教育学案例分析题目.doc

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案例分析专题

[案例一]

李老师是新从师范学院分配到学校的大学毕业生，刚刚参加工作，对如何管理好班级没有什么经验。

他于是向老前辈王老师请教。

王老师说：

“对于一个老师来说，最重要是如何给学生一个下马威，建立自己的威信。

”

王老师还举了一个大多数老师如何对待上课讲话学生的例子。

他说如果有学生上课讲话，被老师眼光扫巡后还不自觉停止，就把他请到办公室去，以免影响别的同学，同时又可杀一儆百。

老师对请到办公室的学生开始都不理睬他，这叫“冷处理”。

学生呆在成人堆里，不久便会不自在，开始焦虑，渴望回到同学中去。

这时教师开始处理问题了。

在“你觉得你今天犯了什么错误?

”这个问题的回答上，如果学生表现出不认错、不合作的态度，教师会使用的一招就是找来一份报纸，让这个学生从开头读到尾，“你不是喜欢讲话吗?

今天让你讲个够。

，’不念完报纸，学生当然也不能离开教师的办公室。

不过，大多数进了办公室的学生很快就会就范。

下面一个步骤就是老师跟学生订下处罚条约。

“如果下次讲话被我抓住了怎么办?

”学生为了急于离开办公室，会胡乱想出一些自我惩罚的办法，如写检讨、自己打自己嘴巴等等。

通过这样处理，班里会很长一段时间没人敢犯这样的错误。

学生都服服帖帖的。

试问：

1．案例中教师处理学生的方式反映了一种什么样的价值取向?

有什么危害?

2．结合案例谈谈如果理解学生的社会地位?

3．请你谈一谈如何树立教师的权威。

[案例二]

张老师正在给初一

（2）班上体育课。

本课的教学目的是让学生掌握立定跳远的要领。

但经过几次讲解示范后，还有一半的同学掌握不好。

就在张老师又一次给学生示范时，不知谁一声尖叫：

“青蛙厂整齐的队伍顿时乱了起来，大多数同学拥上前去围观。

张老师一看，只见一个男孩趴在地上用手戳一只绿绿的大青蛙。

青蛙一蹦一跳逗得同学们哈哈大笑。

这不是班上的调皮鬼李和吗?

体育课上他就从来没有老实过。

张老师的火气正要发作，但转念一想，青蛙的跳跃蹬地不是和立定跳远的蹬地动作一样吗?

这时，张老师顺势引导学生——

“同学们，谁能说说青蛙后腿是怎样起跳的?

”

同学们睁大眼睛，都在认真地观察。

“青蛙起跳前双腿是弯曲的。

”王强第一个兴奋地喊道。

“很好，观察得真仔细厂张老师及时加以鼓励．。

“它起跳时后腿非常用力。

”另一个同学回答道。

“非常好，大家再仔细观察一下青蛙起跳时是哪部分用力的?

”张老师又问。

“是前脚掌用力，而且它的身体全部展开了。

”

“太好了!

立定跳远的起跳和青蛙起跳是一个道理，同学们，起跳时的动作是两脚左右分开，脚跟稍提，屈膝半蹲，上体稍前倾，头稍抬，前后自然摆臂，双脚轻地落地。

同学们，想不想模仿青蛙跳跃动作试一试呀？

”

“想!

”同学们齐答道。

同学们模仿着青蛙跳跃的动作，起劲地练了起来。

由于他们领会了要领，很快掌握了立定跳远的动作技术。

张老师随后把全班同学分为四组进行跳远的友谊赛，同学们气氛十分活跃，越跳越有劲。

李和也为了给本队争分，动作规范，跳出了优秀成绩。

试问：

1．张老师使用了什么教学方法?

2．联系案例阐述教学中学生主体地位是如何体现的?

3．联系案例阐述张老师是怎样建立起合作、友爱、民主平等的师生交往关系的?

[案例三]

陈老师正在上地理课，却发现课代表王超这几天心不在焉，还不耐烦地把书翻得哗啦作响。

这次陈老师忍不住了，便用提问法来“警告”他一下，没想到一连十来个问题没有难住他，陈老师增加了难度，涉及到他们未学的内容和课外知识，可王超还是能流畅地答出来。

怎么办?

陈老师产生了一个大胆的设想：

能否让他不随堂上课，节约出的时间，自己去查阅资料，研究问题，学习更多的知识呢?

学校非常支持陈老师的想法，对王超实行了单科免修。

从此，每当上地理课时，学校图书馆里多了一位小读者，查阅地理资料，研究自己感兴趣的问题，如全球气候的变迁、环境污染等等。

陈老师呢，工作不但没有减轻，反而更重了：

给王超提供相关的课题，指导他查阅相关资料，解答他提出的各处问题，教他撰写小论文。

一个学期下来，王超的小论文《植被保护与资源开发》一文获得全国中学生小论文评比优胜奖。

试问：

1．联系案例说明陈老师的做法体现了什么教学原则?

2．如何理解王超的自主性学习?

3．结合案例说明教学中教师的主导作用是如何体现的?

[案例四]

李老师引用杜甫的“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的诗句分析剥削阶级和被剥削阶级的社会处境，李老师解释道：

“大户人家的酒肉多得发臭，而路上却有贫穷人被冻死的尸体……”还未说完，发现石磊举手。

“请问，有什么问题?

”

“老师，我觉得你对杜甫诗句的解释不合理?

”

“为什么?

”

“因为从诗句中可以判断是冬天，既然能把人冻死，那么肉就不会发臭，怎么能闻到臭味呢?

”

石磊说完后，教室里并没有炸开锅，同学们反而静静看着李老师，脸上露出惊奇的表情。

李老师对学生的提问，也颇感意外，很快便镇定下来，对同学们说：

“同学们，从气候特点上分析，石磊同学的提问是有道理的，老师也没注意到这一细节，所以一时也不能给大家作出科学的解释。

这节课给大家留一个作业，去查找一些资料，下节课我们来共同解决这一问题。

”

下课后，李老师查了一些资料，发现大多数与李老师在课上的说法一样，但李老师通过查字典发现“臭”的读音又读作“嗅”，解释为“用子鼻子辨别气味”。

这样，正确的答案就清楚了。

第二次上课，李老师并不急于告诉学生结果，而是向学生要答案。

有的学生们说查到的资料与老师讲得一样。

有的学生说是因为大户人家的酒肉多得吃不了，每次把吃剩下的都倒在了茅坑里。

有的学生说……

李老师在听完同学的答案后，最后给出了自己的答案：

“同学们，上次石磊同学的疑问是有道理的，原来的解释有误。

‘臭’在此处应读‘嗅’，意思是大户人家的酒肉香味不停地飘出来，而路上却有贫穷人冻饿至死的尸骨。

石磊同学善于独立思考，大胆质疑。

希望同学们向他学习，努力培养自己的创造思维。

”

事后，李老师又与石磊交谈，进行鼓励。

石磊学习自信也大增，各科成绩提高很快。

试问：

1．案例反映了什么样的教学原则?

2．李老师使用了以什么为主的教学方法?

3．怎样引导学生积极主动地参与学习?

[案例五]

张老师走进教室后，发现地上有一些碎纸片。

“是哪个同学撕的废纸?

”老师一问，同学们的目光不约而同地集中在陈伟的身上。

“老师，是陈伟撕的。

”

“不是我!

”

教室里一下子热闹起来，你一言，我一语，吵得不可开交。

张老师看在眼里，什么都明白了。

这时张老师完全可以通过几个同学的证明把陈伟拉出来，当着同学的面狠狠地批评一顿，说他不能自觉保护环境，为班级丢分，使我们这个“优秀班级”荣誉受损。

但张老师平静地把目光投向全班同学，说“谁扔的纸片并不重要，重要的是大家都要自觉地保持班级的环境卫生，哪一个同学愿意把纸片捡干净?

”张老师话音刚落，几乎全班同学都把手举了起来。

张老师又说：

“大家这么爱集体，关心班级，老师很感动，你们愿意做好事的精神真值得老师学习。

这么多同学举手，该让谁来做呢?

”这时陈伟连忙站起来大声说：

“老师，‘让我去捡吧!

”张老师笑着对他点头说“好!

”他马上把地上的纸片捡得干干净净。

张老师用赞许的目光看看陈伟，说：

“陈伟为了班级的环境卫生不怕脏，一个人把纸片捡于净，为班级做了好事，给大家作出了榜样。

我们每个人都要养成自觉保持卫生的好习惯。

”

下课后，陈伟就来到张老师身边，低着头说：

“老师，纸片是我扔的，以后我再也不随地乱扔东西了。

”张老师轻轻地抚摸着他的头，脸上露出了欣慰的笑容。

试问：

1．张老师进行了哪些方面的德育教育?

2．张老师采用了什么教育方法?

3．这些教育方法符合什么教育原则?

[案例六]

王老师在晚自习时发现教室地面上纸屑很多，便让劳动委员打扫，自己就去另一个班上课去了。

劳动委员见老师走后也停止了打扫，心想放学后就该值日生值日了。

不料一会检查工作的校领导发现了班里卫生极差，给予班级以严厉的批评。

第二天有班会课，王老师决定以“让一切劳动都爆起火花”作为班训，同时结合“扫屋风波”，以此为主题召开主题班会，为养成爱学习、讲文明、守纪律、爱劳动的良好班风奠定思想基础。

第二天，王老师抓紧一切时间，找班干部谈话，分析得失，提高认识，统一思想。

下午，班会如期举行。

教室墙上贴上了火红的“班训“：

让一切劳动都爆起火花。

”同学们强烈受到了一种氛围，产生了强烈的共鸣。

劳动委员和其他班委成员、同学们纷纷上台发了言，他们个个神情严肃，认为以前没有形成很好的配合，自身存在一些问题等，纷纷表示不会让“扫屋风波”在班级中重演。

同学们很快有了认同感，他们认识到自己属于这个集体，这个集体需要每个成员共同建设。

大家一同制定了班级卫生责任制。

劳动委员也打消了“引咎辞职”的念头，化内疚为动力，勤奋工作。

此后，班级卫生一直保持学校的先进，各方面也很有起色。

他们很快就获得了学校“先进班集体”称号。

试问：

1．结合案例谈谈一个良好的班集体的标准是什么?

2．分析一下王老师组织的班会成功的原因。

3．作为一个班主任应如何管理好班级。

[案例七]

开学第一天，娄老师正要把新书发下，突然发现几本书因包装捆绑过紧，被勒出了深深的印迹。

多年的班主任工作经验告诉娄老师，书不能轻易发下去，要把这个问题先解决。

于是娄老师对同学们说：

“这里有几本书因为包装运输的原因，留下一些印迹。

”娄老师把一本书拿出来让大家看子一下。

“这几本书该发给谁?

”

娄老师请几个学生发言，有的说，按顺序发，轮到谁就是谁的；有的说，根据成绩，发给成绩差的同学；有的说抓阄……娄老师未置可否，让学生的思想一一暴露了出来。

终于有个同学说：

“老师，发给我一本吧。

”娄老师立即问：

“你为什么要一本呢?

”

“因为总得有人得到的，不如我要了吧!

”娄老师立即表扬道：

“让我们为他的这种为他着想，宁愿自己吃亏的精神鼓掌!

”

顿时，全班响起一阵热烈的掌声。

正确的舆论导向初步形成了。

但这是在老师的强烈暗示下形成的，娄老师决定继续“扩大战果”。

“还有哪些同学愿意得到一本?

”一些同学举起手来。

娄老师有意在教室巡视一遍，故意在一些目光不够坚定的同学面前停一下。

最后，全班同学的手都举起来。

娄老师微笑着对同学们说：

“老师为我们班同学有这种精神感到由衷的高兴，但究竟这几本书该发给谁?

这样，我们来一个演讲比赛，看谁能把自己应该得到书的理由说得充分，说得有力，谁就能得到一本。

大家做评委，由掌声的热烈程度来决定，好不好?

”

有的同学立即发言说：

“我们生活在一起，应该互相关心，互相帮助。

”有的同学说：

“书的好坏不在于外表，而在于它的内容，所以我愿意要一本。

”还有同学发言说：

“为别人带来更多欢乐的人生才是有意义的人生，我愿意要一本，把好书让给别人。

”……

一阵又一阵的掌声把气氛推向了高潮。

娄老师把每一种观点都来写在黑板上，并且适时补充和引导。

娄老师又一次穷追不舍：

“我们集体生活中，还有什么地方需要这种‘吃亏’精神?

”

于是班上讨论开了：

劳动不拈轻怕重、捡起不是自己扔的纸屑……

最后，大家评选出演讲的前三名，他们自豪地拿到了有印迹的书，娄老师号召全班同学向他们学习。

所有的课本都愉快地分发下去了。

试问：

1．娄老师使用了什么德育方法?

2．娄老师的德育艺术体现了什么德育原则?

3．结合案例阐述德育过程中学生品德形成的过程。

[案例八]

在当前我国教育改革中，出现了一种争论。

一方认为，既然普及义务教育阶段是用纳税人的钱办教育，学校应该为所有的学生提供相同的课程，不应该有所区别，只有这样，才是公平的。

而另一方认为，为不同的学生提供适合于他们特色的课程，才是真正的公平，学校应该加大学生选择的力度，多开设选修课，甚至应该将学校课程变成“超市式的”，让学生根据自己的需要选择、搭配。

（1）上述争论，反映了教育中的什么问题?

（2）结合实际，阐述你的观点并说明理由。

[案例十]

全国特级教师丁盛宝在《我是怎样教数学的》中写到：

平时，我讲授一个新的单元，总要分以下几步走：

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