幼儿园大班优秀游戏活动案例探究游戏风车转起来文档格式.docx

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”“有些叶片为什么是斜着插进去的？

”他们提到了风车的结构和转动的问题，对于幼儿来说自己动手制作出一个能够转动的风车是一次成功的操作体验，更是自身兴趣驱动下的探究学习。

分析了幼儿感兴趣的“风车”游戏材料，以及其蕴含的探究学习价值。

我们设计了探究游戏：

我的风车转起来，尝试让幼儿去发现和解决自己提出的问题并感受风车更多的奥秘。

（二）环境创设及材料——风车乐园材料多

风车的制作看似简单，但其中蕴含着很多科学的现象与联系，同时对环境材料也有一定的要求。

“我的风车转起来”制作游戏为幼儿提供的是开放性、低结构材料，幼儿可发挥自己的创意进行风车的造型和制作（图1）。

为了给孩子们提供支持性的学习环境，我们还创设了活动区角“风车乐园”，（图2、图3）提供各种多种类型的风车、与风车有关的资料、故事以及大量的低结构材料（筷子、棉签、橡皮擦、纸张、泡沫球、吸管、图钉等）支持幼儿进行问题探究时的动手操作，让幼儿在“做中学”、“做中思”、“做中得”。

（三）教师预期——在问题中经历探究

与孩子一起经历探究学习的过程，支持以幼儿为主的学习，在制作风车的过程中发现问题，通过观察猜想、动手操作，对比验证等方式从游戏中学习解决问题，感知探究的无穷乐趣，从而发展幼儿的观察实验、科学思考、设计制作的科学探究能力。

二、活动内容与过程实录

拆解风车，深入观察——风车有哪几个部分？

尽管风车是孩子常见的玩具，轻巧而简单。

但孩子们对风车的了解还不够深入，制作风车首先要从了解风车的结构开始。

我提供大型的、不同型号且不同种类（结构差异）并可拆卸的风车,小朋友们动手操作拆解出风车的各个部分（图4、图5），并让他们记录在纸上（图6）。

在观察和拆卸的过程中，孩子们说到：

“老师，我知道它有几个部分，但我不知道名字啊？

”他们把轮毂称作“眼睛”，把支撑杆称作“脚”。

接着他们讨论每一部分的作用：

“这个部分是用来固定的，这个部分是方便用手拿，转动的是叶片，叶片要插在这个圆圆的东西上。

”基于幼儿的记录与分享，老师小结了风车各部分名称：

轮毂、轴、轴座、支撑杆（图7）。

这让孩子们对风车的兴趣愈发浓厚，他们提出想要自己做一个风车，于是便开启了风车的制作探索。

制作风车的过程是更好地解决孩子们发现问题、提出问题、解决问题最直接的方式，与活动游戏的目标不谋而合。

设计制作，探究问题——风车为什么不转？

我激发幼儿用“风车乐园”中的低结构材料进行制作，预期幼儿能在与各种材料互动时产生问题，并进一步探究。

首先我提出：

“你打算用哪些材料做风车”的思考。

孩子们将牙签、吸管、图钉、雪糕棍、盘子等材料进行不同的组合与应用，设计出的各种风车造型结构完整、充满创意。

制作完成后，孩子们纷纷拿起手中的风车跑着、挥舞着、转着圈，但多次的玩耍后问题出来了，他们发现自己的风车根本转不起来。

在观察幼儿制作的各种风车后，我们展开了关于“我的风车为什么转不起来”的团体讨论，孩子们说到的大多是关于材料的问题，例如：

闪光纸折出来的叶片太软了；

是不是纸杯剪出的叶片数量太少；

纸杯的叶片有什么办法可以固定呢；

雪糕棍做叶片太小了根本接收不到风。

分析孩子们的思考，他们对于影响风车转动的关键问题都聚焦在“叶片”的材料上，于是我们明确了接下来要追随儿童探索的方向便是：

基于材料问题的制作探究，从“型”似到实现真正的转动。

根据小朋友们自主选择的材料：

纸、纸杯、雪糕棍，他们组建了3个探究小分队，开启了“叶片”制作的小组探究。

纸风车组——哪种纸更适合做叶片？

对于用纸做风车这一组的小朋友来说，纸张的软硬影响着他们所制作的叶片。

那选用哪些纸才能让孩子在操作探究中有所发现与思考呢？

通过讨论，以及对日常幼儿折纸技能的观察和分析后，我们选择投放“皱纹纸、闪光纸、瓦楞纸、卡纸”这四类硬度有差异性的材料。

在实验探究过程中，猜想是调动幼儿思维参与的第一环节，首先我们请幼儿猜想适合做风车的纸是哪种，并说说自己的理由（图14），接着让幼儿进行实际的操作验证，最后进行经验的分享。

选择皱纹纸的小朋友们说到：

“皱纹纸太软了，我根本折不起来”、“一粘就烂了”、“很容易破”。

选择闪光纸的小朋友们说到：

“闪光纸不好剪，但折出来的叶片可以转”、“闪光纸也有点软，做叶片容易塌。

”

选择彩纸的小朋友说到：

“彩纸折出来的叶片很容易转起来，轻轻一吹就转了。

选择瓦楞纸的小朋友说到：

“瓦楞纸有点硬，不太好折叶片。

通过分享记录第一次实验结果（图16、图17），孩子们决定选择其他纸试试，并对自己的猜想进行再次验证。

对于纸风车这一组的小朋友来说，聚焦的点落在哪种纸更适合做叶片的猜测、探究和验证上，最后他们发现彩纸做风车叶片既方便折，又容易转。

只要做叶片的纸选择合适了，制作能够转动的风车就简单多了。

纸杯风车组——数量、插接方法与转动有关系吗？

1.叶片的数量会影响它的转动吗？

这组的制作同样从讨论开启，有些幼儿认为之前风车转不起来是因为叶片的数量不够多，便以增多叶片来实现风车的转动。

进行了调整后，发现风车仍然转不起来。

我引导幼儿观察那些能够转动的风车，孩子们发现风车叶片的数量有的多，有的少，这并没有影响它的转动。

那真正的原因在哪里呢？

我让幼儿将制作的风车与实际的风车叶片进行对比，在之前感受“扁风车”（平面风车）与立体风车的经验上，孩子们很快得出结论：

我们的叶片是扁风车叶片，接收不到风的力量，要做成立体的风车。

那怎样做成立体的风车呢？

再继续引导观察，幼儿进一步发现立体的、有轮毂的风车，它的叶片是斜着插进轮毂里的，他们决定再试一试。

2.叶片如何斜插呢?

孩子们决定用纸杯底部的圆盘做轮毂，在讨论如何斜插这个问题时，出现两种不同的意见。

有人认为把纸杯剪下的叶片贴在轮毂的中间部分，有人认为把剪下的叶片贴在轮毂的边缘。

不同的设想有不同的思考，我们请幼儿说一说为什么觉得自己的粘贴方式能成功的原因。

将叶片贴在轮毂中间的幼儿认为：

叶片本身是插进轮毂里的，“里面”就是“中间”（图20）；

将叶片贴在轮毂边缘的幼儿认为：

叶片如果贴在轮毂里面其实不是斜着的，还是扁扁的，接收不到风的力量，这跟之前剪的方式一样。

带着两种不同的观点，孩子们开始尝试，将叶片贴在轮毂中间的小朋友发现，风车依旧无法转动，而将叶片贴在轮毂边缘的风车却转起来了。

我发现纸杯风车不能转动的原因在于叶片，平面的粘贴以及排列方式使得这个风车没办法接受到风的力量并带动叶片的旋转，需要解决“受力面”的问题。

我请失败的一组幼儿再次进去区角去观察风车的叶片是怎么插接到轮毂上的？

叶片的朝向怎样？

它们又是怎么排列的？

孩子们发现真正的区别在于：

叶片是斜着插进轮毂里的。

经过了多次的猜想、探索和制作，孩子们终于成功啦！

尽管叶片“贴”边缘，风车就能转的真正科学原因孩子们难以解释，但他们在观察、操作中发现的叶片制作的规律和特点、探索叶片与轮毂之间的拼接方式、感受风与叶片的方向位置之间的关系等等这些探究与发现，才是对幼儿真正有价值和意义的宝贵学习经验。

雪糕棍组——叶片的重量会影响风车的转动吗？

这组小朋友假设风车没办法转动的原因是雪糕棍太重了，牙签太轻了。

他们考虑到的是叶片的重量对转动的影响。

是这样的吗？

只有在做过之后才能验证。

他们纷纷用雪糕棍和牙签做叶片，选用大头钉做轮毂。

在制作的过程中，大头钉如何穿透雪糕棍有点困难，好不容易用四根雪糕棍做好的叶片，不管怎么吹、怎么跑就是转不起来。

孩子们展开了观察与讨论：

“雪糕棍紧紧地压在一起，轴（图钉）与棍子之间都没有缝隙了，摩擦力太大，根本转不动”。

“你看，这个雪糕棍叶片是扁的，扁风车是转不起来的。

”“雪糕棍太小了，风吹在上面就跑了。

”他们都思考到了制作中的真实问题，还提出了一些相关的科学概念，但如何用雪糕棍去解决这些问题呢？

我们再一次进行讨论：

“少用一根雪糕棍，就没那么紧了，摩擦力就小了。

”“雪糕棍没办法弯曲，一折就断了啊。

”“用嘴巴对着雪糕棍吹风吧，风就离叶片近一点。

”幼儿又尝试着减少雪糕棍的数量，用嘴巴吹、用工具扇、使劲儿跑等方式增大风的力量，但雪糕棍风车仍旧转不起来。

最后孩子们认为雪糕棍做风车叶片是不太适合的，不过虽然转不起来，但还挺漂亮的，他们认为这类型的风车适合用来欣赏。

三组探究小分队在完成各自的操作后，孩子们带着自己在操作中的发现向不同的小组分享自己的实验结果。

最后尽管雪糕棍组的风车没能成功转起来，但孩子们在这样的探索过程中去体验猜想与验证的区别；

感受动手操作解决问题的乐趣；

尝试多种材料的运用与组合；

感受着科学现象与科学概念之间的关系。

三、活动的特点及价值所在

1.理解探究的实质，经历科学探究的完整过程。

科学探究并非简单的等同于动手操作，幼儿的科学探究要经历“观察现象、提出问题、猜想与验证、形成结论”这几个重要环节，每个环节都涉及并包含不同科学探究能力的发展。

在“风车转起来”的探究过程中，幼儿首先对风车进行了拆解、观察，其最终目的是帮助幼儿更加深入地认识风车，发现了风车的结构元素及转动的现象，为后续的制作提供认知基础。

制作中，幼儿聚焦“风车为什么不转”的问题，多次对叶片的材料及制作进行了猜想与验证，获得关于风车转动的不同结论。

整个过程并非一个简单的制作过程，而是通过真正的“做科学”，幼儿发现问题、提出问题、解决问题，在尝试和操作中获取经验，这正是科学探究的过程。

整个探究过程还调动了幼儿深入的观察实验能力，提升了对“影响叶片转动因素”问题的科学思考能力，以及如何验证自己猜想的设计制作能力，而这些能力的发展都是幼儿科学探究能力的重要体现。

2.尊重与引领，支持幼儿个性化的问题探究。

在游戏中，虽然幼儿在探究不同材料制作风车时屡次失败，但都凸显出一个共同的目标问题，即“怎样才能制作出合适的叶片让风车能转起来”。

基于幼儿不同材料的选择，探究制作的过程中所面临的具体问题也各不相同。

老师尊重幼儿不同的探究问题与方向，以幼儿自己思考的因素作为基础，分析幼儿的经验水平和思考角度，进行整合与归纳，筛选出纸、雪糕棍、纸杯三种主材料，以小组探究的形式推进幼儿的进一步操作验证，并引导幼儿幼儿关注材料特点、制作方式等问题进行更深层次的探究。

在学习小组的影响下，在个性化材料的支持下，幼儿通过反复操作和验证，在不断的试误与反思中建构螺旋式上升的知识经验与能力，为下一步探究做好充足的经验准备。

3.科学的评价，关注过程性与积极性。

科学探究游戏中幼儿会感受到成功，同时也难免经历失败。

教师如何评价幼儿阶段性、差异性的探究结果，对于保持幼儿的探究兴趣、引发探究的关键都是十分重要的。

本次游戏活动的整个指导和介入过程中，老师在评价时关注的是幼儿探究的过程性问题，并没有对幼儿的操作实验结果进行直接的评判，而是分析幼儿遇到的问题，通过适宜的指导策略、改变材料的支持、组织幼儿对比观察等方式实施积极性的评价。

教师以参与者身份卷入游戏，展开过程性评价，在面对雪糕棍组制作转起来的风车多次探究失败时，老师鼓励同伴交流互评，最后得出雪糕棍只适合做观赏性风车的结论，此小组幼儿的验证结果是对“不可行”的验证，延伸了科学探究另一方面的价值。

教师的充分认同与肯定，也让幼儿感受到探究的过程与意义比成功的结果更重要。