幼儿园新课程培训方案精华版Word文件下载.docx
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◆地方课程质量的最大化不是对课程的绝对忠诚，而是对课程的创新和发展；
◆文本不是质量，文本转化为过程，才能产生真正的质量。
◆质量是幼儿园一切工作的中心；
有质量，幼儿的发展才有保障；
有质量，投入才有价值；
有质量，才有幼儿教育的话语权；
有质量，才能真正称得上教育机构；
幼儿园、幼儿教师是为了质量而存在的，由质量来维护其地位和尊严。
5、编制的原则
课程编制的过程中坚持以观念学习为先导，以课程资源的普查为基础，以广泛的人员组织为保证，以统一编制路向为策略，以举一反三为追求，确保普适课程基本指导思想在课程方案中的实现。
二、新课程的理念
（一）关注生活
目前幼儿教育发展的新趋势之一就是在教育目的上倡导“教育是生活”的主张
。
一直以来，理论界有两种主要观点：
一种是本体论，认为教育的目的是为了促进人的发展，人的发展是幼儿教育的归宿；
另一种是社会本位论，认为教育的目的是为了实现教育的社会功能，是为了满足一定社会的要求。
幼儿园新课程非常关注幼儿的生活，注重教育生活化和生活教育化。
◆福禄倍尔（1782～1852，德国最著名的幼儿教育家。
人们称他为“幼儿园教育之父”）的观点：
教育的目的就是要唤醒人类内在的精神本性和力量，实现忠诚的、纯洁的、宁静的也便是神圣的人生。
教育的任务在于促进儿童自我活动和内在本质力量的发展。
◆杜威（1859～1952，美国著名的实用主义教育家）的观点：
“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的继续不断改造”的具体体现。
他提出“社会中心”、“儿童中心”、“活动中心”的教育原则，实际上是其课程论的本质特征。
让儿童成为教育的中心，让教育为着儿童，促进儿童的成长。
◆蒙台梭利（1870～1952，誉满全球的教育家）的观点：
儿童生命的成长是教育的落脚点，并从理论上论证儿童生命的特殊性。
她认为，儿童的生命不是在子宫里就孕育完成的，而是需要不断建构和发育的。
儿童除了要经历生理胚胎的孕育期，儿童还要经历一个“精神胚胎”的孕育期。
人类具有双重胚胎生涯，它是按照新的设计而构建的，并且具有相对于其他动物而言面目一新的命运。
◆虞永平的观点:
关注幼儿的生活、了解幼儿的生活需要、把握幼儿的生活规律、感受幼儿生活的趣味、明了幼儿的生活见解，对于幼儿园课程设计来说是必要的基础性工作。
幼儿的学习只有进入或还原为生活境界，才能取得更高的成效。
◆《幼儿园教育指导纲要》规定:
幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
◆人民网（）：
让儿童学会生活，学会发展，学会生存。
一个人怎样获得可持续的发展，很重要的取决于他的童年。
孩子的童年如果是快乐的、自由的，他就有无限的张力；
如果他的童年是过于沉重、过于劳累的，他就会厌倦学习、厌倦生活甚至厌倦人生，他就封闭了、没有开放、没有发展。
我们要允许孩子在童年有一段呆呆的、梦幻般的、爱玩的、胡说八道的时光。
因为，童年本来就是那个样子的。
爱孩子，就来捍卫孩子的童年，还给孩子一个快乐的童年。
生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。
课程应该追随幼儿的生活和经验，凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，都应被及时地纳入到课程和活动中来。
在这样的活动中，幼儿的经验受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。
幼儿自主生成、自主探索的主题，大多是幼儿感兴趣的事物，幼儿觉得奇怪的现象，幼儿感到困惑的问题。
当活动的主题是幼儿所喜欢、感兴趣的时候，幼儿就会调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，构建新的认知结构。
（二）尊重文化
◆《现代汉语词典》解释：
人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，特指精神财富。
◆文化就是人们生活的积累，就是人们生活的形态，也是人们生活的过程。
不同地区的文化就是由人们不同的生活方式决定的。
因此，尊重文化，就是尊重生活，了解文化，就是了解生活。
任何文化只有在生活的层面加以呈现，才能被幼儿理解、接受。
◆正是文化的出现，将动物的人变为创造的人、组织的人、思想的人、说话的人以及计划的人。
◆余秋雨的观点：
文化是变成了习惯的生活方式和精神价值。
◆虞永平的观点：
幼儿阶段是文化化的关键时期，让幼儿感受文化是幼儿园课程的重要功能，也是促进幼儿发展的重要途径。
在课程编制和实施的过程中，关注民族文化、挖掘地方文化、吸收积极向上的民间文化，使幼儿园课程有文化的根基，也使幼儿园课程更加丰富多彩。
◆刘晓东的观点（《儿童精神哲学》p9）：
教育的天职就是传递文化，让文化在个体身上成活。
虽然通过大众传媒，儿童可以接受一些文化信息，但是若要系统地把握文化遗产并占有近现代形态的文化，只有通过教育才有可能实现。
传递文化、感受文化、创新文化是幼儿园课程的目的之一。
幼儿园课程不要广纳幼儿无法理解的高深莫测的文化，而是现实的、可理解的、感性的文化。
文化有不同的表现形式，既包括信念、价值观、生活方式等形式，也包括建筑、工艺、剧种、物品等形式。
它们都在不同程度上进入幼儿园课程，在不同程度上影响着幼儿的发展。
幼儿园课程的设计和实施有必要传递一种情感，那就是对人类文化尤其是自己生活周围的优秀文化的敬重，要培养幼儿探寻文化的兴趣，鼓励幼儿感受文化、创造文化。
（三）倡导行动
行动是幼儿重要的学习方式，行动就是“做事”，在行动中学习就是“做中学”，在行动中学习是幼儿身心发展的特点和学习的规律决定的。
幼儿就是在探究、交往的过程中，获得了关于客观事物的经验，获得了关于人际互动的经验。
对幼儿来说，端坐静听不是合适的学习方式，不能还原为幼儿行动的学习都值得我们反思，幼儿的感觉没有被充分利用的活动值得我们警觉。
◆福禄倍尔的观点：
福禄倍尔的教育方法主要有三点：
a、让儿童在自由、自主的活动中发展。
b、让儿童在游戏中得到发展。
C、充分利用恩物，让儿童在操作恩物中获得发展。
◆皮亚杰（1896～1980，瑞士心理学家）的观点：
思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系要道，思维就不能得到发展。
◆陈鹤琴（1892—1992，我国现代幼儿教育事业的开拓者，著名的儿童教育家，被称为“中国幼教之父”。
）的观点：
活教育的教学方法就是“做中教，做中学，做中求进步”。
“活教育”的原则：
凡是儿童自己能够做的，应当让自己做，凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想，鼓励儿童去发现他自己的世界，积极的鼓励胜于消极的制裁，积极的暗示胜于消极的命令等等。
他提出了“六解放”的口号
幼儿园课程的核心就是引导幼儿做事，做适宜的事，做有一定挑战的事，做能引发他更大做事热情的事。
从这个意义上说，课程设计就是给幼儿园提供做事的情境，就是给幼儿安排做事的材料，就是考虑各种能引导幼儿积极主动学习的策略。
行动是一种综合的学习方式，行动过程中，包含了对事物和他人的认知，包含了各种探究和交往技能的运用，包含了学习者可能萌生的各种感受和体验。
（四）鼓励表现
表现是幼儿重要的学习方式，表现也是幼儿经验和感受整理的思维过程，表现促进了幼儿各种表现技能的发展。
表现有很多形式，包括口头表达、身态动作和表情传递信息，动手制作和绘画等等。
幼儿表现的手段有很多，幼儿正是通过不同形式和途径的表现，加深了对世界的认识和理解，发展了自己的语言、动手、表演等方面的能力；
通过表现，丰富和充实了幼儿的情感；
通过表现，释放内心喜怒哀乐，达到内心平衡。
◆霍华德·
加德纳（美国哈佛大学心理学教授,1983年提出多元智能理论，被各国教育学、心理学界誉为“哥白尼式的革命”）多元智能理论：
加德纳的多元智能理论认为作为个体，我们每个人都同时拥有言语智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、自知能力和自然观察智能相对独立的8种智能。
这8种智能在现实生活中错综复杂地、有机地以不同方式、不同程序组合在一起。
加德纳有一句名言：
“每个孩子都是潜在的天才儿童，只是表现为不同的形式。
”
◆瑞吉欧教育理念（瑞吉欧意大利北部一个小城，瑞吉欧课程创始人马拉古兹结合自己的特定文化，尝试运用与借鉴了很多理论，从而形成了自己的教育特色，大胆提出与运用了一些创新的做法，而且在实践中取得了令人瞩目的成绩。
）
瑞吉欧教育理念集中反映在诗歌《孩子的一百种语言—（意）马拉古兹》。
瑞吉欧鼓励教育者与儿童运用他们的自然语言和表达风格，自由的表达和相互交流——包括语词、动作、手势、姿态、表情、图象、绘画、雕塑、皮影戏、戏剧、音乐……等都作为儿童“百种语言”。
归纳为：
表达语言、沟通语言、符号语言（标记、文字）、认知语言、道德语言、象征语言、逻辑语言、想象语言和关系语言等等。
鼓励孩子通过表达性（动作、表情、语言、体态等）、沟通性及认知性语言来探索环境和表达自我，认为儿童的自我表达和相互交流特别重要，是儿童探索、研究、解决问题过程中的基本活动。
瑞吉欧有句名言：
“接过孩子抛来得球！
《孩子的一百种语言——（意）马拉古兹》
孩子
是由一百组成的。
孩子有一百种语言，
一百只手，
一百个想法，
一百种思考、游戏、说话的方式；
还有一百种倾听、惊奇和爱的方式，
一百种歌唱与了解的喜悦。
一百个世界，
等着孩子们去发掘；
等着孩子们去创造；
等着孩子们去梦想。
孩子有一百种语言
（一百一百再一百）
但是他们偷走了九十九种。
学校与文明，
使他们的身心分离。
他们告诉孩子：
不要用脑袋去想，
不要用双手做事，
只要倾听不要说话，
不必带着快乐来理解。
爱和惊喜，
只有复活节与圣诞节的时候。
他们告诉孩子去发现早已存在的世界，
在孩子的一百个世界中，
他们偷走了九十九种。
游戏与工作
现实与幻想
科学与想象
天空与大地
理智与梦想
这些都是水火不容的。
因此他们告诉孩子：
没有一百存在，
然而，孩子则说：
不，其实真的有一百！
幼儿园课程要给与幼儿充分的表现机会，从一定意义上说，表现也是一种行动的方式。
只是跟探究交往等不同，表现更多的是一个由内而外的过程。
应鼓励幼儿创造性地表现。
创造性地表现是课程的重要追求。
人的基本的创造素质是从幼儿阶段创造性地表现中开始培养的，一个到了大学才培养创造能力的民族是没有希望的。
因此，幼儿创造性地表现与国民的创造精神、创新型国家联系在一起。
（五）力求整合
人类的知识原本是整体的，随着知识的增加，知识被分门别类了，被人为分割了。
但对于幼儿来说，就如同人类的早期，知识还没有那么繁多和复杂，幼儿的经验应该是整体的，而不是分门别类的，是联系的，而不是割裂的。
幼儿是整体地学习的，是将认识纳入他整个的经验体系之中的。
幼儿在行动中不会去区分科学的行动、艺术的行动、社会的行动，幼儿只有综合的行动。
◆陈鹤琴的观点：
“整个教学法，就是把儿童所应该学的东西整个的、有系统地去教儿童学。
”他以人的五个连为一体的手指作比喻，创造性地提出了课程结构的“五指活动”理论。
①健康活动；
②社会活动；
③科学活动；
④艺术活动；
⑤语文活动。
这五个方面是相互联系的，就像人的五个手指，共同构成了具有整体功能的手掌。
◆新课程力求整合理念的体现:
①主题教学的整合；
②网络图的整合；
③一日活动内容的整合；
④单个活动的整合。
幼儿园课程采用主题活动课程就是力图注重不同课程内容之间的联系，努力促进幼儿不同领域经验的关联，促进幼儿不同经验的迁移。
也只有坚持课程的整体性，才能体现课程的生活性，因为生活就是整体的，而不是割裂的。
从这个意义上说，越是来自幼儿生活的主题，越能体现综合的意义。
对幼儿园课程来说，重点不是设计不同领域的“课”，而是各种生活的、包含多个领域经验的活动。
（六）追求发展
课程的核心目标是指向幼儿健康、和谐的发展。
课程实施应聚焦在幼儿的行为和发展上，发展不等于学知识，热闹不等于发展。
发展的理念包括:
幼儿发展，教师发展，家长发展。
◆皮亚杰的观点：
教育的目的在于发展学生的认知结构，培养创造力和批判力。
课程设计应依据儿童认知发展阶段特点，课程内容不应明显超出儿童认知发展的阶段。
所设计的课程应具有衔接性，前一阶段应为后一阶段奠定基础，后一阶段应是前一阶段的继续。
设计课程应本着循序渐进的原则，由具体而抽象。
◆维果茨基（1896—1934，前苏联心理学家）的观点：
儿童的发展有两种水平：
一种是儿童已经达到的水平，另一种是儿童可能达到的发展水平。
这两种水平之间的差距就是最近发展区。
只有针对儿童最近发展区的教学，才能促进儿童的发展，而停留在现在发展区的教学，只能阻碍儿童的发展。
发展的过程就是不断把儿童最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。
发展是幼儿园课程的终极指归。
课程应该也必须促进幼儿的发展，但课程不只是促进幼儿的发展。
本课程方案期待本课程的实施，能促进教师教育观念、课程资源的挖掘能力、教学活动设计能力、教学组织能力等方面的发展；
同时，本课程方案还期待教师将良好的教育观念传递给家长，教师的教育行为感染家长，幼儿的学习行为感动家长，从而促进家长的教育观念、参与意识和合作配合行为得到发展。
三、新课程的变化
新课程在综合了多种课程优点的基础上，注重以《纲要》中渗透的教育理念为指导，立足现实，面向未来，吸收国内外课程研究的最新成果，反映了先进的教育理念并且具有较强的操作性。
（一）课程理念的变化
旧课程
新课程
强调幼儿教育的整体观
关注生活
引导幼儿教师实现角色转变
敬重文化
重视教育评价的发展性功能
倡导行动
鼓励表现
力求整合
追求发展
（二）课程呈现方式的变化
阶段领域目标
年龄段经验
主题
主题网络
主题导引
主题目标
网络图
活动设计提示
次主题
游戏
环境设计
生活活动
环境创设
经典游戏
家庭与社区教育
家园联系
评价指南
教学活动
参考资料
区域活动
活动材料
（三）课程主题的变化
新课程以主题活动的形式整合《纲要》中的五大领域，主题注重了综合性、生活性和趣味性，将主题活动与生活活动、环境创设融为一体。
真正把一日生活看作是一个教育整体，力争实现教育方法、形式及手段的整合。
上学期主题表（旧课程）
托班
小班
中班
大班
主题一
幼儿园真好
高高兴兴上幼儿园
我上中班了
我升大班了
主题二
大家在一起
好吃的食物
飞禽
中秋节
主题三
我喜欢
好朋友一起玩
我们爱秋天
我的祖国
主题四
我自己
秋天来了
多变的图形
奇妙的植物
主题五
好宝宝
我喜欢的动物
我的朋友
有趣的动物
主题六
冬天来了
健康的孩子
奇妙的影子
主题七
新年来到了
冬天到
会说话的标志
交通工具本领大
主题八
我要升小班了
快乐的新年
欢迎冬爷爷
我会保护自己
主题九
我们喜欢的电视节目
我喜欢的民间艺术活动
主题十
天冷我不怕
主题十一
过新年
主题十二
主题十三
主题十四
主题十五
上学期主题表（新课程）
主题
亲亲宝贝
我升中班了
我是大班哥哥姐姐
玩玩玩，抱抱抱
爱心小天使
我是中国人
宝宝本领大
落叶飘飘
多彩的秋天
呼啦啦，落叶啦
玩具真好玩
神奇的翅膀
奥运宝贝
嘴巴乖乖，屁股扭扭
我的动物朋友
健康宝宝
神通广大美猴王
玩具家家
我在马路边
什么联络你我他
冰冰的，凉凉的
好玩的纸
新年乐
甜甜的“年”
欢迎您，冬爷爷
冬天的故事
下学期主题表（旧课程）
幸福的家
可爱的家
喜事连连
元宵节喜洋洋
我家周围
轱辘轱辘转转转
这就是我
我的伙伴多
春天真美
热闹的马路
寻找小秘密
有趣的数字
漂亮的色彩
春姑娘来了
春天，你好
我爱我家
我运动，我快乐
彩色世界
水里的小动物
我们的服饰
宝宝的节日
过节真开心
快乐的六一
春天在哪里
天气真热
试试看真有趣
谁不说俺家乡好
书
快乐的夏天
纸的故事
多变的风
生活小帮手
我会玩
寻找小虫子
什么变了
下雨了
我要上学了
下学期主题表（新课程）
亲亲一家人
让爱住我家
快乐的中国年
相亲相爱一家人
袋袋乐
骨碌骨碌转
了不起的我
科学放大镜
暖暖的，绿绿的
大大小小
桃花朵朵开
身体棒棒
健康歌
春天来了
我就是我
真是喜欢你
七彩乐园
奇妙的动物
房子大观
乐陶陶
快乐宝贝
我们的节日
开心大王
圆圆的，方方的
试试看真好玩
家乡美
大自然的礼物
香香甜甜
小汗珠
夏天真有趣
（四）课程资源的变化
新课程注重资源的综合配套使用，还特别重视家庭及社区中丰富的教育资源，注意教育资源与教育内容的紧密相关，通过教育资源的整合，拓展幼儿教育的空间。
旧课程（八种）
新课程（八种）
《山东省幼儿园教育活动教材教师用书》
《山东省幼儿园教育活动教材幼儿用书》
《山东省幼儿园教育活动教材挂图》
《山东省幼儿园教育活动教材音乐磁带》
《山东省幼儿园教育活动教材游戏音乐磁带》
《山东省幼儿园教育活动教材语言故事磁带》
《山东省幼儿园教育活动教材科学数学学具》
《山东省幼儿园教育活动教材美工学（教）具》
《山东省幼儿园课程指导教师用书》
《山东省幼儿园课程指导幼儿用书》
《山东省幼儿园课程指导教学挂图》
《山东省幼儿园课程指导音乐磁带（CD）》
《山东省幼儿园课程指导游戏音乐磁带（CD）》
《山东省幼儿园课程指导语言故事磁带（CD）》
《山东省幼儿园课程指导科学数学学具》
《山东省幼儿园课程指导美工学（教）具》
四、新课程的实施
课程的实施是教育者、学习者与教育情景共同构成的系统的自我运行与调解过程，它只有经过教育者、学习者与教育情景的相互作用，才能实现理想的教育效果，课程实施才是真正的教育。
（一）更新课程理念，用先进的理念指导课程实施
1、课程理念是一种导向，是一种精神的指向。
有什么样的理念，就有什么样的教育实践，在教育活动中我们要自觉落实新课程理念、发展新课程理念。
2、在实施新课程时，我们应注重课程理念的学习和理解，用新课程的理念指导教育活动，避免直接进入教育活动，无视理念的现象。
不要只关注课程的形，忽视课程的神。
课程的内在本质是课程的神，课程的神就是课程的理念。
我们只有将新课程的理念贯彻于课程实施的始终，才能顺利地、创造性地实施新课程，使课程产生实际的成效。
（二）研究课程实施，构建预设与生成相结合的弹性园本课程
1、课程模式：
主题活动课程模式
2、主题模板：
一个主题，八大结构
3、选择主题：
6-7个主题
坚持原则：
1、根基性原则；
2、兴趣性原则；
3、人文性原则；
4、情境性原则；
5、活动性原则；
6、综合性原则；
7、发展性原则。
注重特点：
托班—一般的说不适宜以主题的方式开展教育活动。
小班—适宜选择以幼儿生活经验，感兴趣的主题，以点为核心建构主题。
中班—适宜选择以幼儿现实发展需要的主题，以线为核心建构主题。
大班—适宜选择着眼于幼儿长远发展的主题，以团为核心建构主题。
4、生成主题：
1-2个主题
5、构建园本课程：
横向同构、纵向螺旋、主题整合的园本课程。
角峪镇中心幼儿园园本课程（新课程）
序号
类别
核心主题
小班生态主题
中班生态主题
大班生态主题
1
四季
春天
美丽的春天
春天的秘密
2
夏天
夏天到了
奇妙的夏天
3
秋天
丰收的秋天
4
冬天
有趣的冬天
5
关爱
家
美丽的家乡
6
朋友
人类的朋友
7
动物
我喜欢小动物
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