教师专业成长的一个中心与两个基本点Word文档格式.docx

教师专业成长的一个中心与两个基本点Word文档格式.docx

《教师专业成长的一个中心与两个基本点Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师专业成长的一个中心与两个基本点Word文档格式.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

学校拥有一流教师，便拥有了成功发展的坚实基础。

教师专业成长正在逐步从引导走向自主，从制度保障走向观念自觉，成为教师职业生涯的内在需求。

如何以教师专业成长为学校教育教学管理的核心，构建学校可持续发展的蓝图，成为摆在教育实践者面前的一大课题。

为此，笔者基于北京市丰台区芳城园小学在学校教育管理中围绕教师专业成长所开展的制度建设与实践探索，提出“一个中心”与“两个基本点”的构想框架，为促进学校教育可持续发展提供策略性思考。

　　一、以价值引领为中心，“用生命做教育”

　　教师专业成长首先离不开教师对教育专业的认识与态度。

教师价值观是教师从事教育教学活动时用来评价行为、事物以及从各种可能的目标中选择自己合意目标的准则。

它会通过教师的教育教学行为取向及对待学校事务、不同人员的评价、态度反映出来，是激励教师进行教育创新和自身专业发展的内部动力。

因此，让教师充分理解教育过程的生命意义应该成为教师专业成长的价值起点。

为此，学校确立了“用生命做教育，做生命的教育”的教师发展理念，坚持“以人为本，促教师自主发展，为学生的终身发展奠基”的办学理想，明确了以教师的发展促学生发展、以师生的共同发展促学校发展的目标，千方百计地为教师发展和专业成长服务，让师生在快乐的学校生活中，共铸生命的精彩历程。

　　对广大教师而言，理解教育工作的价值与意义，除了社会需求、个人生存需求的功利性工具视角外，还应该从教育工作与自身的内在关联的生命视角出发加以审视。

这样，我们就可以把握在教师职业生涯中对知识、素养、教育、生活、社会更为全面的人生感悟，从而对教育实践本身所熔铸的自身生命历程有着更深刻的体验，并由此升华为教育的智慧。

“用生命做教育”的价值理念蕴含着教育教学实践之于教师生命的深刻关联，包含了四个层面的内涵：

教育实践是师生教学互动、教学相长的共同生命活动；

教育实践是教师不断面对自我，感受自身专业发展变化的成熟过程；

学校是教师体验成长、感悟生活的重要场所；

无论是对学生，还是教师，教育教学的时间都是不可再生的生命资源。

然而，并非所有教师都能在不同的生涯发展阶段敏锐地把握这一生命性的关联。

在教师的时间结构里，工作时间与生活时间的分割很容易让人程式化地应对教育教学而将之磋砣度过。

这就需要学校在构建教师专业成长的制度框架时，首先确立价值引导的中心地位。

从实践出发，芳城园小学的基本做法可以概括为每个学期的学校师德建设“三个一工程”，即—个仪式、一堂课和一项主题活动。

（一）一个学年一次的“师德承诺”签字仪式

　　用生命做教育强调教师要以教育工作为自己的天职。

为了更好地提升教师的师德素养，学校从2005年开始就组织教师深入学习教师职业道德规范，根据不同岗位工作特点，将教师职业道德要求细化分解，进一步明确每一位教师应该遵守的职业操守，把挂在墙上、写在本上的条文外化为教师的行为表现；

举行了全校教师首次“师德承诺”签字仪式，并以组、室为单位，开展“践行承诺”活动，在校刊《百草园》中开辟“师德论坛”进行交流。

同时，校长通过全校学生家长会通报教师承诺的内容，以表达全校教师做有德之师的决心。

而后，随着学校的发展、教师认识水平和教育能力的增强，学校重新诠释“师德”的具体内涵，提出与教师个人思想认识相一致、与教育教学需要相一致、与学生生命发展相一致的新的师德要求。

2008年，学校教师承诺的主题为“微笑做教师”，提出“同事身边我微笑，传递关爱和信赖；

学生身边我微笑，播撒阳光和智慧；

家长身边我微笑，展示能力与信心；

来宾身边我微笑，表现热情与修养”，展现了学校教师发展的新境界。

2009年，学校以“用生命做教育，做生命的教育”思想为指导，在“师德承诺”中郑重提出：

“尊重教师职业，认真履行师德规范要求，做一名善良、勤奋、团结，在群体中受尊敬的教师。

尊重教育规律，坚持用新课改思想统领自己的教育教学行为，做一名有思想、有水平、有较高专业素养的教师。

尊重学生生命，关注、关爱每一个孩子，做一名循循善诱、积极促进学生生命发展的教师。

尊重自身发展需求，加强学习探究，做_名具有个性、能够不断成就自身生命价值的教师。

”

　　经过几年的实践，“教师承诺”成为学校的一项文化传统。

将“承诺”与学校发展需要、与教师专业发展需要紧密结合，使教师进一步明确自身角色的责任与义务，增强自我约束能力，自觉将学校管理要求和教师职业道德规范相结合，把外在的“任务”化为内在的“责任感”，是芳城园小学引领教师专业发展的有效手段。

（二）坚持上好每学期“教师返校第一课”

　　经过一个放松的假期，为了让所有教师尽快地恢复到良好的工作状态，进一步促进教师对自身角色的认同，增进各岗位教师对强化自身专业素养提升的意识，凝聚全校教师的心气，每学期开学初，学校党政班子都会认真做好各项准备工作，把开学第一次全校会议当成“教师返校第一课”来精心策划，并总是会热烈表扬学校教师所取得的每一点进步与成绩，传播与教师专业成长有关的最新的理论和信息资讯，用热情似火的语言点燃教师专业发展和自我实现的激情。

近年来，学校都会在新学期教师返校的第一时间，召开具有鲜明主题、丰富内容、细致要求的全校教师大会。

“做最好的自己”“做最好的教师”“做人、做事、做教师，同心、同德、同发展”“本色做人、出色做事、特色发展”等口号是学校历次教师会议的不同主题，它们准确地传递了学校新学期的要求，激发了教师的工作热情。

同时，教师从严谨的会议组织过程中感受到学校党政班子的工作效益，看到了学校发展的动力。

这样的主题活动促使教师在返校伊始就开始自觉调试心态，积极投入新的工作中。

　　（三）每学期一次的多样化的主题活动

　　定期开展主题活动，给教师以交流与展示的平台，促进教师在不断的思想碰撞中提升认识水平是促进教师职业道德提升的有效方式，也是构筑学校文化的一部分。

在芳城园小学的实践中，聘请专家讲座、组织演讲比赛、开办教师论坛等活动，给每位教师留下难忘的印象。

“树良好师德，展教师风采”师德演讲活动，教师诠释个人对师德的理解，讲述感动自己的优秀教师的故事；

“用爱铸就生命的辉煌”演讲比赛中，教师信手拈来自己教学生涯中的朵朵浪花，在细腻的叙述中打动同事的心；

“静心教书，潜心育人”教师论坛上，大家畅所欲言，尽情发表自己的教育感言……不同的形式给教师带来不同的经历，不同的感受。

主题活动的开展，让教师成为活动的主体，大家在参与中收获感动，在感动之余“心动”，在“心动”之后付诸“行动”。

学校有目的的引领活动把“做有德之师”的理念注入教师心田，把“做卓越教师”的信念植入教师内心，为“用生命做教育”这一理念的落实奠定了基础，也大大增强了教师的职业荣耀感。

　　二、以发展性评价为基本点。

培育教师成长的文化环境

　　围绕“用生命做教育”的中心理念，坚持以人为本，不仅以学生发展为本，还要以教师发展为本。

发展性教师评价认为，教师工作是一种专业性很强的职业，每位教师都需要不断地对自己的教育教学进行反思、总结与改进，每位教师都有在教育教学过程中不断发展的内在需求和可能性，而评价则是获得专业发展的重要促进力量。

因此，教师评价的目的不是给教师排队，不是把教师分成优、良、合格、差几个等级并以此为依据进行奖惩，或仅对教师过去工作的成败简单进行考核、鉴定等，而是要为教师提供关于教育教学的信息反馈和咨询，帮助教师反思和总结自己在教育教学中的优势和薄弱之处，分析产生问题和不足的根源，探讨克服缺陷、发扬优势的措施与途径，从而不断改进教师的教育教学实践，提高教师的专业发展水平。

发展性教师评价是一种形成性评价，是一种面向未来的评价，它不仅关注教师的过去成绩，而且还根据教师过去的工作表现，确定教师个人未来的专业发展需求，制订教师个人未来的专业发展目标，指明教师个人未来专业发展的努力方向。

　　与外在的评价者相比，教师最能了解自己，最清楚自己的工作背景和工作对象，最知道自己工作中的优势和困难。

因此，发展性教师评价必须充分发挥教师本人的作用，突出教师在整个评价过程中的主体地位，不仅不把教师看作被动的评价对象，而且要当作评价活动的积极参与者。

评价者应通过与被评教师建立平等的合作伙伴关系，鼓励教师民主参与、自我评价与自我反思。

因而，学校构建起“评价+反思+营造发展氛围”的教师专业发展模式。

同时，由于教师在人格、职业素养、教育教学风格、师生交往类型和工作背景等方面都存在巨大差异，因而，要使教育教学变得丰富多彩。

发展性教师评价不但不能泯灭和消除这些客观存在的差异，而且应尊重教师的个体差异，并根据这种个体差异，确立个体化的评价标准、评价重点及相应的评价方法，并根据评价结果明确地、有针对性地提出每位教师的改进建议、专业发展目标和进修需求等。

这样才能充分挖掘教师的潜能，发挥教师的特长，更好地促进教师的专业发展和主动创新。

　　同样以芳城园小学的教师发展性评价为例，学校不仅在评价手段上重视教师的自我评价，而且在评价内容上突出地增加了“向名师学习”“在阅读中成长”两个专门维度。

一方面，学校精选魏书生、李镇西等名师讲座，组织教师研讨他们的教育理念；

在周末安排学科教师观摩全国性的课堂教学研讨活动，在实实在在的课堂教学情境中感悟名师的教育素养；

在假期，为教师提供走进高层次的教育讲堂的机会，在与名师面对面的交流中经受洗礼，感受教育者的成就与快乐。

另一方面，学校强调对教师学习方面的指标评价，希望名师的活力、名师的追求、名师的行为可以感染广大教师；

名师的成就、名师的躬身自省可以激发教师持续发展的热情。

同时，学校还明确提出“阅读，是教师之为教师的最重要的依据之一”，倡导教师“读有品位的书，做有内涵的人”。

一方面，通过几年来坚持开展“书香伴我成长”系列读书活动，学校积极创设条件，布置了静谧、温馨的阅览室，让教师的阅读成为习惯。

同时改革学校原来的奖励方式，增加发放“购书券”的形式来奖励教师，鼓励购书读书，并鼓励教师在校内进行图书交换阅读。

另一方面，学校强调对教师阅读数量与质量的评价与控制，提出“每日阅读30分钟”的要求，在阅览室开辟“教师阅读成果角”，装饰“读书标兵”专栏，开展“经典诗文诵读”“我的读书经历”等主题交流活动，展示教师的阅读笔记，引导教师交流读书心得，传递学习感悟，提高个人修养，积极营造“学习工作化、工作学习化”的良好文化氛围。

短短一个学期，教师不再为了完成任务而读书，主动阅读成为教师的自觉行动。

在假期中，教师响应学校号召，多次走入首都图书馆、国家图书馆，在更广阔的空间摄取更多的知识。

　　三、以激励反思与创造为基本点，推动教师成长的实现机制

　　生命的独特价值在于能够反思与创造，“用生命做教育”的价值中心就要求广大教师能够不断地反思自身实践，追求教育教学创新。

教师专业成长的核心是教师在教育教学中的“自主”。

反思与创造是一种有益的思维和再学习活动，教师可以通过反思与创造不断地丰富和完善自我。

　　一种思维习惯的养成，是在不断的实践中实现的。

为了促进教师对个人教育行为的反思，芳城园小学在学校管理中有意强化了自我反思的作用，引导教师在日常工作和生活中常问“为什么”，常想“怎么办”以及“还能怎么办”，使大家逐渐形成深入思考的习惯。

学校通过专题讲座、校刊宣传反思的必要性，指导教师把握反思的内容与方法。

同时，学校鼓励每一位教师每周坚持撰写反思日记。

经过一段时间的引领，目前，教师已经初步具备了反思能力，反思日记的内容不断丰富，从最初统一格式、提示内容、被动完成到现在的主动撰写、个性纷呈、单独成册，教师逐步养成了对个人的工作过程、工作效果进行及时剖析的习惯。

而每月一次的反思交流制度，也在很大程度上固化了教师的反思行为。

截止目前，学校对教师的教学反思情况进行统计，一线教师撰写反思日记和反思案例累计近800篇，超过20万字，而且教学反思与教育教学实践的紧密结合，也给教师带来了快乐和成功。

　　同时，学校创造更多的条件，让教师来谈他们对教育教学的认识与实践，彼此激励、感染，引导教师“分享”工作的智慧，促进群体“共进”。

学校改变了教职工全体大会、党员学习由领导唱主角的局面，会前有计划地开展“讲述我的教育故事”活动，每次随机安排1～2名教师，撷取个人反思中的小故事，介绍给大家。

一个个生动的教育教学案例、一篇篇珍贵的经验，融入了教师的教育智慧，闪烁着先进的教育理念，洋溢着师生之间的浓浓情意。

近年来，学校的每一次集会都可以成为教师思想碰撞的平台，成为教师展示自己进步的舞台。

　　个人反思和同伴引领促进了教师的快速成长，一批青年骨干教师脱颖而出。

教师戏言：

“我校零的突破始于反思。

”

为了促进群体中教师个体的相互融合，学校在教育教学研究过程中经历了“打破壁垒，沟通先行——组内研讨，集体展示——个人反思，群体诊断”的校本教研三部曲，并提出“同组听评研讨、同段听评研讨、结伴听评研讨”的要求，督促教师扩大听评课研讨的范围，增加“研修伙伴”，使“分享”成为有源之水。

明确的要求、有效的制度监控使原本羞怯的教师开放课堂的同时也敞开心门，使原本分明的“年段”概念让位于“学科视角”。

教师实实在在地感受到教育的“相通”与“一致”，真真实实地领悟了“各有所长”的含义，彼此间产生了敬意，产生了沟通的愿望，产生了竞争的意识。

教师的心态开放，愿意分享不同的观点，愿意接受不同的理念，愿意以自己既有的经验、自己的理解去重新解读、建构自己的教育观。

　　变化的管理思路使教研活动焕发了活力，建立起教师间合作性的关系。

在课堂教学“分享”与“互动”研究过程中，教师曾经根据教学经历结组，相同年龄或资历的教师分别组建了“勤学组”“奋飞组”“骨干组”和“稳健组”，确定不同的研究专题。

在相互尊重、共同发展的氛围中，成长年代相近、教育经历相近的教师对教育有着同样的困惑，同样的执著，他们的研究内容不同，形式不同，但渴望提升的强烈愿望是相同的。

教师还曾经以对同一学科的浓厚兴趣结组为语文组、数学组、英语组，教师自由选择研究组，做深层次的学科教学研讨。

在这样紧张而又充满激情的氛围中，教师倾力于自主研究，在研究中实践着对自身思维与智力的挑战，实践着自己作为“研究者”的生命历程，在紧张和忙碌中享受着生命涌动的激情，享受着生命成长的快乐。

　　从根本上说，教师永远面对着复杂多变的环境和个体，没有一成不变的教学方法，或者是适应每一个学生的教学策略。

教师是问题的解决者和策略的制定者，他们应该具有研究能力和自我反思能力。

教师职业是一种具有创造性的职业，教师教育教学工作的内在特点决定了教师时刻都需要主动学习、自主成长。

教学工作的最终目标既是追求更高的课堂教学效益，追求学生学习质量，又是让教师的教学艺术得以出色发挥。

教师专业成长的“—个中心”与“两个基本点”都是直接服务于适应教育教学实践的内在特征和最终目标的学校管理核心工作。