有关基础教育课程改革与教师专业发展探索Word文档格式.docx
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早在20世纪30年代中期,江西中央革命根据地的红色政权就颁布过《小学课程教学大纲》,规定根据地的列宁小学分初高二级,分别为三年和二年,初级小学开设国语、算术、游艺、劳作、社会工作等课程,高级小学增设社会常识和科学常识课程。
20世纪40年代中期,陕甘宁边区政府以“为革命战争服务”为宗旨,规定中学课程包括边区建设、政治常识、国文、史地、自然、生产、医药常识等,突出了鲜明的革命性、科学性、实用性特点。
新中国成立后基础教育课程的八次革新
1.1949~1952年。
教育部颁发了《中学暂行教学计划》,这是新中国第一份教学计划。
设置了门类更为齐全的学科课程,政治、语文、数学、自然、生物、化学、物理、历史、地理、外语、体育、音乐、美术等课程。
1952年3月,教育部颁布了《中学教学计划》,同年10月,颁布了建国以来第一份五年一贯制小学的《小学教学计划》。
2.1953~1957年。
这期间,国家共颁布了五个教学计划,其中在1953~1955年颁布的三个计划中,大幅削减了教学时数,首次在教学计划中设置劳动技术教育课。
1956年国家正式发行新中国成立以来的第二套中小学教科书,这套教材理论性有所加强,特别注意了学生的动手能力的培养。
3.1958~1965年。
这一时期是我国经济发展的重要时期,同时也左倾思想影响萌芽的时期。
1958年“大跃进”引发了“教育大革命”,大量缩短学制,精简课程,增加劳动,注重思想教育。
还出现了多种学制的改革试验。
4.1966~1976年。
文革十年浩劫。
学校课程与教学在十年动乱期间经历了一场灾难。
5.1977~1985年。
文革结束,拨乱反正。
1978年颁发《全日制十年制中小学教学计划试行草案》,统一规定全日制中小学学制十年,小学五年,中学五年。
1980年出版了新中国成立以来全国统编第五套中小学教材。
6.1986~1991年。
1986年《义务教育法》出台。
国家教委公布了义务教育教学计划初稿,突出了新型教育方针的具体要求,适当增加了基础学科的教学时数,在教学计划中给课外活动留出固定的足够的空间。
7.1992~2000年。
1992年国家教委第一次将以往的“教学计划”改为“课程计划”。
1993年秋,新的计划突出了以德育为首,德智体美劳五育并举的全面发展的教育方针,第一次将活动与学科并列为两类课程。
后来又将“课程管理”作为课程计划中的一部分独立出来。
1999年教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》有专门关于课程管理的规范。
这一次课程改革,我国教育界掀起了国家课程、地方课程、校本课程以及活动课程、研究性学习课程研究的热潮。
8.2001年开始的新一轮课程改革。
下面详细介绍。
二、基础教育课程改革的背景和原因
国际基础教育课程改革潮流
在20世纪,世界范围内有过三次较大的教育改革。
第一次,20世纪初,以杜威进步主义教育思想为代表。
针对传统教学的“书本中心、课堂中心和教师中心”理念,杜威主张经验课程,“教育即生活”、“学校即社会”、“儿童中心”。
第二次教育改革发生于20世纪五六十年代。
当时美国教育学界批评当时的课程内容没有反映20世纪科学所取得的新成就,于是提出了课程改革,要求加深加难数学、科学、现代外语三门基本课程的内容。
第三次教育改革始于20世纪80年代初。
高科技迅猛发展,信息化时代和学习社会的悄然来临,以及教育全球化大趋势,世界上许多国家都开展新一轮的基础教育课程改革。
国际课程改革的特点与趋势:
把基础教育课程改革作为增加综合国力的战略措施;
全面关注学生的发展;
实行课程编制、实施、评价一体化的整体改革;
课程结构的整合性和均衡性;
课程内容的综合性和现实性;
关注学习方式的转变;
注重道德、情感、态度、人性关怀、价值观教育;
强调信息技术的教育;
课程管理的民主化、规范化,重视国际理解教育。
我国全面推进素质教育的新形势
1999年全国教育工作会议通过了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。
同年,教育部发布《面向21世纪教育振兴行动计划》。
“加快构建符合素质教育要求的新基础教育课程体系”是“十五”期间基础教育深化改革和素质教育取得明显成效的主要目标之一。
课程教材存在着种种弊端
原有的基础教育课程教材体系不能适应全面推进素质教育的要求。
建国以来,虽然先后进行了七次课改,但仍然存在着:
教育观念滞后,人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应。
思想品德和情感教育的针对性、实效性不强。
课程内容存在着“繁、难、偏、旧”的状况。
课程结构单一,学科体系相对封闭,难以反映现代科技、社会发展的新内容,脱离学生经验和社会实际。
学生死记硬背,题海战术大有市场。
课程评价过于强调学生成绩和甄别、选拔的功能。
课程管理强调统一,难以适应当地实际。
基本都是必修课,选修课太少甚至没有,缺少职业技术课,各门学科的课时比重不协调。
人文社会学科比重过低。
案例一:
12岁的丁磊,拿到英语专业的大专文凭。
他计划在两年内拿
到计算机本科专业文凭然后出国。
丁父:
应该拣最有用、最相关的东西先学。
在以后的实践中,缺什么补什么,现在是到大学才分专业,我让丁磊从小就分专业。
丁磊:
很害怕与人打交道。
我宁愿读书苦点,也不想和人打交道,那样又累又烦。
如果想找人说话了,就到网上聊天室去,不想说话了,关掉“猫”就可以了。
2000年2月,已大专毕业的丁磊又走进了小学校门,插班6年级,为的是完成中断了的小学学业。
案例二:
在长春发生的一个中学生悲剧。
某中学的一个优秀学生,突然昏迷,住院一周后不幸死亡。
医生诊断为疲劳过度而致。
后来,专家们看到这个学生的作息时间表,发现他早晨4点起床,学习到5点半。
家长:
父母都是普通工人,非常希望自己的孩子学得好,尽管家庭并不富裕,但也为他提供条件参加各种辅导班。
学生:
学习成绩总是想排第一,总是将后面的学习内容提前学习。
思考:
中小学教育的功能是什么?
促进学生发展;
为学生走向生活服务;
使学生成为对社会有用的人;
成为有责任感、有生存本领的人。
中小学教育存在哪些误区?
过分关注知识与技能;
忽视情感、态度、责任心的培养;
重结果不重过程;
内容过繁,学生负担重。
新世纪以及加入WTO对人才质量规格提出新要求
知识经济时代的到来以及中国加入WTO后,基础教育面临新的严峻挑战。
随着信息化时代和学习社会的悄然到来,要加速发展经济,必须培养新型人才。
而人才标准的国际化,教育信息全球化,教育参与市场竞争等,这就要求基础教育课程必须“面向世界”,与时俱进。
同时,WTO带来的全球范围产业结构的重组,需要重新考虑课程体系、课程内容以及教材等方面的改革。
三、基础教育课程改革的内容与目标
课程改革的内容
1.课程理念。
2.课程的目标。
3.课程结构。
4.课程标准与教材开发。
5.教学过程。
6.教学组织形式。
7.课程与教学评价。
8.课程与教学管理。
课程改革的目标
2001年6月,《基础教育课程改革纲要》中规定新课程的培养目标:
具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;
具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;
逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;
具有社会责任感,努力为人民服务;
具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;
具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;
具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
新课程培养目标的特征
重视学生思想品德教育和社会责任感的培养
突出创新精神和实践能力的培养
强调科学精神、人文素养和环境意识
重视学生身心健康、审美情趣和生活方式的培养
提出适应终身学习的意识、技能与方法
课程改革的具体目标
1.课程功能的改变
改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形式积极主动。
如:
通过让学生统计家庭丢弃的垃圾袋的数量,学生经历数据收集、处理、呈现的过程,体会垃圾对人类的危害。
2.课程结构的改变
改变以往课程结构过于强调学科本位的状况。
在义务教育阶段,九年一贯制,整体设置义务教育阶段课程。
3.课程内容的改变
改变课程内容繁、难、偏、旧的状况。
4.学习方式的改变
改变强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。
5.课程评价的改变
改变过分强调评价的甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生学习的作用。
6.课程管理模式的改变
实行国家、地方、学校三级课程管理。
四、提高专业素养,迎接新课程挑战
1.转变教育观念
学生观:
关注学生的全面发展;
关注学生的长远发展;
关注学生学习中富有个性的表现
教学观:
提倡自主探索;
学习指导
教师观:
教师应该是学习的组织者、引导者,应该作学生朋友,是学习活动的参与者。
2.教学方式的改变
提倡自主学习、合作学习、探究学习
3.建立新的学校文化和教师文化
建立有利于教师专业成长的文化;
教师之间建立合作与交流的文化。