望月导学案文档格式.docx

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一、导入课文

1．平时曾经仔细地欣赏过月亮吗？

2．通过你们的讲述，老师仿佛也看到了那皎洁、美丽的明月。

现在就让我们在这明月的沐浴下，轻轻地读一读课题吧。

二、检查预习

1．抽每组3号展示交流词语。

2．自由朗读词串，发现了什么？

月亮 

安详 

吐洒清辉

江水 

晶莹闪烁光斑跳动

两岸 

黑色剪影伸展起伏

美美地把这些词语读一读。

三、整体感知

1．过渡：

把这些词语放入课文中再读，相信你能把月色读得更意境深远。

2．①课文描写了哪几个场景？

你最喜欢哪个场景，能读读吗？

②根据课文所描写的几个场景，给课文分段。

③采用段意合并的方法说说课文的主要内容。

3．提示：

（1）学生展示，比较答案进行指导。

（2）以1名学生为例，指导如何把段意连起来概括主要内容。

四、精读第一段，欣赏“江之月”

诗人独自望月的这个画面，相信给许多同学留下了深刻的印象，我们给它取个名字吧！

（月映清江、明月映江、月影婆娑、江清月明、江之月）

2．让我们再一起读读作者眼中的江之月吧！

夜深人静，作者悄悄地走到江轮甲板上坐下来。

（播放音乐、图片）配乐朗读

此时此刻，他看到了什么？

3．（出示第二小节）让我们想象着月景一起再有感情地读读这一段吧！

4．出示词组，让学生根据词组背诵

月光、江水、两岸

5．过渡：

江之月是美妙的，它用一轮清辉安详地滋润着我们的心田，让我们沉醉在美丽而幽静、空旷而辽远的月景中。

（音乐再次想起）此时此刻，你从中又看到了什么？

6．小结：

江之月不仅给同学们带来了无限遐想，也让小外甥充满了好奇，充满了幻想，下节课就让我们和小外甥一起再来展开幻想的翅膀，走进诗之月、心之月吧！

教

学

反

思

25望月（第二课时）

1．感受望月的乐趣和小外甥的对月亮的奇妙想象。

2．展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

品读课文，感受背诗之乐。

1．自读3-13自然段，尝试补充第12自然段的省略内容，看谁补充得多。

2．小组分角色朗读课文。

（可以加进各自补充的诗句再读一读。

）

3．全班交流。

品读课文，体会想象之妙。

1．默读14—20自然段，思考：

小外甥把月亮比作什么？

他这样比的理由是什么？

你觉得还可以把月亮比作什么？

2．小组交流思考题。

总结课文，领悟望月之情。

1．轻声读读最后一个自然段，想一想：

“我”和小外甥对月亮有着怎样的感情？

2．全班交流。

1．听写课文第二自然段。

2．积累有关山和水的诗句，认真朗读体会。

一、导入课文

1．上节课初读了《望月》，并跟随作者的脚步在这夜深人静的时候悄悄地来到江轮甲板上，作者赵丽宏向我们展示了空旷的月夜，清辉洒落、江面点点的美好意境。

2．根据课前搜集描写月景的文章，把自己认为最美的语句用喜欢的方式展示出来。

3． 

月光照水，水波映月，一幅幅恬静的“月下美景图”呈现眼前，齐读第二节，共同描绘月下那美丽而清幽、空旷而辽远的美好意境。

（板书：

江中之月）

二、感受“背诗乐”

在如此美好的月光下，作者和小外甥来到甲板上干什么呢？

2．小外甥给你留下什么样的印象？

（聪明好学爱幻想）从哪些地方看出他聪明好学呢？

他是怎样向“我”挑战的啊？

谁来挑战一下？

3．欣赏他们吟诵的诗句，把自己喜欢的诗句读给大家听。

4．表演舅舅和小外甥，分角色吟诵这些诗句。

（A、读出诗的意境B、语言符合人物的性格特征C、读出比赛时的热情）

5．在这样的月色下吟颂这样的诗句，有什么感受？

用一个词语或一句话表达。

带着这样的感受，齐读第13节。

6．清幽的月色伴着美妙的古诗，它们互相融合，相得益彰！

让我们再次沉醉。

诗中之月）

7．省略号的作用，继续补充吟诵。

三、体会“幻想美”。

1．读课文14至20自然段，对着月亮，小外甥产生了哪些幻想？

边读边画出相关语句。

理解“不假思索”。

2．说说这是一双怎样的眼睛。

自由朗读，用心与语言文字交流，用心与外甥交流，用心与月亮交流。

在爱幻想的小外甥心里，月亮成了童话故事，他描述得绘声绘色，我们有滋有味地读一读。

3．文中还有哪些地方表现了小外甥特别爱幻想？

“是月亮把我叫醒了。

”“月亮困了……”

多有童趣有创意的幻想啊！

想象之月）

四、领悟“月之情”

1．面对如此美丽多姿的月色，请你也放飞幻想的思绪，大胆地表达你对月亮的畅想……

（美国的大作家马克吐温说“不要放弃自己的幻想，因为没有了幻想也就没有了创造力。

”）

2．我们感受了浓浓的月夜美，欣赏了幽雅的诗之韵，也真切体会了小外甥奇特而美妙的幻想！

让我们再次回到课文，走进舅舅，走进外甥，共同体会他们月下的交谈，男同学读舅舅的话，女同学读外甥的话，省去叙述部分。

3．此刻甲板上又只留下舅舅一个人。

他久久凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀……（在柔和的音乐声中结束课堂）

板书：

25望月

江中之月诗中之月想象之月

聪明好学爱幻想

26.灰椋鸟（第一课时）

1.学会本课生字，理解生字组成的词语。

能正确、流利地朗读课文。

2.理清课文脉络，给课文分段，概括段意。

自学生字。

1.自读课文，读正确，读通顺，并在文中画出由生字组成的词语。

2.小组学习。

①组内交流生字自学中的收获，比如重点字音、易错字形等。

②组内默写生字词，轮转批阅。

（组长负责报词）

③将易读错、易写错的生字写上小黑板。

3.借助小黑板汇报学习情况。

了解内容。

1.默读课文，想想每一小节的意思，尝试给课文分段，并概括段意。

2.组内交流分段意见，推举一名发言人。

3.班级交流分段情况，一组代表发言，其余组再补充。

初识灰椋鸟。

1.自由轻读第一段，说说从这一段你读懂了什么？

2.组内交流。

3.汇报交流。

1．抄写。

栖息水杉山涧扑棱棱绒地毯

2．给加点字选择正确的读音，用“√”画出来。

翘首遥望（qià

oqiá

o）

规模（mó

mú

互相应和（hé

hè

一、谈话导入　

1、你认识几种鸟？

2、今天，我们一起来认识一种鸟——灰椋鸟（板书）。

2、齐读课题，认识灰椋鸟。

提醒学生注意：

“椋”字的读音和字形。

（出示图片）你能用自己的话说说你看到的灰椋鸟吗？

二、初读课文，学习生字新词（完成活动一）

　1、按要求自主学习。

2、注意：

“翘首”、“栖息”、“规模”、“应和”、“扑棱棱”中加点字的读音

3、讨论理解好下列词语：

应和、排空而至、呼朋引伴

三、整体感知，理清文章脉络（完成活动二）

1、自读课文，说说课文的主要内容。

2、哪几自然段具体描写了鸟儿归林时的壮观场面？

3、给课文分段，概括课文段意。

　　一

（1）：

“我”去林场看看灰椋鸟。

　　二（3~5）：

写“我”观赏到的灰椋鸟归林时的壮观景象。

　　三（6）：

写“我”归来时的感想。

四、学习课文第一段。

（完成活动三）

默读第一自然段，思考讨论。

1、灰椋鸟在作者眼中是什么样的？

2、后来为什么又决定去看灰椋鸟？

3、这是一部怎样的录像呢？

发挥你的想象，说一说。

4、不管是什么，反正引起了作者的兴趣，所以作者决定去看灰椋鸟。

表示看的意思的词语很多，请读一读这两个句字。

（出示课后第3题）让学生自由说一说。

五、检测反馈

26.灰椋鸟（第二课时）

1.能正确、流利、有感情地朗读课文3～6自然段。

2.品读课文重点词句，感受灰椋鸟归林的场面。

懂得植树造林的意义，爱护鸟类。

欣赏群鸟归林。

1.自读第3、4自然段，画出描写灰椋鸟归林场面的句子，用词语写下自己的感受。

2．组内交流。

①交流感受，将相关词语写在小黑板上。

②组内练说：

鸟儿归林时不停地鸣叫，它们说些什么？

3.小组展示。

走进快乐“俱乐部”。

1.轻声读第5小节，想一想：

如果你身边有一台摄像机，你会抓拍下哪个镜头？

说说为什么。

（试着给你抓拍的镜头取个名字。

①交流思考题。

②讨论：

作者为什么把“刺槐林和竹林”比作“天然俱乐部”？

3.全班汇报。

体会作者感想。

1.自读第6自然段，想一想：

在回来的路上，“我”有哪些感想？

2.班级交流。

写话练习：

学了《灰椋鸟》一文后你想对林场工人（或者自己、同伴、灰椋鸟……）说些什么？

请写下来。

一、导入

通过昨天的学习，我们知道了，这篇课文主要写了灰椋鸟归林时和入林后的景象。

今天我们就一起跟随作者去欣赏一番那壮观热闹的场面，

灰椋鸟归林时的场面非常壮观。

可作者是怎样把这壮观的场面展现在我们的眼前的呢？

请大家默读课文第四自然段，画出你喜欢的描写鸟的句子，并说说你喜欢的理由。

二、欣赏群鸟归林。

体会场面的壮观

“没过几分钟…‥头顶飞过。

”

“排空而至”是什么意思？

这段话中哪些词语表现了灰椋鸟“排空而至”的气势？

（启发学生通过“整群整群”、“数百米长”、“巨大、“一批一批”、“浩浩荡荡”等词语加深对“排空而至”的理解，体会鸟儿归林的场面是何等的壮观！

能把这“壮观”的气势通过朗读表现出来吗？

是啊，这哪里还是一只只的鸟儿呢？

这俨然是一支井然有序，纪律严明的队伍啊！

让我们捧起书一起来读读“大部队”排空而至的情景。

2）此时作者既看到了灰椋鸟排空而至的情景，又听到活泼欢快的鸟鸣。

读读相关诗句，你体会到了什么？

如果此时你就是它们中的一员，在这欢快的场面里，你会和你的好伙伴倾诉些什么？

你又会怎样呼唤你的同伴和儿女呢？

三、捕捉美丽镜头，感受作者的喜爱

过渡：

时间过得真快，转眼已黄昏，可灰椋鸟却不愿过早地安眠，它们在林中嬉戏。

大声朗读第一自然段

思考：

如果此时你的手中有一部摄像机，你会抓拍什么样的美景呢？

试着给你抓拍的镜头起个名字。

1）看，这几只刚刚……在翩翩起舞哇！

不好看的灰椋鸟怎么变成了穿上盛装的少女在翩翩起舞？

谁再来读读这句话？

全班齐读。

2）树林内外，百鸟争鸣……天然的俱乐部。

灰椋鸟叫得这么欢，这儿的确成了天然的俱乐部，成了鸟儿的乐园。

谁来读读这句。

看到这样的场面，谁能不欢呼雀跃呢！

引读：

“这上万只灰椋鸟……，欢呼起来。

”

此时你也在场，亲眼目睹了这一切，你会欢呼些什么？

是呀，这样的场面，深深地感染了作者，也感染了我们。

把你的欢呼，把你的赞叹，把你的惊喜，放到你充满激情的朗读中去吧！

（整段感情朗读）

四、感悟课文中心，培养价值取向。

1、林中的灰椋鸟是那么的快乐的生活着，他们为什么会如此快乐和自在呢？

2、是啊，正是由于这许许多的林场工人的辛勤劳动，这里才成了鸟的天堂。

本文的作者徐秀娟就是其中杰出的一位。

可是，你知道么？

她为了救一只受伤的丹顶鹤，不慎陷入沼泽，献出了年仅23岁的生命。

（播放乐曲：

《一个真实的故事》）

让我们永远记住徐秀娟的这句话：

鸟是我们人类的朋友，树林是鸟的乐园。

2、巴金爷爷也写过一篇文章，题目就叫《鸟的天堂》，课后同学们可以去读一读，品一品。

27水（第一课时）

2.能正确、流利地朗读课文，给课文分段，概括段意。

3.初步理解“水，成了村子里最珍贵的东西”一句的含义。

初读课文，学习生字。

1.自由朗读课文，自学生字新词。

2.组内交流对生词的理解和课文的朗读。

3.每组抽一人分小节读课文。

了解内容，理清脉络。

1.默读课文。

①想想：

课文是围绕哪句话来写的？

围绕这句话作者写了哪三个场景？

②尝试给课文分段，并概括段意。

2.组内交流，推举一名发言人。

3.班级交流，一组代表发言，其余组再补充。

学习第一段，体会水之珍贵。

1.默读第一段，想一想：

这段话中的哪些词句能够让我们充分感受到——“水，成了村子里最珍贵的东西”？

请圈画出来。

2.组内交流所画词句；

用本小组擅长的形式练读，读出水的珍贵。

3.汇报展示。

你是如何理解“请我喝酒不如请我喝水”这句话的？

一、揭示课题，初读课文，学习生字。

　1、同学们，今天我们学习一篇新的课文，一起读课题——水

　　　师：

看到这个字，想到什么？

　2、作者凭借这最简单，最平常的字要说什么呢？

请同学们轻声读读课文，不认识、拿不准的字读读书后的生字表，也可问问老师。

3、学生学习，教师巡视指导。

4、学生展示。

二、了解内容，理清脉络。

　1、课文主要写了什么呢？

你可以用课文里的一句话来概括吗？

　2、学生学习，教师巡视指导。

　3、学生汇报，老师指导。

　　出示：

水，成了村子里最珍贵的东西。

最珍贵

4、谁来读读这个句子？

5、作者想借用水告诉我们什么呢？

　　　　　　　　板书：

挑水洗澡浇水

三、学习第一段，体会水之珍贵。

1、这是一个严重缺水的山村，一处小小的泉眼维系着全村人的生活，只有在难得的雨天大家才能够洗一回澡，而在炎炎暑日，储藏在水窖里的水就显得更加珍贵了，即使那清凉的一勺水也足以解除骄阳下的干燥和炎热。

2、让我们先把目光聚焦到那一处很小的泉眼边。

学生学习，老师巡视指导。

3、学生汇报，教师相机指导。

（1）这段话中的哪些词句能够让我们充分感受到——“水，成了村子里最珍贵的东西。

”？

　出示：

记得那时侯我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。

（2）假如这段文字是电影里一幅远远的画面，你看到了什么？

（3）把镜头推近，我来读，你来说，你看到了什么？

（4）再读读这段话，把你看到画面读出来。

（5）（凸显数量词）注意留心数量词，你留心它，注意它，你会读出新的体会。

再请同学读这段话。

4、长长的路，小小的泉眼，重重的担子，炎炎的烈日，这就是我村子里的水。

5、再请同学读课题，还是平平常常的水吗？

你品出了这水中的什么滋味？

是啊，这里面包含着多少艰辛与沉重啊！

水（第二课时）

1.有感情地朗读课文。

2.体会缺水时村子里人们盼水、用水的心情，懂得珍惜水资源。

3.学习课文的写作方法。

导学案

感受“雨天洗澡之乐”。

1.轻声朗读第2自然段，想一想：

①读了这段话，你能用哪些词语形容人们雨中洗澡时的心情？

②假如你就是这群孩子中的一个，你会怎样表现你的欢欣愉悦？

2．小组学习。

①组内交流阅读感受。

（将相关词语写在小黑板上）

②组内练习有感情地朗读。

体会“一勺水解暑之爽”。

1.朗读读第3——5自然段，画出感受最深的句子，多读几遍。

2.小组学习。

①组内朗读感受最深的句子，谈谈自己的感受。

②理解：

这是我至今为止唯一听到的将“渴”说成是“饿”的话。

3.小组汇报。

缺水给村里人带来了“苦”，可作者却具体生动地描述水给村里人带来的“乐”。

想一想：

作者为什么要这样写？

一、感受“雨天洗澡之乐”。

1、那处很小的泉眼是全村人生命的源泉，但远水难解近渴，因而下雨天便成了村子里每个人都期盼的日子。

　　2、学生学习，教师指导。

3、学生汇报，相机指导。

（1）出示：

只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。

先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，水给我们的抚摸和清凉，还仰起头，张大嘴巴，吃来自天空的水。

从这段话中你读出了孩子们洗澡时怎样的心情？

（痛快）（高兴）（激动）（享受）（兴奋）（快乐）（幸福）（舒服）（惬意）……

（2）让我们在次重温那缺水的苦涩，谁来读读课文的第一小节，还们为什么会这样的（痛快）（高兴）（激动）（享受）（兴奋）（快乐）（幸福）（舒服）（惬意）呢？

　　你的耳边仿佛听到了什么？

（叫声）（欢呼声）（奔跑声）……

（3）孩子们为什么如此欢呼雀跃，读第一小节。

二、体会“一勺水解暑之爽”。

1、这可是久等难逢的雨呀！

在更多的没有雨的日子人们是怎样的情况呢？

2、学生学习，教师指导。

（1）风干——那是一种什么样的感受？

身处细雨分飞的江南，怎能体会？

我们来看一段录象，多少次的苦苦等待才盼来一场难得的好雨，谁再来读读这段话？

（2）母亲锁上水窑，笑着对我们说：

“你们真的饿坏了。

①你觉得哪个字最能吸引你的眼球？

（饿）

②母亲之所以会这样说，完全是因为她看见了她用水为我们冲凉的那一幕。

③课件出示：

“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸……地上几乎没有一滴被浪费掉的水。

”指名读一读这段话，其他同学闭眼想象，说说你感受到了什么？

（一方面是我们淋到水后的一种快乐，另一方面是母亲对水的珍惜，做到“地上几乎没有一滴被浪费掉的水”。

④这是一种久旱逢甘淋的感觉，又是一种酣畅淋漓的感觉。

如果让你用一个词语形容，你会用哪个词语？

（爽）（痛快）（舒服）

⑤就带着这份“爽”，这份“痛快”，这份“舒服”来读一读这段话。

⑥师补充：

在一勺水从我们的头顶倾注下来的同时，母亲还用一把麦秆扇往我们身上扇风，这样的感觉就更爽了，让我们舒服得“啊啊”大叫了起来。

⑦现在你明白了吗，何以母亲要用“饿”而不用“渴”字？

（因为天气炎热，因为缺水，我们的身体就是处于饥饿状态。

好不容易才有了这样一次与水亲密接触的机会，真是太幸福了。

⑧当一勺水给我们淋浴结束后，母亲又锁住了水窖，这又激起了我们的期盼之心，我们期盼什么？

⑨同学们，想想我们自己，处在江南水乡，用水毫无困难，我们是多么幸福啊！

跟他们相比，你们有话要说吗？

（3）这上天的恩赐的甘霖给村子里的人们带来多少欢乐啊！

（4）是啊，这段文字把水给人们带来的痛快、舒服、享受、幸福充分描述出来了，而这短暂、难得的痛快背后是多少缺水的苦痛和期盼啊！

得水之乐，更反衬出了缺水之苦。

所以说——水，水成了村子里最珍贵的东西。

我们再读读这段话。

　4、师小结：

不管是下雨天痛痛快快地淋雨，还是无雨时母亲用水窖中的一勺水给我们洗澡，都让我们真切地感受到村里人与水接触时的一种快乐。

乐）

5、缺水给村里人带来了“苦”。

可作者却具体生动地描述水给村里人带来的“乐”，为什么要这样写呢？

（这样一种强烈的对比，更让我们感受到水对村民来说是异常珍贵，更让我们要珍惜水资源，这就是一种反衬的写作方法。

三、总结延伸。

1、这篇文章是编者改动后选入课本中的，题目也做了相应的改动，你能猜猜原文的题目吗？

（《饿水》）有机会，让我们再来读一读原文，再来体会作家马朝虎质朴的文字，真挚的情感。

2、师总结：

生活在缺水的地方的人，他们对水是如饥似渴。

我们生活在不缺水的地方是如此幸运，但如果我们毫不节制地用水，不珍惜水资源，你觉得我们对得起那些缺水地方的村民吗？

在你用水的时候，想一想缺水的村民那渴望期盼的眼神吧！

想一想这句话吧！

（出示：

水，成了村子里最珍贵的东西）

设计理念：

将文章的这句中心句贯穿教学的始终，同时，又体现了教学的前后呼应。

四、布置作业。

搜集有关水资源的资料，探讨如何节约用水。