粤教版六年级上册科学全册教案精选Word文档格式.docx
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1、引导学生观察生锈的铁钉和无锈的铁钉，并作记录。
2、用小刀削下铁钉表面的铁锈，然后用砂纸打磨铁钉，即得铁锈和铁。
3、用磁铁靠近铁锈，进行观察。
学生根据自己的经验可以知道磁铁能吸引铁，若铁锈不被磁铁所吸引，自然就得到了“铁锈还是不是铁”的答案。
3、活动延伸和应用：
生活中还有没有类似铁生锈这样的变化呢？
并与活动二作比较。
（四）活动四：
研究蜡烛燃烧过程的变化。
步骤1：
点燃蜡烛，将一只手干燥的烧杯罩在火焰的上方，稍停一会儿，观察现象。
步骤2：
将少量石灰水加入另一烧杯中，用石灰水将烧杯壁湿润，倒出多余的石灰水。
步骤3、将用石灰水湿润的烧杯，罩在火焰的上方，稍停一会，观察现象。
通过实验学生会发现蜡烛燃烧后会产生水和二氧化碳。
（五）活动五：
给物质变化分类。
1、出示书本的五种物质变化过程情况。
2、学生进行讨论，从而作出判断。
三、教学后记：
知道物质的变化有两大类，一类仅仅是形态的变化，另一类会产生新的物质。
课本第11-15页。
1、初步了解物质混合与分离的一些基本操作，并从中体会有的物质变化可逆，有的物质不可逆。
2、学习几种混合与分离的操作方法。
3、根据观察到的事实，判断物质混合后是否发生了变化。
玻璃杯、盐、水、沙……
一、问题引入
主题人物在厨房里不小心将盐撒到水里了。
要想重新获得盐，应该怎么办？
引出课题：
《混合与分离》。
活动一：
物质的混合。
（明确是两两混合）
1、让学生认真观察混合前各物质的特点，并写出混合后可能出现的现象。
2、学生按照书中的提示进行混合。
3、在烧杯中进行实验，用玻璃棒反混合的物质搅拌均匀。
4、仔细观察，将混合前后的物质做对比。
5、阅读资料P14。
6、拓展：
分离盐和水。
安照书本P14-15页的四个步骤进行实验。
活动二：
分离混合物。
经过讨论得出：
水和沙的混合物可以采用过滤的方法进行分离；
水和油的混合物可以通过静置的方法分离；
沙和绿豆的混合物可以用筛子筛去较细的沙子（如果绿豆较少，也可采用直接镊取绿豆的方法）；
至少醋和小苏打的混合物，由于有新物质产生不能用分离。
初步了解物质混合与分离的一些基本操作，并从中体会有的物质变化可逆，有的物质不可逆。
学习几种混合与分离的操作方法。
课本第16-19页。
1、初步了解铁生锈的原因和常用的防锈方法。
2、培养学生实验设计能力及把科学应用于实际的能力。
铁钉、水
工人们给铁门刷油漆的时候通常都要先刷一种橙色的油漆（防锈漆），好奇的琪琪提出“铁门为什么都要刷这种油漆”的问题。
板书课题：
《生锈与防锈》。
探究铁生锈的原因。
1、归纳总结在生活中发现的铁生锈的现象。
2、学生讨论、推测铁生锈的原因以及设计实验来证明自己的猜想。
3、根据书本P18做实验，并做好实验记录。
4、总结。
引导学生认识到：
①氧和水要同时存在，铁才会生锈；
②干燥的空气中，铁不会生锈，因为生锈需要水；
③煮沸的水加入铁钉密封后不会生锈，因为沸水中没有氧。
防止铁生锈。
（安排在两周后进行）
1、讨论铁生锈的危害。
2、防治铁生锈，要针对铁生锈的三个条件——铁、空气和水提出防锈方法。
3、学生提出各种各样的方法，让其他学生先评价。
4、比较各种方法的效果。
四、教学后记：
初步了解铁生锈的原因和常用的防锈方法。
课本第20-25页。
1、初步认识燃烧的条件及控制燃烧的方法。
2、知道不同原因火灾的灭火方法。
3、培养学生实验设计能力及把科学应用于实际的能力。
烧杯、蜡烛。
一、情境引入
厨房里，锅烧得太热油着火了，妈妈当机立断地盖上锅盖，波波不明白为什么盖上锅盖就能灭火，由此激起学生思考，引起学生讨论。
物质的燃烧。
1、根据自己的生活经验，列举出可以燃烧的物质，并说出这种物质燃烧的例子。
2、指出书本P21页中哪些物质可以燃烧、哪些物质不可以燃烧。
3、分析一下燃烧产生了哪些新的物质。
4、提问“还有哪些物质可以燃烧？
”。
5、引申问题：
为什么纸的燃烧要先用火柴引燃？
熄灭的原因。
1、学生看P22的情境对话，思考：
酒精灯盖上盖子就熄灭的原因。
2、模拟实验：
用烧杯罩住燃烧着的蜡烛，会发生什么现象？
燃烧还能持续吗？
3、实验时，记录实现现象。
4、分析为什么会发生这样的现象。
5、引申问题：
为什么蜡烛的火焰可以被吹灭？
活动三：
让木炭燃烧得更旺。
引导学生能从三个条件出发来全面考虑问题。
活动四：
判断人们是通过控制燃烧的哪些条件进行灭火的。
总结灭火的方法：
在灭火时往往只需要破坏燃烧条件中的任何一个。
逐一分析在不同情况下，应该用什么办法来进行灭火。
活动五：
防止火灾发生。
指导学生可以利用网络资源，搜集有关方面的知识，并互相交流。
初步认识燃烧的条件及控制燃烧的方法。
知道不同原因火灾的灭火方法。
课本第52-63页。
1、知道环境对植物的生长有影响。
2、了解植物适应环境的一些特征。
3、知道植物具有和其生活环境相适应的形态特征。
实物投影
四个主题人物观察到在植物园阴生植物区里的植物，其叶子都是大而绿，而仙人掌没有这样的叶子，引发问题——仙人掌是种在阴生植物区里的吗？
仙人掌和龟背竹。
1、外部特征的差别在哪里？
2、此差别与环境的关系。
耐旱的本领。
1、明确提出实验要求。
2、引导学生按实验步骤进行。
3、思考和讨论：
为什么要用塑料袋密封呢？
4、引导观察塑料袋内壁会有什么现象出现？
为什么塑料袋的内壁会有水珠？
水珠是怎样来的？
塑料袋内壁的水珠多与少说明什么？
学生思考和分析，得出自己的结论。
植物的形态结构与环境。
1、利用实物投影将沙漠、高山、草原、热带雨林、池塘植物群落投影出来。
2、组织学生分组进行观察、比较和讨论。
3、让学生去了解以上环境的气候特点。
4、重点观察、了解、分析不同环境里的种类、植株的高矮、植物器官的形态等，并记录下来。
观察身边的植物。
1、活动前，引导学生分好小组，选好组长，明确活动的目的和要求。
2、指导学生观察比较植株的高矮，叶子的大小、厚薄等，引导学生思考为什么会这样？
3、参照课本的样式，填写完整观察报告。
资料：
温室。
1、出示一幅温室里的植物图。
2、生通过图片去观察认识温室的环境条件。
3、通过观察，引导学生认识到利用科学技术是可以改变生物的生活环境的。
三、全课小结。
这节课，你有什么感受？
课本第36-43页。
1、了解动物在适应环境方面的具体实例。
2、认识动物的形态和生存本领是与其生存的环境密切联系的。
一、创设问题情景：
一幅松鹤延年图激活了对主题任务的思考：
丹顶鹤能生活在松树林里吗？
二、新授：
丹顶鹤适合生活在哪里？
1、引导学生认识沼泽地和松林的环境特点是什么。
2、仔细观察丹顶鹤标本，发现它有那些外形特片适合生活在环境中。
3、把丹顶鹤的外形特征与其他生活在该环境的动物进行对比。
（二）资料：
有趣的鸟足。
运用实物投影将各种各样动物的足投影出来，引导学生讨论，这些不同的足主要有什么作用？
这类动物为什么要有这样的足？
（三）讨论：
动物的外形特征、行为与自然环境有什么关系？
1、教师提供不同的动物标本。
2、学生分小组观察与讨论，探寻这些动物有哪些身全特征、生活习性适应其生活环境。
（四）知动二：
奇妙的身体特征与生活习性。
1、布置课前搜集资料获取有关动物捕食、安家、保护自己等本领的信息。
2、组织交流活动。
先小组交流自己的资料，小组将资料进行分类、整理；
再组与组之间交流，讨论动物的生活习性与环境的关系；
最后全班交流，谈谈自己的收获与体会，发表对动物生存本领的感想。
（五）网上学：
动物的特殊本领。
教师指导学生善用网络资源。
课本第44-49页。
1、了解生态系统中的食物关系。
2、懂得食物链的含义。
主题人物在进行网上学习，鼠尾草、松鸡和羚羊的故事深深地吸引着他们——松鸡和羚羊为什么会消失呢？
动物吃什么？
1、以小鱼、小猫等为：
引入“大鱼吃小鱼”、“小猫喜欢吃鱼”等话题。
2、引导学生仔细观察教科书上的图，找出图中的所有动物。
3、给找出来的动物找食物。
4、分析它们之间的食物关系。
（二）讨论：
动物赖以生存的食物可分成几类？
不同食物类型的动物之间有什么关系？
通过讨论，学生将可以区分不同的食物类型的动物，以及它们之间的关系，为认识食物链作进一步的铺垫。
（三）活动二：
串起来的食物链。
1、明确本活动的任务。
2、加深学生对食物链的认识，引导学生把纸条粘起来串成环。
3、活动后，指导学生把各小组做好的不同的纸环串放到一起，然后把起始环穿在一根棍子上吊起来。
（四）活动三：
断了的食物链。
1、以车链为例，如果断了就不能再带动轮子转。
2、思考：
如果食物链断开了会出现怎样的情况呢？
3、分析自己在活动2中用纸环串连成的食物链。
4、剪断其中一个环，观察串连成的食物链会怎样。
5、引导学生讨论如果一种动（植）消失对其他动物有什么影响？
（五）讨论：
自然界中，食物链断了会有什么后果？
1、设想：
食物链断了。
2、让学生进行充分的讨论，然后作出分析。
课本第51-56页。
1、通过调查自己和家庭成员的外貌特征，知道生物的很多特性是可以遗传的。
2、了解遗传和变异也是生物的特性之一。
创设“琪琪的小酒窝好漂亮啊！
”“她爸爸或妈妈也有酒窝吗？
”这一情景，引导学生主动探究是否生物的许多特性是可以遗传的。
你跟亲人长得像吗？
1、上课前一周，布置学生按照P52、53的表格开展调查。
2、小组交流，说出自己的发现。
3、组织学生对小组内各同学的调查数据进行对比与分析。
4、可能有的学生提出质疑，可在以后学习生物的变异时再加以分析。
优势眼能遗传吗？
1、根据P54的方法，确定自己的优势眼。
2、同样的方法，调查自己的家人的优势眼。
3、研究优势眼的牲征是否在亲人之间有规律地出现？
色盲可以遗传吗？
1、色盲的定义。
2、学生与家人一起做红绿色盲测试。
3、查阅资料，了解常见的遗传现象并记录下来。
生物的变异现象。
1、学生登陆“小学科学网”，了解生物界除了遗传现象，还存在变异现象。
2、调查生活中生物变异的事例。
三、全课总结。
课本第57-64页。
1、能解释适者生存、自然选择的含义。
2、能以某类生物为，阐述生物进化的过程。
3、了解化石是生物进化的主要依据。
回形针、原始海洋景观。
一、情景引入：
设计几个主题人物在马德拉岛考察时的发现来引出该课题的任务。
“这个小岛的昆虫真奇怪，要么翅膀非常发达，要么就没有翅膀。
”“为什么会这样？
”
强风与翅膀。
1、认真阅读教科书，了解马德拉岛的地理环境（常年刮强风）。
2、思考问题。
3、根据书中给出的资料，分析出现这种情况的原因。
4、小组内进行分析与讨论，再组织汇报，让学生说出理由。
5、根据书所介绍的方法，指导学生进行实验。
6、得出结论。
（二）拓展：
大自然的选择。
1、阅读书本后，分析问题。
2、小组内说说自己的看法，并记录下来。
3、全班交流。
1、看相应的原始地球、原始海洋景观图，并运用生动的语言加以描绘。
2、生观察不同时期各种动物的身体结构。
1、出示大猩猩、蝙蝠、鲸，以及它们前肢骨图。
2、观察并比较它们的结构有什么相同之处，猜测它们源于共同的祖先。
3、参照书中的方法，模拟制作动物的前肢骨模型。
4、发现这三种动物的基本结构是一致的。
（五）阅读资料：
达尔文与“自然选择”学说。
（六）拓展：
海龟与“自然选择”学说。
以海龟从孵化到生存下来就是一个很好的例证。
认识：
自然界中的生物，通过激烈的生存竞争，适应者生存下来，不适应者被淘汰，这就是自然选择。
（七）活动四：
寻找鸟类的祖先。
1、出示三叶虫或古代植物的化石标本，或一些化石图片。
2、了解化石的形成过程。
3、引出问题：
“为什么不同的地层中，化石的种类会不一样呢？
4、引导学生能过细心观察不同地层化石模式图，发现了……
5、展示始祖鸟和现代鸟的图片。
6、观察分析，小组讨论。
课本第65-68页。
1、知道关于恐龙及其灭绝的一些知识和学说。
2、了解一些和进化有关的有趣问题。
电脑室多媒体教学控制平台。
一、问题引入。
距今约7000万年前，恐龙仍然是地球的“霸主”。
然而，在6500万年前，它们奇迹般地全部灭绝了。
恐龙为什么会一下子就消失得如此“干干净净”？
这是一个科学之谜。
我们一起来当科学家，踏上探索之旅。
二、新授。
1、研究任务：
（1）明确两个阶段的研究任务。
（2）组成学习小组，选择研究专题。
2、研究过程：
学生通过“小学科学网”进行两阶段的合作研究，得出研究结论。
3、网络资源：
把探索过程收获在“小学科学网”上和同学分享，共享资源。
这节课，你知道了什么？
课本第71-76页。
1、了解人类活动对空气产生的不良影响，意识到保护空气的重要性。
2、通过观察、实验等探究活动，了解不同地方空气的尘埃污染程度不同，并分析原因。
3、从实验的结果中总结出保护空气、减轻空气污染的好建议。
胶片
一、问题情景：
图中主题人物发现以前灰蒙蒙的天空，现在变成蓝色了，提出疑问：
“那时的天空为什么是灰蒙蒙的？
（一）讨论：
在日常生活中，有哪些污染空气的例子？
1、讲讲书上空气污染物来源的信息。
2、学生联系生活，讨论和交流日常生活中污染空气的例子。
（二）活动一：
尘埃知多少。
1、实验准备和将胶片放到选定的地点。
2、取胶片和进行比较分析。
3、通过比较与分析，你发现了什么？
得出：
尘埃的多少与胶片放置的位置、放置时间、天气情况有关系。
怎样才能减少空气中的尘埃？
如何了解空气中其他污染物的情况，有什么办法？
让学生搜集有关资料，更全面地认识现实生活中的空气污染问题。
进一步明确人类活动对空气污染的影响。
怎样保护空气。
1、进行学校周边的实地考察。
2、指导学生进行简单调查报告的撰写。
3、为编写手抄报作准备。
三、全课总结：
通过这节课，你将怎样做？
课本第77-82页。
1、知道主要的水污染物。
2、了解不同水质对生物生存的影响。
3、知道水域污染的主要原因和防治水污染的方法。
波波被美丽的湖色吸引住了，忍不住发出赞叹：
“多绿的水啊！
”可是，彬彬的回答引起了思考：
“可这水不一定干净呢，它很可能受到污染了。
”水里有什么？
不同水质的水对生物会有什么影响？
污水从哪里来？
……要回答这些问题，“我们做个调查吧！
制订调查方案。
1、设计制定调查方案。
包括：
调查的题目、调查成员、背景说明、调查目的、调查的方法和步骤、任务的安排、调查的结果等内容。
可参照书P78妍妍、彬彬他们的调查方案。
2、实地考察和取样。
（1）师说清楚安全事项。
（2）注意取水样的位置要具有代表性。
（3）取样后，要对水样进行编号，并进行记录。
水里有什么？
1、认识干净水的特征：
清澈透明、无色无味。
2、对水样进行观察：
（1）利用各种感觉器官进行观察。
（2）利用工具进行观察。
（3）进行实验，是否有其他杂质。
（4）把观察结果记录下来。
轮藻的生长变化。
1、取不同的水样。
2、放入轮藻，观察轮藻的生长变化情况。
3、观察一段时间，并做好记录，组织全班交流。
（四）讨论：
水样受到污染的原因以及保护水质不受污染的方法。
搜集资料和分析可以得知水中的污染主要来自生活污水、工业用水、农业用水几个方面。
（五）资料：
污水哪里来？
阅读书本P81。
（六）网上学：
我们的调查报告。
以书本P82的调查报告作为范例，提示学生完成调查报告。
课本第83-91页。
1、能按照一定的方法和标准对垃圾进行分类。
2、知道生活中的大多数垃圾可以回收再利用。
一些家庭废品。
彬彬、妍妍和琪琪建议波波把垃圾分类后再放到相应的垃圾箱里，由此引出“垃圾也要分类”和“怎样分类”等问题。
家庭垃圾调查。
1、要求学生每天都要对家里的垃圾进行观察及记录。
2、了解家庭垃圾的产生及组成。
3、根据调查的结果，在课堂上总结，得出结论。
4、结合书中的调查结果与自己调查的情况，展开小组讨论。
5、全班交流。
垃圾分类。
1、学生认真观察书中多类型的垃圾。
2、分组完成对垃圾分类的任务。
3、引导学生对垃圾中不同的物质进行认识。
4、认识垃圾回收箱的不同功能。
5、设计一个家庭垃圾处理方案。
分离可回收的垃圾。
1、学生分组讨论及设计方案活动。
2、指导学生根据物质性质选择分离工具。
3、活动中，学生记录好本小组的分离方法、工具，并填写在书本上的流程图。
4、全班交流，对各组方案进行评价。
5、围绕分离出来的垃圾展开关于它们的用途进行讨论。
回收的垃圾有什么用途呢？
它们经过处理后会变成什么？
从书中给出的四组图可以获得信息，了解到回收得到的物质经过处理和生产后，可以得到各种用途的产品。
（五）活动四：
制造再生纸。
1、讲述清楚制作过程。
2、分两段时间进行，第一段时间学习有关知识，并进行实验的第1、2步；
第二段时间进行实验第3-5步。
课本第92-95页。
1、知道哪些资源开发是“有利”和“不利”的。
2、知道一些简单的图例，学会合理设计。
一、问题情境：
波波收到了一封信，从波波的表情上看，一定是有什么事让他为难了。
从而促使学生阅读信的内容，自然导入资源的开发与利用的问题上。
认识资源的开发与利用。
1、学生搜集资料。
2、师组织学生进行资料上与资源开发的地区进行分析对比。
3、找出“有利”与“不利”两种情况。
4、展开讨论。
设计新家园。
1、提出问题：
如宾馆、餐厅、停车场等应考虑建在什么地方。
2、指导学生学习相应的地理与环境知识。
3、使用图例来标识建筑物。
4、展示学生作品。
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