高考生物二轮复习专题19高效解答非选择题的方法与技巧教学案Word文档格式.docx
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一是细读题干，读懂题目给予的文字说明以及相关提示，特别要注意与解题有关的重要词语。
二是细看图形的名称、相似结构、过程含义以及图示说明等，从图中获取有效信息，然后对这些信息进行转换、迁移、拓展。
三是细看设问，从设问着手，结合题干的文字说明以及图形中获得的信息，把知识进行链接、综合，通过分析判断，使问题得到解决。
例2、糖尿病是一种常见病，且发病率有逐年增加的趋势，以致西方发达国家把它列为威胁人类健康的第三号“杀手”。
目前对糖尿病的治疗，大多采用激素疗法，该激素过去主要从动物（猪、牛）中得到。
自从70年代基因工程发展起来后，人们开始采用这种新技术生产，其操作的基本过程如图所示。
（1～7代表
某生理过程，a～g代表细胞或结构）
（1）2过程需要使用________处理，4过程需要用到________。
（2）已知g代表的胰岛素分子是由51个氨基酸分子构成的蛋白质，具有两条肽链，合成一分子g需要脱去水分子________个，控制该过程的基因至少有________个含氮碱基。
（3）可能发生碱基互补配对的过程包括________。
（4）b细胞能否是人体的任意体细胞？
为什么？
________。
（1）限制性核酸内切酶 DNA连接酶
（2）49 306 （3）3、4、6、7 （4）不能，因为只有胰岛B细胞中才有指导胰岛素合成的mRNA
技巧三 观察趋势，速答曲线变化题
曲线变化题常以坐标图为载体呈现。
有些生物学的现象和生物学事实，想用语言描述清楚很不容易，倘若用曲线再配以一定的文字描述就会一目了然，更便于我们对知识的掌握、交流和表达。
曲线变化型题的解题技巧：
通过“读轴—看线—抓点”，以看线为中心，观察曲线变化趋势为
核心，从而快速作答。
读轴即领会横、纵坐标的含义、刻度和单位。
看线即准确描述曲线的增减变化、找准引起这种变化的主要原因，这是正确解答此类试题的关键。
抓点则是注意抓住曲线的起点、转折点和终点。
例3、“太湖美呀太湖美，美就美在太湖水。
”太湖水的美丽早已深入人心，但太湖蓝藻
爆发却使它的形象大打折扣，专家指出，气温过高会导致蓝藻提前爆发，如果不及时采取应对措施，太湖蓝藻蔓延的面积将越来越大，蔓延时间将持续整个夏天。
请据此回答下列相关问题：
（1）太湖蓝藻数量迅速增加的原因可能有______________________________________
________________________________________________________________________（答出两点即可）。
（2）如图所示种群在理想环境中呈“J”型增长（如图中甲）；
在有环境阻力条件下呈“S”型增长（如图中乙）。
若此图表示太湖蓝藻种群增长曲线，则蓝藻的防治应在________点之前开始较好；
当种群数量达到________点后，增长率为0。
（3）由于水质污染，湖中藻类过度繁殖，但鲢鱼可以吃掉大量藻类，净化水体。
假设湖中藻类的总生物量（有机物干重）为m，每条鲢鱼的平均生物量为n，则理论上太湖能放养的鲢鱼最大数量为________。
（4）若污染物的排放量超过了太湖水域自我调节能力的限度，生态系统将会遭到破坏，如果停止污染物的排放，该生态系统还会恢复到接近原来的状态，这说明生态系统具有________。
（1）①气温升幅较大且持续时间较长；
②水体富营养化比较严重；
③水体流动性很差（其他合理答案也可）
（2）b e （3）m/5n （4）恢复力稳定性
技巧四 提炼信息，巧答材料信息题
材料信息题往往是以现代生物科技新成果、新发现为背景材料，考查考生对信息筛选、加工、运用等能力。
这类题型的命题意图是：
能力立意（决定考查哪些知识和原理）→创设情境（提供材料）→确定设问（提出要考生回答的问题）。
这类试题的解题技巧：
遵循“阅读情境材料→理解、筛选信息→前后联系、思维整合，确定概念原理→联系材料组织答案”的答题思路。
例4、据报道，美国耶鲁大学的生物学家正在从事将病毒引诱到人体“陷阱细胞”中
，以防止病毒繁殖的实验研究。
例如：
HIV通过T细胞表面的CD4识别T细胞（如图甲），如果给AIDS患者注射大量用CD4分子修饰过的红细胞（如图乙），则该红细胞也会被HIV识别、入侵。
但HIV在红细胞中无法完成复制增殖过程，最后随红细胞的死亡而被清除，该方法目前已经在小鼠体内获得阶段性成果。
（1）病毒侵入人体后，主要由免疫系统将其清除。
人体的免疫系统由免疫器官、免疫细胞和________等免疫活性物质组成。
（2）T细胞在特异性免疫中的作用是________，________（试从体液免疫、细胞免疫两方面分析）；
T细胞与红细胞共同来源于________细胞。
（3）人体成熟的红细胞之所以能成为“陷阱细胞”，从细胞结构角度分析是因为________，不具备HIV增殖的条件。
（4）CD4是HIV识别T细胞的重要特征物质，该物质最可能
的成分是________。
（5）衰老的红细胞成为________，由人体的免疫系统清除。
（1）抗体、淋巴因子、溶菌酶（往选其二）
（2）受抗原刺激后产生淋巴因子，作用于B细胞 受抗原刺激后分化为效应T细胞 骨髓造血干 （3）成熟的红细胞没有细胞核和核糖体 （4）糖蛋白 （5）抗原
高频考点突破一、细胞代谢
1．分析命题特点
（1）常穿插考查物质运输方式、遗传与变异、植物生命活动调节等知识。
（2）常借助实验考查酶活力的测定、细胞呼吸的方式、光合作用的过程及影响光合作用的因素等基础知识。
同时考查获取信息的能力、分析问题解决问题的能力、实验与探究能力及综合应用能力等。
（3）高频考向：
种子的萌发与细胞呼吸、光合作用及影响光合作用的因素。
2．锁定命题角度
角度1.细胞呼吸的过程。
（1）有氧呼吸。
C6
H12O6＋6H2O＋6O2
12H2O＋6CO2＋能量。
（2）无氧呼吸。
①C6H12O6
2C2H5OH（酒精）＋2CO2＋少量能量。
②C6H12O6
2C3H6O3（乳酸）＋少量能量。
角度2.光合作用的过程。
（1）光反应。
①水的光解：
H2O→O2＋[H]。
②ATP的合成：
ADP＋Pi＋能量→ATP。
（2）暗反应。
①CO2的固定：
CO2＋C5→2C3。
②C3的还原：
C3＋ATP＋[H]→（CH2O）和C5。
角度3.光合作用与细胞呼吸的关系。
实际光合速率＝表观光合速率＋细胞呼吸速率。
角度4.影响光合作用的因素。
（1）光照强度：
影响光反应，进而影响暗反应。
（2）CO2浓度：
直接影响暗反应，进而影响光反应。
（3）温度：
主要通过影响酶活性进而影响光合作用。
例1、为了探究某地夏日晴天中午时气温和相对湿度对A品种小麦光合作用的影响，某研究小组将生长状态一致的A品种小麦植株分为5组，1组在田间生长作为对照组，另4组在人工气候室中生长作为实验组，并保持其光照和CO2浓度等条件与对照组相同，于中午12：
30测定各组叶片的光合速率，各组实验处理及结果如下表所示：
回答下列问题：
（1）根据本实验结果，可以推测中午时对小麦光合速率影响较大的环境因素是湿度（或相对湿度），其依据是在相同温度条件下，相对湿度改变时光合速率变化较大；
并可推测，增加（填“增加”或“降低”）麦田环境的相对湿度可降低小麦光合作用“午休”的程度。
（2）在实验组中，若适当提高第四组的环境温度能提高小麦的光合速率，其原因是该实验组的环境温度未达到光合作用的最适温度。
（3）小麦叶片气孔开放时，CO2进入叶肉细胞的过程不需要（填“需要”或“不需要”）载体蛋白，不需要（填“需要”或“不需要”）消耗ATP。
答题紧扣规则
1．审题：
抓题眼，联系知识。
“气温”“相
对湿度”“光合作用”→影响光合作用的因素。
2．答题：
抓规则，赢取满分。
规则1.关注限制词的要求，避免答案不准确，否则不得分。
第
（1）小题第一空应为“湿度（或相对湿度）”，若忽视关键词“影响较大”而答为“温度和相对湿度”，则不得分。
规则2.准确理解题意，谨防理解错误而失分。
第
（1）小题第三空要正确理解“降低小麦光合作用‘午休’的程度”即“防止光合作用降低”，因此应答“增加”，若将“降低小麦光合作用‘午休’的程度”理解为“降低光合作用”而答“降低”则不得分。
规则3.答案论据要充分、准确，不要因表达不清而失分。
第
（2）小题第二空原因的论据是“比较实验组二、三、四推知，小麦光合作用的最适温度在31℃左右”，因为要得出温度的影响结论时相对湿度为无关变量，对照组和实验组一均不同，所以答案中出现与对照组和实验组一的比较均不得分。
高频考点突破二遗传变异
（1）此部分一直是高考最大命题点之一，全国卷每年考查1个选择题和1个非选择题。
（2）遗传的基本规律是每年必考内容，同时结合生物的变异、杂交育种、基因频率的计算等考查分离定律、自由组合定律的应用。
（3）常借助实验考查分离定律、自由组合定律、伴性遗传规律等知识，同时考查实验探究能力。
（4）高频考向：
遗传的基本规律和基因突变。
角度1.分离定律和自由组合定律。
（1）基因的分离定律：
减数分裂过程中等位基因随同源染色体分开而分离。
（2）基因的自由组合定律：
减数分离时，等位基因分离，非同源染色体上的非等位基因自由组合。
角度2.常染色体基因的遗传规律。
（1）显性遗传：
连续遗传现象，与性别无关。
（2）隐性遗传：
隔代遗传，与性别无关。
（3）判断依据：
性状分离现象（无中生有为隐性，有中生无为显性）。
角度3.伴性遗传规律。
（1）伴X染色体遗传：
交叉遗传现象。
①显性遗传：
男性（雄性）个体的母亲和女儿均为患者。
②隐性遗传：
女性（雌性）个体的父亲和儿子均为患者。
（2）伴Y染色体遗传：
在男性（雄性）个体中代代相传。
角度4.变异的类型。
（1）基因突变：
基因中碱基对的缺失、增添或改变引起的基因结构的改变。
（2）基因重组。
①同源染色体上的等位基因重组：
因同源染色体的非姐妹染色单体的交叉互换而重组。
②非同源染色体上的非等位基因重组：
因非同源染色体的自由组合而重组。
（3）染色体变异。
①染色体结构变异：
染色体上的基因的数目和排列顺序的变化。
②染色体数目变异：
包括个别染色体数目变异和以染色体组的形式成倍的增加或减少。
例2、已知果蝇的灰体和黄体受一对等位基因控制，但这对相对性状的显隐性关系和该等位基因所在的染色体是未知的。
同学甲用一只灰体雌蝇与一只黄体雄蝇杂交，子代中♀灰体：
♀黄体：
♂灰体：
♂黄体为1：
1：
1。
同学乙用两种不同的杂交实验都证实了控制黄体的基因位于X染色体上，并表现为隐性。
请根据上述结果，回答下列问题：
（1）仅根据同学甲的实验，能不能证明控制黄体的基因位于X染色体上，并表现为隐性？
（2）请用同学甲得到的子代果蝇为材料设计两个不同的实验，这两个实验都能独立证明同学乙的结论。
（要求：
每个实验只用一个杂交组合，并指出支持同学乙结论的预期实验结果）
【答案】
（1）不能
（2）实验1：
杂交组合：
黄体♀×
♂灰体，预期结果：
子一代中所有的雌性都表现为灰体，雄性都表现为黄体。
实验2：
♀灰体×
子一代中所有的雌性都表现为灰体，雄性中一半表现为灰体，另一半表现为黄体。
“等位基因”“显隐性关系”“等位基因所在的染色体”→分离定律、伴性遗传。
规则1.生物学基础知识理解要正确，否则不得分。
第
（1）小题应为“不能”，若分不清常染色体上基因的传递规律和X染色体基因的传递规律而答为“能”则不
得分。
规则2.答题时要明确问题，不要出现漏答。
第
（2）小题的问题是设计两个实验并预测实验结果。
若只设计出一个实验只能得一半分数，若只设计了实验而不能预测实验结果，也只能得一半分数。
规则3.答题时要按要求作答，否则不得分。
第
（2）小题要求“用同学甲得到的子代果蝇为材料”，若自己另选材料作答则不得分。
高频考点突破三生命调节
（1）此部分一直是高考最大命题点之一，全国卷每年考查1个选择题和1个非选择题，2015年卷Ⅰ的选考T40的4个小题中3个考查免疫调节。
（2）常穿插考查物质运输方式、分泌蛋白的合成与分泌。
（3）常借助实验考查激素调节、免疫调节、神经调节的教材知识和分析实验的能力。
神经调节、激素调节和免疫调节。
角度1.神经调节。
（1）基本方式：
反射。
①结构基础：
反射弧。
②调节过程：
感受器→传入神经→神经中枢→传出神经→效应器。
（2）兴奋的传导。
①在神经纤维上的传导：
以电信号的形式双向传导。
②在神经元之间的传递：
在突触前膜电信号转变为化学信号，在突触后膜化学信号转变为电信号。
角度2.激素的作用。
（1）甲状腺激素：
促进细胞代谢，增加产热；
影响神经系统的发育和功能。
（2）肾上腺素：
提高警觉性、反应灵敏；
加快呼吸频率；
加速心率。
（3）胰岛素：
促进葡萄糖进入细胞、被利用，降低血糖浓度。
（4）胰高血糖素：
促进肝糖原分解、非糖物质转化，升高血糖浓度。
（5）抗利尿激素：
促进肾小管、集合管重吸收水，降低尿量。
角度3.淋巴细胞的作用。
（1）T细胞。
①分泌淋巴因子，作用于B细胞。
②增殖、分化为效应T细胞和记忆细胞。
（2）B细胞：
增殖、分化为浆细胞和记忆细胞。
（3）效应T细胞：
识别并结合宿主细胞，使之裂解死亡。
（4）浆细胞：
分泌抗体（在内环境中，不进入宿主细胞）。
（5）记忆细胞：
增殖、分化为效应细胞。
例3、病毒甲通过呼吸道感染动物乙后，可引起乙的B淋巴细胞破裂，T淋巴细胞功能丧失，导致其患肿瘤病，患病动物更易被其他病原体感染，给新生的乙个体接种甲疫苗可预防该肿瘤病。
回答下列问
题：
（1）感染病毒甲后
，患病的乙更易被其他病原体感染的原因是免疫功能下降。
（2）新生的乙个体接种甲疫苗后，甲疫苗作为抗原可诱导B淋巴细胞增殖、分化成浆细胞和记忆细胞。
记忆细胞在机体被病毒甲感染时能够迅速增殖、分化，大量分泌抗体，从而起到预防该肿瘤病的作用。
（3）免疫细胞行使免疫功能时，会涉及胞吞和胞吐这两种物质跨膜运输方式，这两种方式的共同点有能运输生物大分子等；
运输过程中形成囊泡；
需要消耗能量（ATP）（答出两点即可）。
【答题紧扣规则】
“B淋巴细胞”“T淋巴细胞”“感染病毒”→免疫调节。
规则1.语言表达要准确、全面，否则不能得全分或不得分。
第
（1）小题应为“免疫功能下降”，若答为“B淋巴细胞破裂”“T淋巴细胞功能丧失”等则不能得全分。
第
（2）小题应为“迅速增殖、分化，大量分泌抗体”或“迅速增殖分化为浆细胞，并大量分泌抗体”，若答为“迅速分泌抗体”则不得分。
规则2.答案不唯一时，不要罗列，否则易失分。
第（3）小题提示“答出两点即可”，说明答案不唯一，只要准确清楚地答出其中两点就行。
如果多答，打算碰运气，其中有错误时，则此小题不得分。
高频考点突破四生态环境
（1）此部分一直是高考重要命题点之一，全国卷通常有1个选择题和1个非选择题。
（2）主要考查种群的特征和数量变化、群落的结构与演替、生态系统的结构与功能。
种群特征、生态系统能量流动和物质循环。
角度1.种群的特征和数量变化。
（1）数量特征。
①种群密度：
最基本的数量特征。
②出生率、死亡率、迁入率、迁出率：
决定种群密度的大小。
③年龄组成：
预测种群数量的变化趋势，包括增长型、稳定型和衰退型。
④性别比例：
影响种群密度的大小。
（2）空间特征：
包括随机分布、均匀分布和集群分布三种。
（3）种群的增长模型：
“J”型和“S”型。
角度2.群落的结构与演替。
（1）群落的物种组成：
用丰富度表示。
（2）种间关系：
互利共生、寄生、竞争和捕食。
（3）群落的空间结构。
①垂直结构：
在垂直方向上呈分层分布的现象。
②水平结构：
在水平方向上呈镶嵌分布的现象。
（4）群落的演替：
初生演替和次生演替。
角度3.生态系统的结构与功能。
（1）生态系统的结构：
包括生态系统的组成成分和营养结构。
①生态系统的组成成分：
非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者。
②营养结构：
食物链和食物网。
（2）生态系统的能量流动。
①途径：
②特点：
单向流动，逐级递减。
（3）生态系统的物质循环。
①范围：
全球性，生物群落与无机环境之间。
循环利用。
例4、冻原生态系统因其生物的生存条件十分严酷而独具特色，有人曾将该生态系统所处的地区称为“不毛之地”。
（1）由于温度的限制作用，冻原上物种的丰富度较低。
丰富度是指群落中物种数目的多少。
（2）与热带森林生态系统相比，通常冻原生态系统有利于土壤有机
物质的积累，其原因是低温下，分解者的分解作用弱。
（3）通常，生态系统的食物链不会很长，原因是能量在沿食物链流动的过程中是逐级减少的（其他合理答案亦可）。
“丰富度”“土壤有机物质的积累”“食物链不会很长”→群落的结构、生态系统的能量流动和物质循环。
规则1.答案为教材的基本概念、基本原理时，要与教材一致，否则不得分。
规则2.回答原因类问题时，只要语言表达严谨，意思表达清楚即可，否则不能得全分。
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