课题申报模板信息技术环境下智慧课堂的教学研究Word文件下载.docx

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学科分类：

数学

研究类型：

预期研究成果：

立项号：

课题设计论证

（一）课题的核心概念及其界定

“智慧”：

对事物能迅速、灵活、正确地理解和解决的能力。

智慧是“对事物能认识、辨析、判断处理和发明创造的能力。

”智慧是一种整体品质，它在情境中诞生和表现，以美德和创造为方向，以能力为核心，以敏感和顿悟为特征，以机智为主要表现形式，科学素养与人文素养的结合赋予它底蕴和张力。

“智慧课堂”：

关于智慧课堂，周一贯先生讲：

“智慧课堂便是师生在教学实践中对教与学的规律之把握、创意之驾驭、及时的洞察以及灵活机智的应对，并实现了效益优化的课堂。

智慧课堂是课堂教学在整体上已经达到的一种品位，是课堂教学的优质格调、总体属性。

”智慧课堂就是促进学生进行“有意义的学习”，智慧课堂就是要将“知识”转变为技能，使“知识”走向“智慧”，有利于学生高智慧的形成与发展，有利于学生的情感世界在一种自由、和谐的氛围中不断得以陶冶与美化，让学生在活动中体验，在体验中使生命得到不断的成长。

因此，智慧课堂是以教师的智慧开启学生的智慧，实现效益最大化，达到师生智慧共生的一种课堂。

（二）国内外相关研究现状述、选题意义和研究价值。

打造智慧课堂，为发展学生智慧而教，这在国内外有不少研究成果可供借鉴。

国外这一研究领域居于领先水平的，主要以北美“现象学教育学”的领袖人物之一范梅南为代表。

他的代表作《教学机智——教育智慧的意蕴》向我们打开了一幅全新的教育研究图景。

其中“教学机智在教学行为中的重要性”、“教学机智的表现形式”、“探寻在具体情境中如何机智和充满智慧地采取行动”等理论极具前瞻性和实用性。

另外，在20世纪60年代，英美等许多国家掀起了“思维教学运动”,一大批著名的心理学家、教育家开展研究与实验,并编制了不少有影响的思维训练教材。

关于智慧教育在我国是一个古老的话题，最早可追溯到春秋时代，孔子以水为喻指出智慧具有流变、灵动的特性。

前些年以传授知识为中心的课堂一直占主流，这一领域的研究成果并不突出。

自新课程改革以来受到许多学者的广泛关注，有关智慧教育又成了一个热门的话题，如钟启泉、叶澜、田慧生、王枬、成尚荣、杨九俊等都有相关的文章论述，他们围绕“智慧是什么”、“智慧教育的特征”、“教育智慧的内涵及生成的途径”、“智慧型教师的培养”等话题展开多层次多角度的探讨。

这些都对本项目的研究与实践具有很好的指导意义，但从理论到实践还有很大的距离。

打造智慧课堂，一是要为培养学生思维、发展学生智慧而教，二是要创新教学方式，使教学过程富有智慧与灵性。

这对民族的振兴、学生的发展都有十分重要的意义。

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，而创新的关键是善于思维。

当今是知识经济时代，更是科技创新的时代，我国要从中国制造走向中国创造，从人力资源大国走向人力资源强国，关键是要增强国民的创新精神，培育大批创新型人才。

学生生活在复杂的社会，将来面临激烈的竞争。

生活、交往、创业都必须具有较强的观察问题、分析问题、解决问题的能力。

因此，素质教育的核心是促进人的全面发展，重点是培养学生的创新精神和实践能力。

因此，我们的学科教学不能局限于传统的传道、授业、解惑，应该确立起以智慧的教学过程，为发展学生智慧而教。

这既适应时代发展的需要，也是对学生终身有益的，是帮助学生为今后的发展奠定良好基础。

发展学生的智慧，必须有智慧的课堂，智慧的教学；

智慧的课堂又必须依靠有智慧的教师，而教师的智慧又只能来自教学研究与创新的过程之中。

本项目基于教学实践构建智慧课堂，必将对培育教师的教学智慧、促进教师的专业发展具有十分重要的促进作用。

（三）研究的目标、研究内容、主要观点和创新之处

研究目标：

1、在以“课堂”为核心的教育教学活动中落实“深化教学改革打造智慧课堂”这一教学理念，让个性化的办学思想更加清晰。

2、建构出促进全体学生快乐学习、全面发展、个性成长的“智慧课堂”，成为校本化的实践模式。

3、探索出促进教师专业成长的有效途径，促进我校师生更好的发展，进而提高学校的办学水平。

研究内容：

根据确定的研究方向，本项目将着重研究如下几方面内容。

1．对智慧课堂、智慧教学进行深入的文献研究和理论研究。

通过研究，正确把握智慧课堂、智慧教学的精神实质，正确确立智慧课堂、智慧教学的基本理念和目标定位，深入思考打造智慧课堂的理论架构。

在这基础上研究制定具体的实施方案和行动计划。

2．对智慧课堂、智慧教学的目标和内容的研究。

以学科为单位，在智慧课堂基本理念的指导下，对每堂课的教学目标和教学内容进行深入研究，通过研究正确把握课程要求的“三维目标”，特别是在能力培养的目标和内容上，注入培养思维能力、发展学生智慧的元素，渗透思想方法、思维方法的教学。

3．对智慧课堂设计与组织的研究。

以智慧课堂、智慧教学的基本理念为指导，分学科研究探索体现本学科课程性质的、突出学生主体发展的课堂教学模式和技术策略（问题情境的设计、探究活动的组织、教学手段的应用、课堂管理的优化等），努力使课堂教学充满生机和活动，富有智慧和文化。

4．对优化课外校外学习活动的研究。

以智慧课堂、智慧教学的基本理念为指导，以培养学生思维、发展学生智慧为目标，以打造智慧作业为重点，对学生课外校外学习活动（含作业练习）的设计、组织和评价进行研究与探索，努力使课外校外学习活动成为师生对话交流的平台，成为学生观察生活、思考问题、发展能力的重要载体。

5．对改进教学评价、学习评价的研究。

着眼培养学生思维、发展学生智慧，研究改进教师教学评价和学生学习评价，逐步建立起体现智慧课堂要求的教学评价机制，建立起体现发展学生智慧的学习观察评价机制。

主要观点与可能的创新之处：

本课题主要研究深化教学改革、提高教学效益的科学理论与技术策略。

打造智慧课堂，不只是改造课堂教学，而是以课堂为重点，对教学过程各环节各要素进行研究与创新。

打造智慧课堂，既把培养学生思维能力，发展学生智慧作为重要目标，又着力创新教学过程的方式方法，使课堂教学、课后作业、校外学习活动等充满生机和活力，真正成为学生自主学习、发展智慧的活动过程。

因此，将组织本校全体学科教师，以促进学生自主学习、提高学生学习能力、引领学生全面发展为目标，对智慧课堂的本质要求、构建智慧课堂的途径和策略进行深入的研究，并进而研究、创新课后作业等其他教学环节。

通过研究与实践，构建起以学生发展为本的，具有生命活力、充满学习情趣、富有智慧灵性的智慧课堂和教学文化，探索出一套在学科教学中培养学生思维、发展学生智慧的具体策略。

（四）研究的思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

研究思路：

本项目既是科研项目，又是本校今后一个时期深化教学改革、培育教学特色的重要抓手。

因此，一方面组织各学科组组长和部分骨干教师成立课题组，着力进行理论研究、整体策划和示范引领。

另一方面组织全体学科教师在教学实践中学习、思考、行动、创新。

1．学习研究。

由课题组收集文献资料和他人经验，选择整理后组织全体教师认真学习，深入思考，理解精神，达成共识。

2．制定方案。

在学习思考的基础上，由课题组根据研究方向和研究内容，研究制定具体的实施方案或行动计划，对教学目标和内容的设计、智慧课堂的设计与组织、课外校外学习活动的设计与组织等，形成整体的理论架构，提出具体的操作要求。

在这基础上，以学科为单位，根据总实施方案的意见和本学科特点，研究制定本学科的行动计划。

3．分步实施。

由各学科组长负责，分阶段在教学中实施和研究。

各学科每学期从教学过程中选择1-2个专题，作为研究重点，组织教师依据制定的实施方案，在日常教学中开展研究和实践。

在实践中创新方法，总结经验，提炼思想。

4．开展活动。

在这过程中，将组织开展多个各层面、多种形式的学习研究活动，通过活动营造研究氛围，学习先进理论，展示评价成果、交流推介经验。

研究方法、技术路线和实施步骤：

（一）研究方法：

1．文献研究。

收集资料，组织学习教育理论和他人先进经验。

在理论指导下，就设定的研究内容进行深入的理论研究。

2．行动研究。

以“设计－行动－反思－问题－研究－创新－行动－反思……”的方法，围绕研究目标、依据实施方案，在教学实践中进行改革和创新。

3．范例研究。

各学科围绕研究内容，选择研究专题，组织教师开展智慧课堂、智慧作业或学生学习评价等开展范例研究、微格研究。

（二）技术路线和实施步骤：

1、准备阶段（2015.5—2016.6）

（1）结合学校特色，明确研究方向。

论证、制定研究方案。

（2）组建研究网络，确定研究教师。

（3）组织实验教师学习课题方案和相关理论。

2、实施阶段（2016.7—2017.7）

（1）进行实验。

（2）课题负责人及领导成员组织检查和督促，解决实验中出现的问题。

（3）进行阶段小结和调整，写出阶段性报告和有关论文，召开中期汇报会，进行经验交流。

3、总结推广阶段。

（2017.8—2018.6）

（1）总结研究工作，撰写研究报告。

（2）做好课题结题工作。

（3）召开成果推广会，推广研究成果。

（三）研究成果：

研究成果包括：

课题方案、阶段报告、结题报告，编印研究论文、教学案例，拍摄课堂。

课题可行性分析

一、已取得的相关研究成果和主要参考文献

2011年我校申报的省级课题《提高小学语文教师的幸福感研究》与2013年结题,已多次成功举行县级公开课

1、《创新集体备课模式，促进教师专业发展》2011年1月发表（李新球）

2、《信息技术促进小学数学学习过程优化的评价与研究》作为省级课题于2010年10月结题（袁青青）

3《换位》、2009年6月发表于《快乐数学》（袁青青）

4.《黄爱华与智慧课堂》作者黄爱华北京师范大学出版社发表于2016年

5.《教学机智----教育智慧的意蕴》范梅南教育科学出版社发表于1999年

二、主要参加者的学术背景和胡研究经验、组成结构

姓名

出生年月

职务

任教学科

学历

学术背景和研究经验

钟庆文

1981.05

中小学一级教师

大本

学科带头人运用多媒体课件

吴建玲

1977.08

本科

学科带头人制作的课件多次获奖

王建新

1978.02

教学论文多次获奖，善于运用多媒体辅助教学

马丽

1978.08

中小学二级教师

大专

善于运用多媒体和教学课件

陈洁

1976.08

侯秀平

1981.03

运用多媒体课件

三、完成课题的保障条件

1、完善的软硬件设施

我校是一所年轻的小学，1998年建成，并逐年完善。

现有60多台的多媒体计算机教室一个，多媒体专用教室一个，20台的多媒体计算机的电子备课室一个，在校园内开通“班班通”工程，30个班级均建成多媒体教室并接入因特网。

中青年教师几领导班子成员全部通过教师信息技术考核。

2、求实的教科研队伍

参与课题研究的教师均为学校中青年骨干教师，具有较好的理论修养，有较为丰富的教学经验，在日常教学中敢于实践新的教学方法。

同时课题组人员基本上都担任了一门数学课程的教学工作，具有一定的代表性。

3、有效的教科研机制

我校是固安县一所重点小学，学校领导对教科研工作一贯全力支持，在教科研的组织管理，资金投入，考核奖励等各个方面，都建立了较为完善的制度，为课题研究工作的正常开展提供了有力的保障。

预期研究成果