培训教学的评估方法和原则Word格式.docx

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考试的形式可以是闭卷、也可以是开卷，还可以采取提问、座谈的形式进行。

诊断性评估的目的：

一是了解和掌握学员参加培训前或者新学一门课程前原有的知识基础、学习水平和工作能力，找出存在的问题和原因。

教师根据了解的情况，制订更有针对性的教学计划，从而提高接训效果。

二则通过摸底考试，学员能对照教学目标，看到自己的不足，从而对学员的学习愿望产生一定的积极的影响力。

2.形成性评估形成性评估是贯穿在教学活动的循环过程中，围绕教学成果的形成，对教师的教授活动和学员的学习活动进行的评估，它是动态评估。

对教学活动进行日常性的调节，是教学评估的关键性环节。

形成性评估是由教师对教、学两方面和学员对学、教两方面评估活动及外部的教学指导活动协同进行的。

进行形成性评估目的是让教师明白下一步该怎么教、使学员了解下一步怎么学，以及教与学的问题何在，重点何在。

3.总结性评估所谓总结性评估是指在一门课程结束时，或者对一个教学单元进行总结时进行的评估?

评估的主要对象是教学成果。

教学的总结性评估不能仅以教学的第一效果，即学*员考试的平均分数、结业率、学员的学习鉴定等为对象，还应注意包括教学的第二效果，即学员所学知识在工作实践中的运用成果，也就是要进行教学成果的中、远期考试。

二、教学评估的对象职工培训的教学评估对象是一个多层次、多因素的体系》这个体系包括以下具体的内容：

（一）教学任务和结构方面的评估对象

1.教学目的与职工培训的一致程度。

2.教学任务的优化程度：

——教学的全面性、综合性和多面性;

——教学任务与学员现状的适应程度;

——能否按规定进度完成教学任务;

——是否在教学中突出重点;

——能否对教学任务进行科学、合理的分解

3-教学结构的合理程度——教学各个成分，即提问、说明、讲授、练习、巩固、复习、总结、考核的安排顺序的合

一教学各个成分的时间分配的合理性;

教学各个成分的质量完成和发挥的水平;

平时考查形式的合理性;

能否通过考察发现学员存在的问题，并使学员克服这些问题；

——能否针对教学任务和学员学习实际情况随时合理地调整教学结构。

（二）教学内容方面的评估对象

1.教学内容与教学大纲的符合程度；

2.教学内容是否过多，导致学员负担过重；

3.教学内容的科学性和相互间的有机联系；

4.教学内容的思想性；

5.教学内容与学员实际工作联系的密切程度；

6.教学内容是否有利于学员个性全面发展；

7.教学内容是否有助于提高学员的工#能力（技能）o

（三）教学方法、形式和手段方面的评估对象

1.教学方法的科学性，先进性；

2.选择的教学方法是否适应相应教学阶段的任务、教材内容、学员特点及教师本身的特点;

3.选择的教学方法能否造成学员精神专注、兴趣浓厚、？

生动活泼的教学气氛;

4?

利用教学技术手段、教学工具的合理性；

5.教师是否善于启发、组织学员对教学内容?

进行独立钻研，并给予恰当、有效的辅导；

6.整体教学、小组教学、个别教学等教学形式的运用是否合理、有效。

（四）教学风格方面的评估对象

1.遵守教育伦理规范的水平一一教师仪表;

——教师言谈是否文明；

——教师是否有恰当的尊严；

——学员学习能力或学习效果不理想时，教师的自控能力和涵养；

——教师能否从感情上平等对待所有学员；

教师能否接受学员的批评与监督。

2.教学气氛的优劣

——教师讲授是否自如、流畅和有适当的节奏；

——教师能否有效地控制课堂局面；

——学员是否认真听讲，遵守课堂纪律。

3.教师与学员的沟通

——教师对学员的了解程度;

——教师和学员间的对话是否恰当;

——教师是否善于运用激励的手段促进学员的学习积极性;

——学员对教师的信赖程度。

（五）教学效果方面的评估对象

I.近期教学效果的优劣

——学员对教学任务规定的知识、技能、技巧等的掌握程度;

——学员思想政治教育方面的收获;

—--学员学习技能技巧的提高程度;

-教师在业务、思想、经验等方面的收获。

2.中、远期教学效果的优劣——教学近期效果在学员的生产、工作、学习等实践活动中得到运用的比率（教学中期效果）;

——教学活动通过学员实践为社会所做的物质的、精神的贡献（教学远期效果）;

——教学活动的人、财、物力耗费与教学远期效果的比较。

三、教学评估的方法教学评估的方法包括教学过程中的学习主导型

评估方法和教授主导型评估方法。

学习主导型评估方法与职工学习评估方法基本相同，这里就不专门探讨了。

教授主导型评估的方法主要有以下三种：

1.教师自我评估

教师在施教过程中，依据教学任务、教学目标和教学计划，以及个人掌握的教学理论知识和实践经验，对自己的教学进行评估。

学生的学习行为是教师教授行为的镜子。

教师还需通过对学生学习行为的观察来反省自己，以发现自己教授活动的成功和不足。

2.学员对教学活动的评估学员是教学活动的直接参加者，对教学活动的优劣，教师的教学水平有切身体会和感受，加之学员都是成年人，有较丰富的实践经验和相当的知识，分析能力强。

因此，学员对教学活动的评估具有较高的准确性和科学性，更具有说服力。

3.教学督导

由培训机构的领导、教学管理人员或有经验的教师进行现场听课，并结合与授课教师及学员的交谈，形成对日常教学活动的全面评估。

这种评估具有权威性和科学通过组织渠道，可以有力地影响

和校正教师的行为

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