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能背诵指定的课文。

继续学习默读课文，能按要求预习课文。

在阅读课文的过程中，要继续培养理解含义深刻的句子的能力，提高阅读的速度；

在理解课文内容的同时，提倡和鼓励学生独立思考，勇于发表自己的见解；

学习作者观察事物和领悟课文的一些表达方式。

6、能借助字典或有关资料独立阅读适合的读物，了解主要内容。

逐步养成课外阅读的习惯。

本学期课外阅读不少于20万字。

7、能听懂程度适中的讲话并能转述。

能用普通话清楚明白地讲述一件有史以来。

讨论问题能讲清楚自己的意思。

能简要复述课文，养成先想后说的习惯，说话有礼貌。

8、能抓住重点观察事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯，能在观察的基础上写出内容比较具体、有一定条理、有真情实感的简单的记实作文和想象作文。

学写读后感和缩写课文。

练习从内容、词句、标点等方面修改自己的习作。

三、教学重难点：

1、词句训练始终是小学阶段的一个重点。

在低中年级训练的基础上，应提高训练要求，要引导学生自觉运用查字典，联系上下文和生活实际的方法准确理解词语，特别是那些含义深刻的句子。

2、朗读训练也是语文教学的基本功，课上一定要有朗朗的读书声，课堂教学要多读少讲，使学生有更多的时间和机会练习朗读。

3、阅读能力的培养始终是小学阶段的一个重点，同时也是一个难点，要引导学生学会读书，学会思考，注意读中有悟，重视独特感受。

4、习作训练既是小学阶段的重点，也是一个难点。

要切实培养学生写文尤其是写记叙文的能力。

5、积累语言也是一个教学重点。

本学期安排了名言警句、古诗、成语、对联、谚语，重在引导学生了解中华优秀文化和积累语言，做到熟读成诵。

四、教学研究主攻方向及教研课安排：

教学研究主攻方向：

以各种形式的语文实践活动为载体,全面提高学生的语文素养.

教研课安排：

第五周《“诺曼底”号遇难记》

五、教学措施：

（一）各类型课文的教学方法

（一）精读课文的教学

1、继续加强词句训练。

要引导学生自觉地运用查字典、联系上下文和生活实际的方法准确理解词语，特别是那些含义比较深刻的句子。

要鼓励学生在阅读的过程中积累词语，学习作者用词造句的方法。

把对词句的理解、积累和运用的训练结合起来，使它们成为一个有机的整体。

2、思考。

练习的教学。

注意激发学生探究问题的兴趣，重视引导学生自主、合作学习。

教学时，要注意把握好修订后的“思考。

练习”的几个特点，充分利用“思考。

练习”中的问题，启发学生阅读、思考和讨论，切实地提高学生的理解能力，学到读书、作文的方法。

3、要加强朗读、默读训练。

指导朗读，不要单纯从朗读技巧上指导，使朗读和理解密切相结合，在理解的基础上，通过朗读准确表达课文的思想感情。

要指导学生一边读，一边想，在独立阅读和思考中培养阅读能力。

要注意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习。

要充分发挥教师的主导作用，包括引导、点拨、范读以及必要的归纳、小结和讲解。

要提倡在学生独立思考的基础上，通过教师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。

（二）略读课文的教学

着重指导学生把在精读课文中学到的读书方法用于阅读实践。

放手让学生自主学习，要围绕课文的重点、难点，凭借课文前的“阅读提示”，引导学生读书、思考、讨论。

鼓励学生采用适合自己的方法学习，逐渐提高自学能力。

（三）读写例话的教学

可以让学生先读读例话，知道例话在读写的哪一方面作了提示；

然后联系本组的精读课文，对例话中得实践到的阅读或习作方法进一步加以理解；

最后联系自己的读写实际，说说从例话中得到的启示与体会，重在引导学生把从例话中学到的知识用于今后的读写实践。

（四）积累。

运用的教学

第一部分：

读读背背

引导学生在积累语言的同时，了解中华优秀文化。

，能够熟读成诵。

第二部分：

阅读

教学时可凭借短文后面的思考题，让学生明确阅读要求，一边阅读一边思考，并试着回答这些问题，最后交流、讨论。

指导学生阅读短文时，注意将训练的重点迁移，逐渐提高学生的阅读能力。

第三部分：

口语交际

目的是规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度的语言习惯。

口语交际训练要采取多种形式，面向全体，使人人都有训练的机会，从根本上扭转扭转读写、轻听说的不良倾向。

第四部分：

习作

指导习作，要注意激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，打开思路，不拘形式，自己表达。

要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。

要鼓励学生写想象中的人、事、物，激发他们大胆想象，展开联想甚至幻想，使学生的想象力和创造性得到充分的发挥。

根据学生的实际，灵活地运用教材，创造条件使学生无拘无束放开来写。

第五部分：

实践活动

语文实践活动应该成为学生自主的实践活动，在活动中注意激发学生主动探究的兴趣，培养团结合作的精神，提高学生语言实践能力。

（二）学生学习习惯的培养

为了保证语文学习的质量，根据本班的实际情况，在本期要加强以下学习习惯的培养：

1、掌握正确的读写姿势，坚持用钢笔写字并养成习惯。

2、培养浓厚的朗读兴趣，养成良好的朗读、背诵的习惯。

3、能有选择的阅读课外书籍，培养课外阅读的兴趣，养成读书做笔记和随时使用工具书的习惯。

4、培养专心听别人讲话的习惯；

能够当众说话，声音响亮，态度大方，语句简洁完整。

5、培养课前预习课文，上课认真听讲，积极思考，做好笔记的习惯。

6、培养课后按时完成作业，书写整洁的习惯。

7、培养留心观察生活的习惯。

（三）教学保障措施：

1、继续加强词句训练

词句训练始终是小学阶段的一个重点。

在低中年级训练的基础上，应提高其训练的要求。

要引导学生自觉地运用查字典、联系上下文和社会实践的方法准确理解词语，特别是那些含义比较深刻的句子。

2、思考练习的教学

要充分利用思考练习中的问题，启发学生思考和讨论，切实提高学生的理解能力，学到读书作文的方法。

3、要加强朗读的指导和训练。

朗读是重要的阅读基本功，课上一定要有朗朗的读书声。

课堂教学要多读少讲，使学生有更多的机会练习朗读，指导朗读，不要单纯从朗读的技巧上指导，使朗读和理解密切结合，在理解的基础上，通过朗读准确表达课文的思想感情。

4、要注意发挥学生的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习。

充分发挥教师的主导作用，包括引导、点拨、范读以及必要的归纳、小结和讲解。

要提倡在学生独立思考的基础上，通过教师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解。

（四）其他措施：

1、对学生加强学习思想教育，帮助他们明确学习目的，端正学习态度，学会正确的学习方法，认真学习，打下扎实基础。

2、多方寻找资料，采用现有的现代化手段，对学生进行直观教学，想方设法调动学生的学习积极性，使学生主动学。

3、结合学生实际水平，精心设计教案，教学方法，对个别学有困难的学生加强个别辅导，努力提高学习成绩。

4、努力做好复习巩固，单元测试，考后析卷工作，针对薄弱环节有的放矢地搞好教学工作。

5、加强观察指导，帮助学生选择材料，指导学生具体、生动地写作。

6、加强学生课外阅读的辅导，努力学习他人的写作方法，积累丰富的语言材料，使学生的阅读水平和写作水平互协发展。

（五）学困生转化措施

学困生的主要问题是缺乏语文学习的兴趣和自信，没有良好的语文学习习惯、方法，具体表现在上语文课提不起精神，爱做小动作，易分散注意力，不愿参与朗读讨论等学习活动，语文作业常常不能保质保量地完成；

语文基础知识和基本技能差，具体表现在错别字多，阅读能力较差，作文时语句不通，无话可说。

本期初步制定以下转化措施：

1、做到眼中有他们，心中装他们，营造一种安全、平等、民主的师生关系，

努力发现他们身上的“闪光点”，要“以一当十”，“以小见大”，哪怕是微小的进步也要及时表扬和鼓励，以使他们树立学习的信心。

2、多给他们提供展示自我和获得成功的机会。

想方设法激发他们的学习兴趣，多为他们开”绿灯”，利用各种机会展示他们的才干，让他们和其他学生一样享受到成功的乐趣。

3、给他们推荐好书，好文章阅读（必要时规定阅读篇目及阅读量），提高他们的阅读能力；

指导他们做好好词佳句的积累，要求他们写好读后感，提高他们的习作能力。

4、及时找准他们学习中的薄弱环节，及时补漏补缺，力争做到当日知识当日清。

5、安排好优差结对，利用优秀学生的力量来帮助他们，让他们在互帮互学中共同提高。

6、加强与家长的联系，让家长明确教育目的，掌握家教方法，做好家庭学习的辅导，让学校教育与家庭教育形成合力，帮助他们进步。

三、帮助学生走出阅读障碍的策略

　　看到了学生阅读障碍的种种现象，了解了学生阅读障碍的成因

（二）要进行专项的练习，做到因材施教

　　1、快速眼扫射，扩大视觉广度，克服逐字阅读障碍。

　　研究表明，阅读时人们的眼球是时停时动的，眼球停的时候，我们认知文字，眼球跳动时则转向下面的文字。

一般来说，眼停一次的时间是1/3秒，每次眼停能认知1-7个文字符号。

假如眼停一次只认知一个文字符号，那么自然比眼停一次认知7个字符慢得多。

　　实践教学中我考虑思考到，逐字阅读的孩子可能习惯于每次眼停只认知一个字符。

要想纠正他们的这一缺陷，尝试用快速眼扫射练习来克服。

这种练习要循序渐进，开始时，呈现给孩子一个7-8个字左右的句子，一秒种之后让孩子回答刚刚看见的是什么句子。

反复多次努力练习，逐步增加句子字数到20个字左右，强化练习后孩子的视觉广度就自然增加了。

朗读时对文字的反应比原来要快很多。

　　例如，有一个孩子，一开始老师给他呈现“空山不见人”这样一句诗，他只能复述出“空、人”两个没有关联的字。

在反复到第四次之后，才正确复述出整句诗。

快速眼扫射练习进行一周后，老师给他呈现句子：

“四百多年前，有个意大利人叫达芬奇，他是个著名的画家。

”第一次他能回忆出“四百多年前，有个人叫达芬奇”，第二次他回忆：

“四百多年前，有个人叫达芬奇，他是个画家”。

第三次回忆出：

“四百多年前，有个意大利人叫达芬奇，他是个画家。

”第四次完全回忆正确。

　　从这个案例可以看出，快速眼扫射练习能强化学生对文字信息的获取和反应速度，使阅读障碍学生的朗读与理解变得更流畅。

　　2、追踪物体移动轨迹，缩小眼动振幅，克服跳行、省略、添减等阅读障碍。

　　实践调查表明，不论年级高低，孩子都会高频率地出现跳行、省略、添减等阅读障碍现象。

从理论研究的结果来看，这些孩子显然是扫描文字时视线轨迹混乱，难以像正凡人一样从左到右，从上移到下的运动。

　　实践中笔者尝试进行了让孩子进行追踪物体移动轨迹的练习。

（1）由大到小追视乒乓球、粉笔、绣花针等物体。

　　做这个练习时老师和学生以游戏的方式进行，游戏时要求孩子不动脖子不动身体只动视线来追踪老师手里的物体到了哪里。

老师手里拿着一个物体做一些水平移动、垂直移动、斜线移动、曲线移动、螺旋移动。

游戏的道具可以不断变化，让孩子能熟练追视这些由大到小的物体。

（2）瞄准练习。

　　这种练习老师先让学生手持铅笔坐好，做“眼、铅笔、讲台”、“眼、铅笔、老师”、“眼、铅笔、粉笔盒”的游戏，左右手分别练习。

　　经过上述练习的阅读障碍孩子，阅读速度能比原来进步很多，比较少地出现读着读着找不到地方的题目。

　　3、彩色阅读以克服特殊视觉阅读障碍。

　　历来我们的教学阅读材料大都是以“白纸黑字”的形式呈现给儿童的。

日前，英国科学家在对400名英国小学生进行的一项研究中发现，可能正是这一“白纸黑字”式的阅读习惯造成了某些儿童的阅读障碍症。

只要改变一下纸张的颜色，结果就会大不一样，就可以极大程度地改善某些阅读障碍学生的阅读状况。

　　这种简单易行的方法，已经在英国一些小学中开始实施了。

尽管它并不能根治阅读障碍症，但最少帮助了一部分在阅读方面有障碍的孩子。

这也给了我们的教学以一定的启示。

　　因此在教学实践中笔者尽量对那些有阅读障碍表现的学生提供趣味性的绘本阅读，发现学生的爱好与留意力以及阅读效果有明显改进。

（二）强化朗读助理解，克服语音加工的障碍。

　　阅读障碍的形成另一主要原因是语音记忆和语音意识有题目。

有此类障碍的学生在利用语音或声音系统来加工书面或口头的信息能力方面落后于同年龄儿童，由于语音识别落后，文字对他们似乎成了一道透不过往的屏障从而产生阅读障碍。

例如，语文课上，全体同学都在安静地造作业，学生小潘看着作业本冥思苦想了半天也不知道该怎么做一道题目。

他拿着本子走到讲台上问老师：

“老师，这道题目什么意思？

”老师看了看他，问：

“你读过题目了吗？

”小潘说：

“读过了，可是我真的不懂意思。

”老师又指着那道题目说：

“再读题！

”接着，老师带着他读起了题目，刚读完，小潘恍然大悟：

“哦，我懂了。

”

　　实践研究表明，语音在语义通达过程中的作用存在着一个随儿童阅读技能进步而发展的过程。

儿童阅读技能越高，就越依靠字形到语义的直接通路，语音在语义通达中的作用就越小；

而阅读发展水平低的儿童比较多的以来语音编码的激活来通达语义。

这说明，语音编码在阅读障碍儿童的语义通达中起到很大的作用。

　　因此，我在实践中尝试放低对阅读障碍儿童的阅读要求，进行的教学策略是：

（1）“范型启发”——多样朗读形成正确语音记忆。

　　根据现代记忆理论，语音的短时保存是对语音进行进一步加工的条件，只有语音在大脑中短时保存才能得到进一步编码，建立起音形联结。

　　实践表明，阅读障碍学生看着拼音或者文字正确朗读是有障碍的。

我们的一线老师甚至遭遇过这样的现象：

一年级学拼音，学生会出现把“马”读成“哪”风马牛不相及的情况。

对于这样的障碍现象，我们以为学生在看着拼音或文字的同时进行模仿读，在典型带读的过程中，孩子逐渐能形成正确的拼音、文字语音记忆，在这一过程中才能逐渐通达文字的语义，从而才有可能进行正确的阅读理解。

（2）“有声阅读”——满足需求逐渐进步阅读技能。

　　在没有接触阅读障碍这一概念时，对于课堂上有个别学生造作业爱发出声音的现象，老师会果断制止，实际上，我现在知道，由于阅读障碍儿童的内部言语未很好发展起来，留意力不稳定，所以要依靠朗读时大声的言语来组织思维和依靠生动的音调来理解所读的东西，使自己对课文的留意保持稳定，从而把书面文字的感知和它的含义联系起来。

特别在小学低年级，发声的速度比对于字的认知速度为大，小孩咿咿朗读较默默阅读自然得多。

因此，要答应这样的孩子发声读，在适合学生需求的阅读方式中逐步进步其阅读技能。

　　（3）“强化练习”——多种形式进步朗读能力。

　　小学语文教学十分重视朗读。

假如从预防、矫治学生阅读障碍的角度看，还要强化朗读练习。

由于，从前面的材料来看，对于一般的儿童来说，朗读能力很重要，对于阅读障碍儿童而言，朗读能力对于其阅读能力的形成不仅必要而且必要！

　　所以，我尝试给自己班级中与阅读障碍症状最吻合的这个学生天天布置的一个作业是大声朗读课文或课外文章5分钟，并请家长录音，然后让他自己听录音在书本上圈出自己的朗读错误进行纠正，第二天老师再在这个基础上进行听读纠正。

天天，在没有完成这个作业的情况下，其他任何作业都靠边。

一段时间试下来，笔者感觉无论是对于学生的生字学习还是朗读能力的提升都是有帮助的。

　　（三）积累一些处理障碍的技巧

　　1、重视基础阅读，扩大词汇量积累。

　　词汇量的过度贫乏，使阅读障碍学生不能将词汇组成一定的思维单位，所以也就不能顺利地进行文字的信息加工，不能顺利地理解或进行流利表达。

实践中笔者选用难易程度适合学生的阅读材料，重视要求理解文章大意的练习。

为了鼓励学生快速阅读，采用基础读物来扩展儿童的词汇，而且在这一教育过程中，所运用的材料都必须使儿童感到轻易。

　　2、采用小步练习，培养习惯和技能。

　　实践显示，阅读障碍儿童的阅读习惯和正常儿童差异很大。

他们阅读时一字一字从头到尾读，读完之后不知所云；

而正常孩子则能迅速略读，并很快捉住主题；

还有人能边读边写笔记。

阅读习惯的不同往往导致阅读效率的差异。

　　注重培养学生迅速略读的习惯。

阅读障碍儿童在阅读时存在的一个题目是以同一种方法往阅读不同的资料。

他们碰到生字新词死咬着不放，不知道灵活应变，当他们一考试就把留意力放在那些费解的段落时，往往会觉得枯涩烦躁，享受不到阅读的乐趣，就会抵制甚至放弃阅读，而忽视了本来能读懂的部分。

对书本进行迅速的略读有助于将阅读化难为易，在略读时，学生将留意力集中在能迅速理解的部分，这些能理解的部分很快形成一个坚固的立足点，在这个立足点的基础上就可以使阅读继续进行，逐步展开，并有助于使晦涩的部分变得明朗起来。

　　所以，在这些孩子读完一篇文章后，老师更多的应该问：

“你读懂了什么？

”而不是问：

“你哪里还读不懂？

”，让学生有意识地形成一种捉住简单信息进行略读和整理信息的习惯。

　　同时，要多给这些学生课外阅读的指导，帮助他们制定读书的计划，帮助他们确定阅读的标准和内容，如对低年级的孩子，主要培养其阅读爱好，即让孩子喜欢读、主动读；

中年级的孩子，主要是多读，阅读的量大一点，种类多一点；

高年级的孩子主要指导他“有选择地读”，即有专题研究性地读。

多给这些学生在全班学生眼前展示的机会，让他们也能感受到阅读的成功。

还可以指导他们作阅读的笔记，加深他们对阅读内容的理解。