小学语文随文练笔课题研究方案Word格式文档下载.docx

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（一）研究背景

在当下的语文教学中，我们往往忽视了在教学中对学生进行语言建构能力训练，满堂讲，分析文本的现象屡见不鲜，但是真正让学生将阅读课堂中所学到的写作方法落实到笔头上的次数却屈指可数。

长期以往，学生的习作水平越来越差。

一部分学生存在着谈“写”色变的现象，“作文难写、怕写作文”成为了很多学生语文学习中所面临的一个突出的困惑。

1.通过调查，分析出影响中高段学生练笔水平的因素

（1）学生缺乏良好的阅读习惯

良好的阅读习惯是阅读有效的前提。

一部分孩子读书是囫囵吞枣的读，读读翻翻，择兴趣而选择内容，书读完了，对书中的很多内容仍是处于一知半解的状态；

没有掌握正确的读书方法，读课外书同时能进行读书笔记摘抄，写读书心得的孩子寥寥无几。

（2）学生缺乏习作兴趣

习作之所以成为了学生学习的短板，首先是因为他们缺乏写的兴趣。

大部分学生由于语言积累不够，出现习作的畏难情绪，一般都是由一开始的“写不好”到后来的“不爱写”，逐渐失去了习作的兴趣。

（3）教师对习作的重视程度不够，缺乏有效指导

希望通过开展本课题研究，教师原先对习作的重视程度不够，在课堂上让学生落实到笔头上去写作的次数屈指可数，即使安排练笔内容了，大多也是在课下完成。

此外，我们在习作方法上对学生缺乏有效指导，对学生练笔作业缺乏及时的反馈。

长期以往，学生练笔兴趣自然大打折扣，引起后续一系列问题。

我校的实际情况是：

中高年段每个班级至少有25%-30%的“习作学困生”，习作能力偏低，语文总体成绩较差。

因而，提升学生的习作水平，对提高学生个人成绩、班级成绩、学校整体成绩有着非常重要的作用。

（二）研究意义

重点研究如何开发利用语文教材中的文本空白点，拓展延伸点，有效地挖掘文本中的练笔资源，引导学生学习文本写法，实现文本语言的内化和写作方法的迁移。

开展各种形式的习作练笔实践，在阅读中发展习作能力，使写作成为学生愉快生活的一部分，实现两者的双赢。

三、国内外同一研究领域现状

随着新课程改革的进行,指导学生写作的教学方法与形式日益多样化。

“随文练笔”这种教学行为早在上世纪八十年代笔者在《教学月刊》就己经有过撰文介绍当时有广东丁有宽的“读写结合法”，北京景山学校的“以阅读为基础，先放后收”的训练序列，人教社历次编写教材一直都把作文训练跟阅读教学紧紧相扣。

当前我国的有些老师也进行了随文练笔的教学研究，并写了一些这方面的教学论文。

如：

曙光农场小学课题组的《小学同读课中的“随文练笔”有效性的研究》，桐乡市乌镇植材小学沈娟关的《阅读教学有效生成小练笔的实施策略》；

信丰县第四小学王琼的《小练笔的有效性研究》但对于进行练笔训练的研究还缺乏一定的系统性。

如小学语文练笔的功能，存在的误区,如何进行实用的练笔，如何进行展开教学活动。

这些都是本课题研究想解决的问题。

四、课题研究的理论依据

1.义务教育小学语文新课程理念

《语文课程标准》中明确指出:

“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言。

”、“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”在“课程的基本理念”和“课程目标”中又先后提到指导学生“丰富语言积累”、学生要“有丰富的积累”。

积累对于作文训练是十分重要的。

它不仅仅包括字、词、句,写作手法等方面的知识积累,还包括对经验的、情感的和审美的及灵感的积累。

而“小练笔”就是一种非常有效的作文训练的积累方式。

2.名家教育理论

叶圣陶:

“阅读任何文章,主要在得到启发,受到教育,获得间接经验等等,而在真正理解的同时,咱们对文章的写作技巧必须有所领会,可以作为练习写作的借鉴。

”

“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和写作的熟练技巧。

”于永正:

“当学生读出了文章的妙处,小到一个字,一个词,一个句子,大到篇章结构,文章的立意,当读出了自己的惊喜,才算真正的语文课堂。

”叶圣陶先生说:

“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。

3.心理学理论

儿童最善于模仿,想象力最丰富。

儿童心理学告诉我们,任何知识与能力的形成学习主体——学生的学习兴趣是重要因素。

根据儿童“易遗忘”的特点,充分利用教材中优美的句、段、篇作为读写结合的范本和中介,采取边读边写,学用结合的做法,符合儿童心理的做法。

4建构主义理论

以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为,学生是信息加工的主体,是意义建构的主动建构者,而不是知识的被动接受者和灌输者的对象。

学习不是教师向学生传递知识,而是学生建构自己知识的过程。

教师应为学生提供自我表现、创造的机会,让他们积极参与,主动获取知识、发展交往技能和形成集体意识。

“随文练笔”不但能满足学生个体发展需要,又能使每个学生获得成功的体验。

五、研究对象与范围

本课题研究的对象是学校3-6年级的学生。

研究的范围为3-6年级部编版小学语文。

六、课题研究的目标和主要内容

（一）研究目标

1.通过调查我校中高年段随文练笔活动的开展情况，分析影响中高年段学生随文练笔水平的因素。

2.探索小学语文中高段随文练笔的实施方法，激发学生习作兴趣，丰富学生的练笔内容，为习作积累素材。

3.通过研究，提高课题组教师整合教材资源的能力和语文教学质量。

（二）研究内容

1.设计调查问卷，调查我校中高年段练笔活动的开展情况，分析影响学生练笔水平的因素。

2.通过教学实践，探索中高年段语文随文练笔的实施策略。

七、课题研究的思路、过程和方法

（一）研究思路

以“随文练笔”活动为依托，提升学生的习作兴趣和水平，使学生养成主动练笔的习惯。

（二）研究过程

1.准备阶段（2021.4-2021.5）

（1）成立课题组，确定研究课题，明确小组成员分工

课题组成员分工：

王老师负责整个课题的制定、策划、实施；

学生习作（小练笔）的收集和整理

吴老师、李老师、王老师设计教学活动、过程性材料的记录；

论文、心得、案例的收集和整理

王老师张老师摄影（实录）、图片的收集和整理。

（2）收集相关文献资料，查阅关于随文练笔可行实施方法的相关书报，进行理论学习，为研究做足准备。

（3）设计调查问卷，选择调查对象为五年级学生，分析数据资料，找出影响中高段学生练笔水平的因素。

2.实施阶段（2021.6—2022.12）

（1）开展课堂教学实践，课题组成员集中备课，互听互评。

（2）组织课题组教师研讨交流，提炼出随文练笔在中高年段语文课堂的实施策略。

（3）设计并实施第二次问卷调查，对比课题研究前、后练笔情况的变化。

（4）课题组成员进行阶段小结，写出阶段性报告。

3.总结阶段（2023.1—2023.4）

（1）论文、心得、调查问卷及资料的收集汇编。

（2）撰写成果报告。

（3）请专家评审鉴定研究成果。

（三）研究方法

1.调查研究法：

课题组成员运用问卷形式，收集研究问题的资料，对我校中高段小练笔开展情况进行调查,掌握研究的第一手资料，并进行分析、综合、比较与归纳。

2.文献资料法：

收集和学习与课题研究有关的文献资料，提高课题组成员的教育理论水平，增进其课题试验钻研能力的提升。

3.行动研究法：

在课堂教学实践中，针对课堂教学所反映出来的问题进行反思、交流，及时改进教学方法，确保研究的有效性。

八、主要观点与创新之处

（一）主要观点

1.积累学生在课堂中随文练笔的案例,探索新课程下“随文练笔”的策略和方法,为习作教学铺好路。

2.提高教师整合新教材中各种教学资源的能力,选择好读写结合的“点”,有效地进行随文练笔训练。

3．希通过开展本课题研究，通过教学实践，探索中高段语文随文练笔的实施策略。

（二）创新之处

本课题研究旨在培养学生对习作的浓厚兴趣，能真情表达，书面语言运用能力有较大的提升，使之适应终身学习与生活的需要。

同时，转变教师教学观念，具有创造性地理解、使用教材并积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略的能力和科研能力。

通过课堂随文练笔教学模式的探究及推广，提高语文教学质量。

九、课题研究的预期成果

1.学生方面

希望通过开展本课题研究，激发学生习作兴趣，学生的习作水平有大幅度提升，自觉练笔的意识提高，后进生基本能够达到相应的练笔次数。

练笔数量不再仅仅局限于书中要求的几篇，生活中的喜怒哀乐都被他们信手拈来，成了练笔的素材。

学生能够坚持写读书笔记、读书心得。

学生习作素材广度明显增加，表现为有话可说，会说动听的话。

习作字数达不到要求的现象基本成为了“过去式”，语文成绩明显提高。

（1）希望通过开展本课题研究之后，大部分学生练笔的积极性有较为明显的提高，逐渐能由“要我写”向“我要写”转变，随文练笔不再是他们的负担，而是成为了他们生活的一部分。

（2）希望通过开展本课题研究，让学生在考试中习作一等文的数量有明显的增加，由原先各班所占班级的人数占比预期能增加到50%，习作平均分由21分上升到25分，希望学生的习作质量较之前有突破，语文的总体成绩得以有效提升。

2．教师层面

希望通过开展本课题研究，课题组成员对习作教学的重视程度提高，对阅读课堂的时间分配更趋于合理化，读写结合成为了课堂的常态。

我们的习作教学更加具有实效性，方法上更加多样性。

语文教学质量显著上升，专业能力得到提高。

（1）完成《小学语文中高年段随文练笔的教学策略研究》的总结报告。

（2）整理资料,形成反思集,案例和论文集。

（3）整理学生的实践性作业和课堂活动总结并编成册。

3.应用方面

研究成果可操作性较强，希望可以在校内以及其他学校的中高段推广试用。

（1）希望通过开展本课题研究，课题组成员通过研读教材，能较为准确地把握读写结合点，整合教材资源的能力和教学质量都有了较大的提升。

（2）希望通过开展本课题研究，课题组成员科研意识有所提升，针对平时教学中出现的问题，大家会更为主动提出来，群力群策，攻克教学的难关。

十、课题研究完成的可行性分析

本课题组负责人，在2015年6月—2016年6月，在第二批晋江市教育科学规划课题《创编童话故事提高学生习作水平提高的研究策略》（课题编号为:

JGX02-094）为市级立项课题，获得立项，从2015年6月—2016年6月，课题组实践了一年获得合格，颁发课题证书，教师的论文被上级CN期刊录用出版，学校童话集相继汇编出版。

因此，具备了研究的条件。

在研究方面,具备了研究的能力,之前的课题组负责人及成员对于课题《运用思维导图提高中年级习作水平的研究策略》课题研究方案，在习作研究方面有一定的理论基础。