纸船和风筝教学反思Word文档下载推荐.docx

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这些问题引导孩子们细读课文。

在实际的教学过程中，我觉得孩子们的学习状态很好，这可能得益于趣味性设计，让孩子们以各种形式的读来理解语言文字，问题的设计等引起孩子的学习兴趣，促使他们深入研读的。

我的情感投入深深的影响了孩子们，通过各种形式的读让孩子们和小熊、松鼠一起同欢乐共痛苦。

尤其是学习他们以自己独特的方式理解的部分，孩子们都读哭了。

孩子们在我的指导下真正走进了文本。

但课堂总是充满了遗憾啊！

在课堂实际生成的瞬间，教师只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机调整。

有很多地方不太理想，引起了我的思考：

　　1、朗读得多，但还是缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生提供运用语言的平台。

　　2、课堂教学设计得太满。

可能出于向学生们展示一个较为完整的教学流程的考虑，我的教学安排过于饱满，使得最后合作读读、演演的环节没能充分展开。

读的高潮掀起处不是很多。

教学中如果一节语文课能时不时掀起朗读高潮，那才叫精彩！

以后的教学中我将力争做到。

　　3、课堂上我对孩子们激励性的评价语言不多。

要知道孩子们是特别喜欢老师给予他成绩的肯定。

激励性的语言更能激发孩子们的学习热情。

　　【篇二：

《纸船和风筝》教学反思】

　　《纸船和风筝》是一篇童话故事。

反思这节课的成败，我想，无论是在实践新的教学理念，还是在注重语文训练，我都做出了一些有益的尝试，成功之处在以下几点：

　　1、符合低段教学要求，字词学习落实到位。

　　识字教学是小学低年级教学中一个比较重要的教学环节。

我在教学“飘”和“漂”时，将区分这两个字的主动权交给学生，孩子们因为有了前面知识的积累，马上发现了这两个字的不同，有的说：

我发现“飘”和“漂”这两个字都有一个“票”字。

有的说：

我发现第一个“漂”和水有关，第而个“飘”和风有关。

于是我随机结合具体的语境，出示句子：

体会了“飘与漂”的不同含义。

　　2、充分利用简笔画，学生更深入地理解了课文。

　　在教学《纸船和风筝》这课时，孩子们自读课文第一自然段后，为了更好地让孩子理解山脚和山顶，我便在黑板上简单勾画出他们的位置。

孩子们兴趣高涨，学得主动，效果很好。

　　3、入“情”诵读，层层感悟。

　　、把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。

　　抓住了文中的几句重点句A、“山顶上再也看不见飘荡的风筝”B、“如果你愿意和好”）引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

　　、教学中抓住矛盾，体验情境。

　　如抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了”等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

　　4、拓展延伸，互送祝福，个性得到健康发展。

　　在课即将结束的时候，我设计了这样一个拓展环节，孩子们随着音乐把祝福的话和小伙伴们分享，每个孩子都品尝到了成功的喜悦，获得成功的满足。

他们乐于展示自己，他们更懂得关爱伙伴，他们的个性健康地发展。

　　但课堂总是充满了遗憾，有很多地方不太理想：

　　、课堂教学设计得太满。

可能出于向学生们展示一个较为完整的教学流程，不影响完整的故事情境的考虑，我的教学安排过于饱满，使得最后很多环节没能充分展开。

也因此时间分配不合理，整个教学过程显得前松后紧。

　　、面对低年级孩子，语速我也应该适当放慢。

　　【篇三：

　　《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册第20课。

课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。

纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。

在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。

　　教学中我紧抓小熊和松鼠感情变化这条线，让学生在朗读中悟情理、品情味。

一节课给我留下深刻印象是的以下几点：

　　1、以读为本，努力提高学生的语文素养。

读是理解文字、体会情感的纽带。

把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。

抓住了文中的几句重点句小熊拿起纸船一看，乐坏了……“山顶上再也看不见飘荡的风筝……”“如果你愿意和好……”引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

　　2、走进孩子，肯定成长

　　在课堂教学中，师生都是以平等生命体的身份出现，自由地交流着自己的感受与意见，相互理解、相互欣赏，共同推进课堂教学的进行，一起让生命共同成长。

教师时时对孩子由衷的评价，激发了学生的阅读兴趣。

　　但是，同样还存在一些不理想的地方，引起了我的反思。

如：

上课时，教师个人的语言组织不够精练，概括，应该再精简些；

老师的情绪还不够投入，不能充分感染学生、调动学生，应多用些激励语言。

　　【篇四：

二年级上册《纸船和风筝》教学反思】

　　《纸船和风筝》以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。

　　在实际的教学过程中，我觉得孩子们的学习状态比较好，这可能得益于复习环节的趣味性设计、学习内容不同于课文的呈现方式，问题的设计还是能引起孩子的学习兴趣，促使他们深入研读。

具体体现在以下几方面：

　　一、设置感人情境，给学生情感熏陶

　　新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，教学过程应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验，为此，我在教学中根据课文内容多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。

　　教学一开始就通过精美的课件创设出了美丽的童话世界，引起了学生的兴趣，增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。

　　音乐的运用也是本课教学的一个特点，课文七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受，是情绪忧郁的部分，课件播放较为悠伤的乐曲，课文最后小熊和松鼠重归和好，是情绪欢快的部分，配上轻松欢快的音乐进行渲染，使学生充分感受友谊给他们带来的快乐。

这些音乐感染了学生的情绪，在这种氛围中指导朗读，理解课文，一切都水到渠成。

　　二、入“情”诵读，层层感悟

　　以读为本，努力提高学生的语文素养。

“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。

”

　　1、把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。

抓住了文中的几句重点句引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

　　2、教学中抓住矛盾，体验情境。

如抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

同时结合具体的语境，体会了“不好意思”的含义。

另外，多读是感悟的基本方法，又是发展语言的一个重要手段，我在教学中将读贯穿教学始终，采用了自读、范读、读中思考、读中体会等方法，引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界，取得了较好的效果。

　　三、走进孩子，肯定成长

　　在动态生成的课堂教学中，师生都是以平等生命体的身份出现，自由地交流着自己的感受与意见，相互理解、相互欣赏，共同推进课堂教学的进行，一起让生命共同成长。

对孩子由衷的评价，激发了学生的阅读兴趣的同时，捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地采用鲁迅的“拿来主义”，为课堂所用，让学生体验到成功的快乐。

　　这节课中也有不太理想的方面，引起了我的思考。

　　1、语文工具性的细节体现不够。

除了一些说话想象练习外，为了使学生能对语言有更深层次的理解，也可以进行仿说练习，如：

“还是……却……”句式的学习中，就可以让学生用它说几句话，指导朗读会水到渠成。

　　2、文本价值的把握不够到位。

本文的文本价值应体现为让孩子乐于交友，并宽容地对待友谊。

但这个主题体现得不够明显，是整堂课教学的一个不足之处。

　　【篇五：

　　在本课中，我将识字、巩固识字和指导书写作为重点。

初读课文时借助汉语拼音来识记生字，通过4个重点句子，认识本课所要认的字，指导学生读句子的同时也就巩固了识字。

小组合作学习让学生以编儿歌、用熟字学新字、形生字等多种方式来识字并进行交流，识字之后安排了巩固练习，在摘果子的游戏中来指导孩子们巩固认字，同时还引导学生发现带提手旁的字一般和动作有关系，这样就进一步让学生领悟了形生字，形旁表义的特点。

　　在指导朗读上，我做到了读整篇课文和读重点段落相结合。

指导读重点部分时，如小松鼠给小熊折纸船和小熊给小松鼠扎风筝这两段话，让学生抓住“乐坏了”这个词，读出高兴的心情，读好互相祝愿的话。

另外，抓住松鼠和小熊争吵后他们再也看不到小船和风筝的那段话，通过贴词卡、朗读体会，引导学生理解“飘荡”和“漂流的不同，并且注意词语之间的搭配。

抓住课文中两个“看不到”，让学生体会、读出这两个小动物难受、后悔的心情。

在指导学生有感情朗读中运用了多种形式，如让学生自读体会、小组读、老师进行范读。

在教学中使我体会到学习饱含感情课文，最好的方法是指导学生带着感情去读，用读出感情来加深对课文内容的理解。

　　【篇六：

　　课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。

　　在这次教学中我选择了第一课时，让孩子们识字，但是以往单独的识字教学有些枯燥，为了让孩子们能在语言环境中学会生字，我采取了随文识字的方法，希望孩子们能够像听故事一样把这篇课文顺下来，然后还学会了生字。

那该怎样才能轻松又愉快的让孩子们掌握生字，读好课文呢？

我做了一下几方面的工作：

　　一、备课充分，熟悉教材中的生字，尽量做到字不离词，词可离句。

　　首先在备课时要看这篇课文要求认多少字，然后在文章中把这些要求认的生字画下来。

看看有哪些句子当中都含有这些生字。

由于随文识字也是比较挑课文的，刚好这篇课文的生字又比较集中，所以方便了教学。

比如，本课需要认八个生字，在第五自然段中就有五个生字需要认，就可以把第五自然段作为重点段，让学生反复认，反复读。

　　第二，教师自己在备课的时候一定要对这些生字很熟悉，哪些字可以用加一加，哪些字可以用减一减，换一换有哪些，编口诀又有哪些。

这样才不会在学生回答问题时让老师突然手足无措。

　　第三，通过重点字引出重点词，从而理解感悟课文的意思。

将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

让学生快快乐乐识字。

在教“幸福”二个字时，把他们放在词中理解，让学生找出这二个字中蕴藏的两个词语“幸福”，字书写完后，把它们放置在语境中，富生字以人文内涵，使生字教学更生动、更形象、更丰满！

　　二、抓住情境体验，感悟文本内涵。

　　引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣是低段孩子不太容易做到的。

我在教学中抓住情境体验。

如抓住“乐坏了，祝你幸福”等语句，通过问题“你在什么时候感到幸福，你吵架后有什么心情”让学生体验情境，理解文中主人公的思想和心情。

　　在小熊和松鼠吵架的时候我还配上了音乐，让学生体会好朋友吵架时难过悲伤的心情，范读后再指导学生读得慢一些，悲伤一些，学生读的感情效果就会好很多。

　　本文中有些地方描述比较详细，而有些地方写得比较简约含蓄，给学生们的思维留下了想象的空间、延伸的空间，我充分利用这些“空白”点让学生想象，来开拓学生的思维。

感觉效果还是不错的。

　　这节公开课也让我对识字教学有了更深一步的理解，辅助的教学手段是需要的，但孩子们的自主能力是更重要的。

由于时间的关系，这节课讲的内容有些多，尤其是最后分段的环节，完全可以省略，节省出来时间让学生再说说文章大意，我想可能会更好！

　　每讲一堂课，我们都有许许多多的收获，也有许许多多需要总结的地方。

我想在以后的教学生涯中，我还是需要多学多练，才能上出更好的课！

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