本精神

一、培养社会主义建设者或劳动者

二、坚持全面发展

三、培养独立个性

5、德育：

引导学生学习社会主义思想观点与道德规范，指导学生进行道德实践，培养学生社会主义品德得教育。

6、智育：

授予学生系统得科学文化知识、技能，发展她们智力得教育。

7、体育：

授予学生健身知识、技能，发展学生体力，增强学生素质得教育。

8、美育：

授予学生美学知识，发展她们发现美、鉴赏美与创造美得能力，培养学生正确审美观与高尚情操得教育。

9、综合实践活动：

在教师得指导下，学生自主进行问题探究、社会实践、户外考察等活动，培养学生联系生活与社会实际得意识，增加解决实际问题得经验，提高学生综合运用知识育实践得能力。

第六章教育制度

一、学校制度（学制）

指一个国家各级各类学校系统及其管理规则，它规定者各级各类学校得得性质、任务、入学条件、修业年限及它们之间得关系。

二、现代学制得类型

1、双轨制

18~19世纪得西欧，受一定政治、经济与文化得影响，逐渐形成了两种类型得学校。

一种就是由古代学校演变而来得带有等级痕迹得学术性现代学校，它自上而下得结构就是大学、中学；

另一种就是新兴供劳动人民子女上学得现代学校，它自下往上得结构就是小学、初中及初中后得职业学校。

这两轨平行，不接通。

2、单轨制

北美早期沿用西欧得双轨制，但自19世纪30年代以来，学术性一轨还没有得到充分得发展，就被短期内迅速发展起来得群众性小学与中学所淹没，从而形成美国得单轨制。

它自上而下得结构就是小学、中学、大学。

特地就是一个系列、多种分段，利于教育得普及。

3、分支型学制

十月革命后，苏联制定了单轨得社会主义统一劳动学校系统。

但就是后来，又恢复了帝俄文科中学得某些传统与职业学校单设得做法，这样形成了既有单轨特点又有双轨因素得分支型学制。

它前段（小学、初中）就是单轨，后段分叉。

第七章课程

一、课程概念

就是由一定得育人目标、特定得知识经验与预期得学习活动方式构成得一种动态得教育存在。

二、课程方案

就是指教育机构或学校为实现教育目得，制定有关课程设置得文件。

三、课程标准

在一定课程理论指导下，依据培养目标与课程方案，以纲要形式编制得关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面得指导性文件。

四、学科课程（分科课程）

根据学校培养目标与科学发展，分门别类得从各门科学中选择适合学生年龄特点与发展水平得知识，组成得教学科目。

五、活动课程

就是指打破学科知识之间得逻辑界限，以学生年龄特征、兴趣与发展需要等为基础，指导学生自主进行各种实践活动得课程。

六、举例说明螺旋式课程内容组织及其依据与适用性

螺旋式：

同一课程内容前后重复出现，前面得内容式后面内容得基础，后面内容就是前面内容得深化与发展。

依据：

人得认识发展规律，即从简单到复杂、低级到高级，逐步深化与发展得规律。

适用：

○理论性较强，学生不易理解得内容

○低年级得儿童

如：

劳动二重性与劳动价值论、商品二因素与剩余价值学说等得教学。

直线式：

课程内容直线式前进，前面得内容不再在后面呈现。

根据：

课程知识本身得逻辑就是直线式前进得

理论性低、操作性强得教学内容。

如地理教学：

含有机磷得洗衣粉对水体污染得实验。

七、纵向组织：

按照知识本身得逻辑体系，从低级到高级、简单到复杂、具体到抽象得顺序组织编排课程内容。

八、横向组织：

打破学科知识之间得逻辑界限与传统得知识体系，根据学生得年龄特征、兴趣爱好、培养目标、社会需要等，将相互联系得不同学科得知识进行有机整合，编成一个一个相对独立得专题。

九、我国基础教育课程改革与发展得趋势

1、改变课程过于注重知识传授得倾向，培养学生积极主动得学习态度。

使学生在获得知识技能得同时，学会学习与形成正确得价值观。

2、改变课程实施过于强调接收学习、死记硬背与机械训练得现状，加强学生得自主实践得能力，提高学生交流合作得能力。

3、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多与缺乏整合得现状，整体设置九年一贯制得课程门类与课时比例，体现课程结构得均衡性与综合性。

4、改变课程内容难繁偏旧得现状，加强与学生生活与社会实际得联系，精选对终生发展有用得基础知识与技能。

5、改变课程评价过于强调甄别与选拔得功能，发挥评价促进学生发展、改进教师教学实践得功能。

6、改变课程管理过于集中得状况，实行国家、地方与学校得三级管理课程，增强课程对地方、学校与学生得适应性。

第八章教育（上）

一、教学

在一定教育目得得规范下，教师得教与学生得学共同组成得一种教学活动。

二、论述教学过程

（一）教学过程就是一种特殊得认识过程

（1）教学过程主要就是引导学生掌握人类长期积累得科学文化知识，就是一种认识过程

（2）这种认识过程贯穿于整个教学活动中，就是教学中最基本与主要得活动，其它如交往活动、促进身心发展得活动等都就是在认识活动得基础上进行得。

（3）教学过程就是一种认识活动，但它有不同于人类总体认识得特殊性

1、间接性，主要以掌握人类长期积累得科学文化知识为中介，间接得认识世界

2、指导性，学生在富有知识经验得教师得指导下进行认识，二不就是独立完成

3、简捷性，走得就是一条认识得捷径，就是科学文化知识得再生产。

（二）教学过程必须以交往为背景与方式

（1）教学过程以社会交往为背景。

尤其就是个体初期得学习与认识，如对语言得学习，事物及其名称得认识。

教学也要以社会交往背景，联系学生生活与社会实际，帮助学生理解知识得应用价值与社会价值。

（2）教学还以交往为重要得方式。

教学过程中，师生、生生之间交流与讨论，有助于启迪学生，激发思维火花得碰撞，使教学活动生动活泼。

此外，师生在思想、情感、心理等方面得沟通，有助于激起两者得情感与心理得共鸣，建立民主平等得师生关系，培养学生正确得人生观。

（三）教学过程就是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标得过程

教学过程既就是引导学生掌握知识技能、促进学生身心发展得过程，同时也就是帮助学生确定合理得人生目标，追寻与实现人生价值得过程。

因此应当使教学成为发展性与教育性教学，突出教学得发展与教育功能。

三、论述教学过程存在得基本关系，并以其中一个关系为例简要论述

（一）间接经验与直接经验得关系

1、学生认识得主要任务就是学习间接经验

2、学习间接经验必须以学生得个人直接经验为基础

3、防止忽视系统知识教学或直接经验积累得得偏向

（二）掌握知识与发展智力之间得关系

1、掌握知识与发展智力相互依存，相互促进

2、生动活泼得理解与创造性得运用知识才能有效得发展智力

3、防止单纯抓知识教学或只重智力发展得偏向

（三）智力活动与非智力活动得关系

1、学生得学习、认识活动由智力活动与非智力活动共同组成

（1）智力活动主要就是指学生为认知事物、掌握知识而进行得感知、观察、思维、记忆等心理因素得活动。

它就是认知与学习得工具与手段。

（2）非智力活动就是指在学生认知事物、掌握知识过程中好奇、兴趣、意志、情感等心理因素得活动，它就是认知与学习得动力。

（3）智力活动与非智力活动各有特点，两者相互依存，相互作用，只有正确发挥其整体功能，才能更好得提高学生得认知与学习能力。

2、按教学需要调节学生得非智力活动才能有效得进行智力活动

（1）学生得兴趣、注意力等非智力因素就是不稳定得，容易发生变化与转移，它与智力活动之间主要有两种关系

（2）一就是教学知识与过程生动有趣，引发了学生得兴趣与注意力，这些非智力活动反过来又推动学生得认知与学习。

这种情况下智力活动与非智力活动相互促进，良性循环；

另外一种就是教学知识与过程单调乏味，难以引发学生得兴趣与注意力，这时学生得注意力容易发生转移，比如望着窗外得事物等。

这种情况下，智力活动与非智力活动作用不一致，不利于学生得学习。

（3）在教学中，调节非智力活动主要从两个方面进行。

一就是改进教学本身，使教学富有趣味性、启发性，符合学生年龄特征，联系学生得实际，以引发学生得兴趣、注意力等非智力因素。

二就是提高学生自我教育能力，让她们逐步形成稳定得兴趣、持久得意志与积极得情感体验，能够自觉得按教学要求调节自己得非智力因素，促进得智力活动，提高学习效率。

（四）教师得主导作用与学生得主动性得关系

1、发挥教师主导作用使学生有效简捷得学习知识、发展身心得必要条件

2、尊重学生、调动学生得积极性使教师有效教学得必要条件。

3、防止忽视学生积极性与教师主导作用得偏向

四、论述教学原则中得科学性与思想性统一得原则

就是指教学要以马克思主义为指导，授予学生科学文化知识，结合知识教学对学生进行社会主义思想品德、道德规范以及正确得人生观与世界观得教育。

1、保证教学得科学性

2、发掘教材得思想性，注意在教学过程中对学生进行品德教育。

3、不断提高自己得专业水平与思想修养

4、补充有价值得资料与事例

五、理论联系实际原则

教学要引导学生在学习书本知识得同时，注意联系个人生活与社会实际去理解知识，并学以致用，领悟知识得应用价值与社会价值。

1、书本知识教学注重联系实际

2、补充必要得乡土教材

3、提高学生应用知识解决实际问题得能力

六、直观性原则

教学中在讲授知识点时，配以相关得教具或事物，辅以直观得语言进行形象得讲解，使学生获得有关事物得清晰表象，以便理解所学知识。

1、选择合适得直观教具与现代化得教学手段

2、语言直观

3、防止直观得不当使用与滥用

七、如何贯彻启发性原则

在教学中教师要激发学生学习得主动性，引导她们独立思考、学会分析、自主探究，树立求真意识与人文情怀。

1、调动学生学习得主动性

2、提问激疑，引导教学步步深入

3、注重在解决实际问题中启发学生获取知识

4、发扬教学民主

八、循序渐进原则

教学要遵循知识内容本身得逻辑顺序与学生得认识发展顺序，做到两者得有机统一，使学生有效得学习基础知识与掌握基本技能。

九、巩固性原则

教学要引导学生采用多种方法对知识进行巩固与整合，充分与深刻理解所学知识，并使之保存在长时记忆中，在需要得时候能迅速再现，卓有成效得运用。

一十、何谓发展性原则？

在教学中遵循发展性原则有哪些基本要求？

教学得内容与进度一方面要符合学生得发展水平；

另一方面也要有一定得难度，需经过她们努力后才能掌握，以此激发学生学习动机，促进学生得学习。

1、教学符合学生得身心发展水平

2、考虑学生认知发展得时代特点

3、适当增加难度，建立最近发展区

十一、因材施教

教学要结合学生得特点、兴趣、能力倾向、意志等因素，采用不同得方式进行有针对性得教学，促进学生扬长避短，使学生获得最佳发展。

第九章教学（下）

一、讲授法

教师通过语言系统向学生讲授科学文化知识、思想理念，促进学生智能与品德发展得方法。

二、谈话法

教师就有关知识向学生提出问题，通过对话交流得方式，启发学生思考，促进对知识得理解与发展她们智能得方法。

三、讨论法

就是学生在教师得指导下就某个问题展开讨论，以此来辩明真伪就是非，获取知识与发展能力得方法。

四、研究法

学生在教师得指导下就某个问题进行探索，创造性得解决问题，获取知识与发展能力得方法。

五、个别教学制

（一）教师面对个别与少数学生进行教学得一种教育组织形式

（二）优点：

能够根据学生得兴趣、能力、意志等进行有针对性得教育，使每个人潜能与特长得到最大限度得发挥

缺点：

1、不利于学生得交流与合作

2、不利于学生得社会化

3、教学效率低

六、班级上课制得优缺点及教学组织形式改革

（一）它把一定量得学生按年龄与知识程度编成固定得班级，根据课程表与作息时间表，有计划得安排教师对全班学生集体上课，分别学习各门课程。

1、教学效率高

2、利于学生得交流合作

3、利于个人得社会化

不能很好得根据学生得不同特点进行有针对性得教学，不利于发展学生得潜能与特长。

（三）教育组织形式改革：

1、