我在字词教学中的好方法Word文档格式.docx
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四、联系生活，情景教学法
在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。
如教“数不清”时，学生不容易理解，我就直接在黑板上画了许多小雨点，问学生有多少？
学生数不清了就理解了这个词。
还让学生联系实际，说一说都有什么数不清。
学生说了“我的头发数不清。
”“天上的星星数不清”等句子时。
五、多写句子，自学积累法
教的目的是让学生掌握方法，运用方法，自己学习知识。
在平常我让学生每天晚上写一句话，对于用得好的比较恰当的词，在班里提出表扬，并让写句子的学生给大家讲讲词语的意思。
这样让学生自学，学生可以有更多机会自由发挥，兴趣较浓，既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力等，又提高了教学效果。
浅谈小学语文字词教学的方法
著名的语言家张志公先生指出：
“无论是阅读还是作文，首要的是字词。
”词汇教学是阅读教学的一个基本组成部分，词语是构成文章的单位。
只有达到一定的识字量，理解文章的词语，才能深入地读懂文章的主要内容。
单一的词语教学，呆滞而缺乏生命活力。
词语教学应像其它教学环节一样精彩纷呈。
对字词该怎样教学呢？
从多年的教学实践中，我也积累了一些教学经验，总结为以下几点：
一、彰显汉字魅力，激发学习兴趣
在小学语文字词教学中彰显汉字自身的魅力，可以起到激发学生学习兴趣的效果。
兴趣是最好的老师，有兴趣学生就会积极主动愉快的学习，不感兴趣，就不想学习，即使勉强的学习也会感到是沉重的负担。
心理学家认为，学习的最佳动力是对所学的材料的兴趣。
小学生学习字词时，关注的是汉字词的本身，如果学生感觉很难，没有意思，就不愿意学习。
语言文字本身就是一种文化，我国的文字其中蕴含着丰富的文化信息。
如果教师在课堂字词教学中能够渗透汉字本身的造字规律，讲解一些学生不知道的造字规律，学生就能感受到有意思，愿意学习。
如我在教学“松鼠”的“鼠”字时，松鼠是一种小动物，关于词的意思学生理解起来很容易。
学生会因为这个字的字形记忆有困难而出现问题。
怎么才能有效地记忆呢？
我先让学生说说是怎样记忆“鼠”字的？
学生说：
按结构记忆，上下结构，上面是一个臼。
下面是什么？
学生就按数笔画的方法说了说。
这时，我通过指导学生联想老鼠的样子来学习，上面的“臼”就像老鼠的头，张开尖利的牙齿，下面从侧面看，就像老鼠的四条腿，最后一笔的斜钩就像老鼠的尾巴。
这种形象的记忆方法，学生很感兴趣，很快就记住了这个字。
学生们听了我的讲解露出惊讶的表情，纷纷点头示意。
感觉很有意思。
他们会感觉到造字人的聪明，感受中华文化的魅力。
其实，教师也教给了学生一种识字解词的方法。
假如再遇到难写的字词学生也会像古人造字一样展开想象，形象记忆汉字。
学生在书写时也就不会出现什么错误了。
如此的教学方法即让学生感受到了祖国语言文字的趣味性。
同时也给学生以新奇感，激发了学生学习兴趣，让单调沉闷的学习氛围变得轻松愉快，枯燥无味的词语学习也变得趣味盎然。
二、在教学中鼓励创新，自主识字。
新课程标准构建了学生自主学习的平台，新教材则处处为学生创设了展示自我的时空。
在字词教学中，也不能让学生处处依靠老师，我们应该大胆放手让学生自主学习。
在平时的教学中我们应该以鼓励的形式，让学生自主选择、创造、交流识字方法。
我们应该多这样问问学生：
“在这些生字中你有什么发现？
”“你是怎么记住这个字的？
”“你用的什么好办法？
请你来教教大家！
”“你觉得哪些字最难记、最容易写错，要提醒大家注意？
”。
这样既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生的自主意识、创新能力。
例如学习“飘”字，学生就有很多自己的办法：
有的说：
我是这样记的：
飘是左右结构，左边一个票，右边一个风；
我把飘和漂来比，漂亮的漂去掉三点水换上风字旁就是飘；
还有的说：
我编了一个顺口溜：
右边风吹左边票，车票随风飘呀飘。
任何稚嫩可笑的方法，只要是学生的良方，我们都不能否定，都应该鼓励。
三、在生活中寻找途径，提高识字效率。
现代社会是一个快节奏的信息社会，学生接触新知识的机会大大增加，现代媒体的先进性，使得学生接受信息更为快捷，更为广泛。
为学生识字提供了广阔的空间。
学生熟悉的生活世界就会成为他们学习字词的重要资源。
学生所认识的字，多数都来自于他们的生活，丰富的生活体验为学生识字提供了宝贵的资源。
教师可以利用生活中的事物帮助学生积累字词。
如：
书报、影视、商标、广告、商标、公共汽车站的站牌、故事书中的汉字等都成为孩子识字的好教材。
学生通过图画，揣摩句意，积累不认识的字，并通过请教别人，查字典办法认识生字。
这些识字方法自由、分散，灵活方便。
让学生在日常生活中，积累字词，拓展知识面，激发学生学习汉字的欲望，培养识字兴趣。
有些语文字词的含义比较抽象，特别对于小学生很难理解。
虽然见过，也做过，但是在教学中很难让学生理解。
比如：
“礼貌”一词，我就引导学生联系生活实际，回想自己曾经体验过的事情：
早上去上学，跟爸爸、妈妈说：
“再见”；
到了学校见到老师说：
“老师好”；
不小心碰着了同学说：
“对不起”；
同学或别人帮助了你说：
“谢谢”……通过这样的引导，学生对“礼貌”一词就不难理解了。
教师还要积极跟家长做好沟通，让家长利用业余时间尽可能地帮助孩子识字。
开始学习的时候，学生认识的词是非常有限的，但他们已经有了一定的生活体验，在教学中，老师可根据儿童的特点描述词语意思，引导学生说出这个词语或者是一句话来。
另外还可以用有趣的游戏认识字词，例如用“一”字开花，一个人、一只鸟、一条鱼……
指导学生说出大量的数量词，用“花”“树”开花，要求学生说出相关的植物；
要求儿童说出他们玩游戏的名称，动作。
结合生活实际，扩大识字途径，大大的提高了学生的识字效率，提高了学生对语言文字和现实生活的感悟能力，学生就有了真实的体验，就会留下了深刻的印象。
识记生字词的效果会更好。
当然，词汇的积累，重在理解运用。
四、在阅读中建立联系，理解运用词语。
词汇的积累，重在理解运用。
每篇课文都会出现一些没学过的词语，理解这些词语的意思是我们教学的关键。
教学时教书应建立联系，牢牢抓住理解词语这一中心环节不放，让学生读懂文章内容。
1、联系上下文理解词意。
《语文课程标准》中要求学生“能联系上下文理解词句的意思”。
这一方法已被公认为语文教学中品词析句的秘诀。
联系上下文，在具体的语言环境中认识生字词、品味句子的内涵确实是科学的好方法。
作为一个语文老师一定要转变教学思想，强化读的意识。
在备课时，就要考虑好，哪些词语可以联系上下文理解，从哪儿去理解。
有些词语单独理解起来较难，但是，如果将其置于语言环境中、联系上下文来理解就会容易得多。
比如《翠鸟》一文“鲜艳”一词，下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；
背上的羽毛像浅绿色的外衣；
腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”这么一段文字。
它本身已能够说明“鲜艳”了。
教学时应先让学生读下面的语句，再提炼出“鲜艳”一词。
勿急，否则适得其反，粘讲更是画蛇添足。
在教学时也可让学生自己先说一说读懂了什么，再顺势让学生带着理解读一读，这样学生对词句就都理解了，之后再反复诵读内化，进行积累。
2、结合生活实际理解字词。
课文大多是通过描绘生动的场景，以及栩栩如生的形象，表现意蕴深刻的思想道理来感动读者。
因此，学习课文时，如果能引导学生联系生活实际感受体验，就能引导学生较快地进入课文的特定氛围中，体会词句所表达的意思和情感。
如我在教学“倚”字时，我是这样指导的：
你们经常倚在谁的怀里啊？
什么感觉啊？
“倚”是什么意思啊？
小狮子也像你们一样轻轻靠在妈妈怀里。
“熟睡”是什么样？
小狮子为什么睡得这么香啊？
你们也想象这温馨的画面读读这一句吧！
3．在阅读中抓关键词语，换词理解词语。
“换词”就是引导学生把要细细理解品味的词换成别的词来试一试，通过这样的一个成功或者不成功的过程来加深对这个词的理解，进而实现深入品味词句的目标。
如我的教学《骑牛比赛》这一课时，指导“南美洲人特别爱看骑牛比赛”时，我抓住关键词“特别”做足文章，先让学生读一读这句话，然后问：
同学们，“特别”是什么意思？
可以换成哪个词？
学生回答说：
可以换成“很”；
可以换成“非常”。
我接着说：
你们把“很”放进句子中读一读，再把“非常”放进句子中读一读，（学生试读）接着我也读了一句：
南美洲人“十分”爱看骑牛比赛。
经过替换词语试读，学生茅塞顿开，一下子理解了“特别”这一词语。
“谁还可以用‘特别’来说一句话？
”如此一来加深了理解，对词语的积累运用落到了实处。
字词教学要注重教学方式，以多种多样的方法来引导学生进行识记，理解。
“授之以渔，不如教之以鱼”，教学中不仅要使学生通过这些方法的运用识记字词，理解字词及课文，更重要的是使他们掌握这些方法并逐步运用于今后的阅读学习中，这才是教学的最终目的。
小学语文字词教学的方法
我是在小学语文这块沃土中辛勤耕耘了十八年的一名普通的一线教师，在多年的教学经验中，对于字词教学有很多的体会与感悟，现在总结如下：
一
字词的认读
字词教学的第一步是识字教学，得让学生在最短的时间内用自己喜欢的方式正确认读字词，我在教学中常用的方法有：
随文识字与集中识字相结合；
记忆识字与趣味识字相结合；
生活识字与阅读识字相结合等。
二
字词的理解
字词教学不仅仅是认读，正确的理解也相当重要，对于字词的理解的方法有很多，如：
利用工具书理解字词；
根据具体的语境来理解词语；
联系上下文理解词语；
抓重点字理解词语；
联系生活实际理解词语；
利用找近义词或者反义词来理解词语；
拆字组词法来理解词语等。
三
字词的积累
字词的教学不是孤立的，而是要具有发散性。
我在字词教学中，常常让学生来做一个词语游戏——生字开花。
即：
根据生字的特点，鼓励学生多组几次词，更重要的是让学生发散思维，去想有由这个生字词想到哪些成语、哪些古诗句、哪些俗语警句等，这样孩子们由一个生字可以积累好多新词，认识好多成语，俗语，古诗，名言，警句，这样的字词教学，大大丰富了孩子们的词汇。
四
字词的运用
字词教学的终极目标就是运用了。
所以，在字词教学中，我让不仅让学生正确认读，正确理解，丰富积累，更重要的是能灵活运用，为了培养学生的运用意识，我从兴趣入手，展开星级运用闯关赛，如：
1、书面运用要求：
能用一个词说一句话；
能连用两个词些几句话；
能用更多的词围绕一个意思写一段话；
甚至用给定的几个意思毫不相干的词语、句子等写一篇小练笔。
2、口头语言的运用，就是要求学生在平时的表述表达中注意运用平时积累的字词。
总之，字词的认读——理解——积累——运用是字词教学的四部曲，这是我在字词教学中的点滴体会，希望与各位老师共同分享。
专题讲座
小学语文字词教学的策略
一、小学语文字词教学中存在的问题与现状：
我先讲一个课例
我听了这样一节语文课。
教师讲的是北京版小学语文第四册《卢沟桥的狮子》。
课文讲到：
“卢沟桥的狮子很有意思，他们有大有小，大的有几十厘米，小的只有几厘米，甚至连鼻子眼睛都看不清楚。
他们的样子各不相同。
许多大狮子蹲坐在石柱上，有的昂着头，好像在朝远方长吼；
有的低着头，好像在专心听桥下的流水声。
有的小狮子倚在大狮子的怀里，好像正在熟睡；
有的小狮子藏在大狮子的身后，好像在做有趣的游戏；
还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子轻轻按在地上……
卢沟桥的狮子大小不一、形状各异，很不容易数清。
因此，北京流传着这样一句话：
卢沟桥的狮子数不清。
”
在教学时，教师在理解“大小不一”是这样处理的：
教师：
课件出示文中原句：
“它们有大有小，大的有几十厘米，小的只有几厘米，甚至连鼻子眼睛都看不清楚。
”
先引导学生用联系生活实际的方法理解“小”。
教师提问：
你见过的东西中有什么是几厘米的呀？
让学生自由地说一说，在学生说的基础上教师让学生用手比一比几厘米有多小。
我用的橡皮，有几厘米；
我用的铅笔也是几厘米；
接着，教师引导学生感受“大”，依然采取联系生活实际的方法，让学生说一说生活中见过的几十厘米大的东西，用手比一比再让学生读一读原文等，感受大狮子的大。
我用的桌子宽有几十厘米；
教室的黑板有几十厘米；
最后，教师指导学生理解词语“大小不一”，
卢沟桥上的狮子大的有几十厘米，小的只有几厘米。
书上有一个词语就概括出了狮子的这个特点，是哪个词？
大小不一。
教师板书：
在理解卢沟桥的狮子“形态各异”时，教师采取了师生共读的方式，教师引读“它们的样子各不相同。
”学生跟着读下面几句话：
“许多大狮子蹲坐在石柱上……”然后，让学生感受这段文字就是围绕卢沟桥的狮子大小不一，形态各异这句话写的。
最后，教师说：
“石狮子的形态真是多种多样，每只和每只都不一样，书上有一个词就是说石狮这个特点的，那就是——学生说“形态各异。
”教师板书“形态各异”一词，并让学生说说“异”的意思。
异就是不同的意思。
学生到底是否真的理解了“大小不一”、“形态各异”的意思了呢？
课下，我走访了这位教师，想听听他是怎样想的。
教师谈到：
在处理大小不一这个词时，教师认为，字不离词，词不离句，在课文的阅读中，通过联系生活实际的方法使学生对“大小不一”一词有了更全面、准确的了解，使词语的理解不空洞。
把字词的教学与阅读理解巧妙结合，事半功倍。
在理解形态各异时，“形态各异”是新词，“异”是生字，把对词义和生字字义的理解放在课文的学习中，有益于学生对生字新词的掌握。
教师认为，在低年级字词教学中，应该引导学生学习了解字词句意思的方法，在阅读中理解、积累词语。
要想积累词语，理解词语的意思是基础，只有理解了词语的意思，才有利于积累和运用，而且能够运用才是真正做到了积累。
字词教学是低年级教学的重点，结合上下文和生活实际是了解课文中词句意思的基本方法。
“举世闻名﹑栩栩如生、大小不一、形态各异”巧妙地概括了卢沟桥狮子的特点。
在第二课阅读理解课文时，教师通过引导学生从课文对卢沟桥狮子的介绍与描绘中，理解词语和重点句子的意思；
使学生感受到卢沟桥的狮子大小不一，形态各异，栩栩如生，非常有趣。
听了教师的想法之后，我们和讲课教师交换了意见，进行了一次探讨。
首先，教师对小学语文字词教学的基本理念是十分清楚的。
如，注意了在阅读中对字词句的深入理解。
在低年级字词教学中，注意引导学生学习了解字词句意思的方法，在阅读中理解、积累词语。
其次，在指导学生理解词语意思时，有很多好方法。
比如，在理解“石狮子大小不一”时，让学生联系见过的东西，把石狮子的大小理解与见过的东西相联系。
注意引导学生联系生活实际理解字词的意思。
在理解“形态各异”时，不仅注意了词的意思，还注意了异在词中的意思。
做到了字不离词，词不离句。
注意了在反复的阅读中加深对字词的理解。
接着，对教学中的具体环节提出了探讨的问题。
（一）怎么理解“大小不一”、“形态各异”这几个词语的意思及在文中的作用。
建议：
发挥学生主体的自我潜能，引导学生主动理解感悟词语的意思和作用。
在现代课堂上，学生是学习的主体，有自我主动学习的愿望。
从学生学习能力培养这个角度来说，我们还要关注学生主动学习的兴趣和能力情感的培养。
如果，在教学“大小不一”等字词时，教师能够放手，让学生自己去联系上下文仔细体会词语所表达的意思和情感，会更有利于学生多方面能力的锻炼和培养。
假如我们这样改一改教学设计：
1、课前，我们可以采取让学生查字典、词典的办法，让学生课前预习，初步了解词语的意思。
理解“大小不一”“形态各异”的字面意思。
有助于学生独立识字、查字典使用工具书的意识和能力的培养。
2、课上，教师在学生自学的基础上，联系课文内容进一步理解，针对具体情景进行教学。
“大小不一”这个词语的意思是，有大有小，大小不一样；
是不是小的只有几厘米就是小，大的有几十厘米就是大呢？
对字词的理解既要联系课文内容，还要从课文中跳出来，进一步理解其表达的作用。
“形态各异”这个词理解的难点是“形”“态”“异”这三个字在词中的意思；
“形”指什么？
“态”表示什么，这个词什么意思？
既要理解字的意思，还要理解词的意思，这样才能做到字不离词。
3、联系句段理解词义，做到词不离句。
在字词教学中，教师指导学生理解词语的意思时，我们不仅仅是为了理解而理解，关键还要学习文章是怎样运用词语来表达意思的。
学习字词的目的不仅是理解，还在于运用。
所以，教师在指导学生理解词语意思时，还要组织学生回到文中，体会课文是怎样运用“大小不一”等词语来表达意思的。
进一步理解词语是怎样恰当运用，表达思想情感的。
此时，教师可以采取读原文的办法，联系上下文体会，卢沟桥的狮子很有意思，有大有小，各有各的样子，这时，我们就可以用“大小不一”、“形态各异”等词语来表达这个意思。
这样，我们的字词教学就不仅仅是理解词语的意思，还要理解词语在表达上的作用，把理解和运用词语二者有机的结合起来。
使我们的字词教学更有深度。
（二）发挥学生学习的主动性，培养学生语文学习能力。
教师在课堂上要转变角色，积极为学生自主学习创造条件、搭设平台。
将教师的引导转移到启发学生自主学习、自我体验感悟方面上来，让学生在多次的语言感悟训练中，提高他们的语言感悟能力。
“大小不一”“形态各异”这些词语的理解，不是教师告诉他词语的意思，而是学生自己感悟理解到后的一种体会、醒悟。
在理解了词语的意思之后，再让学生联系上下文说说，卢沟桥的狮子怎么“大小不一”、“形态各异”呢？
学生读了课文，就会有所醒悟，有大有小，大小不一样；
什么形态的都有，个子样子不同等等。
等到哪一天学生遇到类似的情况，就可以用上这些词语。
这是一个课例。
在具体听课时，还有一些教师为了培养学生独立识字的能力，大胆放手，让学生用自己喜欢的方式学习生字词语。
看第二个课例。
课例二：
一位教师在上《卢沟桥的狮子》指导学生学习“闻”这个字时，是这样教学的：
同学们，识记“闻”字你有什么好方法记住这个字？
请你们用自己喜欢的方法识记这个字。
学生1说：
“闻”是内外结构字，外面是个“门”，里面是个“耳”。
这名学生是从汉字的字形角度来记忆的。
学生2说：
我是这样记的，问字里面的口换成耳就是闻。
这个学生是用换部件的方法记忆的。
学生3说：
我将门里面加了一个耳记住的。
这名学生用加一部件的方法记忆的。
其他同学没有再说的了。
教师说：
你们的方法非常好。
我们来写一写这个字吧。
谁来还说说，你怎么写好这个字？
先写门，再写耳。
看笔顺跟随表来写，观察田字格中的范字，感受结构特点美。
教师示范。
学生仿写练习。
“闻”的教学到此结束。
回顾教师的教学环节，我们认识到，教师十分重视学生独立识字词的能力培养，大胆让学生独立采用自己喜欢的方法学习汉字。
学生在老师的指导下，自主学习了“闻”这个字。
从学生识记“闻”字的方法看，给我们的感觉是学生识记的方法多是在字形的记忆上。
重点认识的是闻字的字形。
“闻”这个字的字义是什么呢？
为什么是由门和耳组成的呢？
这就需要教师强化一种字义教学的意识。
汉字是音义形的结合体，字义教学是字词教学的核心。
如果教师适当指导学生再追问一下，为什么是“耳”不是“口”呢？
既了解了字义，又区分了字形，还与一些形近字进行了区分，如“问”。
避免了学生今后“闻”、“问”在书写时的错误。
还可以让学生读读“闻”所组成的词，举世闻名，这个词是什么意思。
等等。
教师把主要精力用在对字音、字形的机械记忆上，忽视了对字义的理解。
还有的老师，为了让学生牢固记忆，加大了书写的力度，让学生在反复的书写中提高书写的正确率，减少错别字。
尽管教师们采用了诸多方法，也有一定的效果，但是学生到了小学六年级毕业，依然存在着错别字问题，语言积累少，语言表达能力较弱等等问题。
学生为了完成作业任务而被动学习，学习缺乏主动性，缺少责任感。
种种现象说明，在小学语文字词教学中，教师们不缺乏教学理念，缺少的是将教学理念转化为教学方式的教学策略。
有必要来实践研究小学语文字词教学的策略。
二、字词教学的相关理念。
针对教学理念，我们有必要再次重温。
1、对中华汉字的理解。
汉字是表意符号，一个汉字代表一个意思，随着字义的演变，一个汉字还有多个意思，汉字是记录语言的符号。
广义上讲，用来传递信息的、表示一定意义的图画和符号。
作为语言符号的文字必然既有音又有义。
它是一个音形义的结合体。
语言和思维密不可分，“不论人的头脑中会产生什么样的思想，以及这些思想什么时候产生，他们只有在语言材料的基础上在语言术词和词句的基础上才能产生和存在。
没有语言材料、没有语言的自然物质，赤裸裸的思想是不存在的。
”（《马克思恩格斯选集》第3卷第30页。
）也就是说，人们在思维的时候，实际运用的是语言文字词句的意义，而不是它的形和音。
人们的思想感情也要通过语言文字表达出来，思维和表达的内容就是语言文字的内容。
2、对字词教学的理解
我们所说的字词教学不仅仅是识字教学，应该贯穿小学甚至初中、高中各年段语文教学的始终。
在识字中、在阅读中、在习作中体现着字词教学。
字词教学体现的字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇的教学。
3、语文课程标准对语文教学的要求。
课标中对小学语文字词教学的要求：
培养学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有独立识字的能力。
小学生在小学六年的时间内都要学习字词，到小学六年级毕业时要认识3000多汉字，会写的字达2500个。
这是数量上的标准。
还有知识技能情感态度等方面的要求。
语文课程标准中对小学各学段识字与阅读、习作等与字词教学有关的目标是：
第一学段：
喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
认识常用
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