人教部编版二年级下册语文教案《画杨桃》第二课时Word下载.docx
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【教学过程】
一、复习导入。
1.这节课我们继续来学习《画杨桃》。
板书课题。
2.听写词语。
订正。
3.通过前面的学习,大家已初步认识了杨桃,这节课我们继续来探讨一下“我”是怎样画杨桃的,以及这件事对“我”产生了什么影响。
二、研读课文,体会人物的思想感情。
（一）自主学习,合作探究。
1.请同学们仔细研读人物的对话部分,选择其中一个人物研究一下。
抓住人物的语言、动作、神态和心理变化进行分析。
（课件）
2.学生寻找研究同一人物的学习伙伴,合作学习,共同研究。
（二）学生交流,相机引导。
（三）引导学生抓住描写“我”的动作、神态的句子,体会“我”的实事求是与情感变化。
1.“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西”,是因为 。
（1）我的座位在教室前排靠边的地方。
（2）我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。
（3）我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
2.自由读,体会“我”的情感变化。
“我”认真地看,老实地画,自己觉得画得很准确,但“我”怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑。
在老师的教育下,同学们又理解了“我”。
课文没有直接描写“我”被同学们嘲笑与误解时的迷惑不解,伤心委屈;
得到同学们理解时的轻松愉快与欣慰满足。
但是可以引导学生设身处地与“我”感同身受,深刻体会“我”的思想感情,从而体会以事实为依据的重要性。
（四）引导学生抓住同学们的语言变化,体会同学们从误解“我”到理解“我”的变化过程。
1.对比朗读教师与同学们的两次对话,体会同学们态度的变化。
（1）出示（课件）两段对话,学生自由对比读两段对话。
你有什么发现?
（第一段对话中同学们的答句后面都是感叹号,表示想当然、不假思索的语气;
第二段话语中多了两处省略号,说明同学们的回答支支吾吾,结结巴巴,迟迟疑疑。
）
“这幅画画得像不像?
”
“不像!
“它像什么?
“像五角星!
“现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗?
“不……像。
“那么,像什么呢?
“像……五……五角星。
“好,下一个。
（2）补充提示语,在体验中有感情地朗读同学们嘲笑“我”的话语。
鼓励学生个性化朗读,可以用肢体语言,如神态、手势,抓重点词、标点、语势等,同时说说为什么要这么朗读。
学生互相评价。
“这幅画画得像不像?
”“不像!
”同学们 。
（不假思索地大声说）
”“像五角星!
”大家 。
（异口同声地回答）
”“不……像。
” 。
（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星,有点难以置信）
”“像……五……五角星。
（他迟迟疑疑地说）
2.想象说话。
老师请同学们坐到“我”的座位上看杨桃,是老师巧妙设计的教育学生的时机。
请你想象当时的情景,同学们这一看,看出了怎样的结果?
这一看, ;
这一看, ;
这一看, 。
（1）这一看,同学们发现从“我”的角度看杨桃,它确实像个五角星。
（2）这一看,同学们知道嘲笑“我”是错的。
他们的神态发生了变化,一个个脸色通红,说话结结巴巴。
（学生表演朗读）
（3）这一看,同学们都不好意思了,一个个脸羞得红红的。
他们请求“我”的原谅。
他们说:
“对不起,我们不应该嘲笑你。
你能实事求是地画出你看到的,
是多么不容易。
原谅我们吧!
（4）这一看,同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。
要实事求是,设身处地,尊重别人的看法。
（5）这一看,同学们理解了“我”。
他们嘲笑“我”的时候,“我”没有流泪,而这时候,“我”却热泪盈眶,“我”的心里暖融融的,因为“我”得到了同学们的理解和尊重。
“我”从被误解到被理解,同学们从误解“我”到理解“我”,这个过程的变化,起主导作用的是老师的教育。
谁来说说你们对“老师”的研究?
（五）抓住老师的神态变化,体会“老师”的循循善诱。
老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色?
1.出示（课件）课文,读“审视”句:
老师看了看这幅画,到我的座位上坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲桌前,举起我的那页画纸,问大家:
“这幅画画得像不像?
理解“审视”和老师为什么审视。
“审视”是指仔细看。
老师之所以要走到“我”的座位上坐下来,审视讲桌上的杨桃,是因为 。
（课件）
（1）对“我”的图画感到惊讶,也想看个究竟。
（2）想保护“我”的自尊心。
（3）对同学们的嘲笑感到不满,想考证后教育孩子们。
（4）他是一个严谨认真的教师,他要根据事实进行评价。
2.理解“严肃”。
同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着“我”幼小而敏感的心灵,我感到伤心极了。
“我”多么希望得到老师和同学的理解!
此时此刻老师在想什么?
（对随意嘲笑别人的孩子不满,想办法教育他们）
3.理解“和颜悦色”。
老师和颜悦色,是因为______________________。
4.出示教师的话语。
读后讨论,老师的话的含义是什么?
（看问题要实事求是）
5.为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育“我们”?
（是想让同学们换位思考,实事求是地表达自己的想法）
6.同学们,“杨桃”风波结束了,但图画课会继续上下去,孩子们继续画杨桃,你猜想一下,这时他们的杨桃会画成什么样子呢?
同时展示同学们自己从不同角
度画的杨桃并进行自我评价和相互评价。
三、联系生活,想象拓展。
同学们,我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学,还有那个画画特别认真的“我”,也了解了发生在他们中间的故事。
现在,你想对他们说些什么呢?
请选择其中一个人物,对他说几句话。
我想对作者说:
_______________________________________________。
我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说:
_______________________________。
我想对循循善诱的老师说:
________________________________________。
【板书设计】
13 画 杨 桃
我的画——认认真真,老老实实
老师的话——是什么样,画什么样
【教学反思】
《画杨桃》这篇课文通过画杨桃这件事情让学生理解“是什么样,画什么样”的道理,也就是要实事求是。
如何让学生通过学习感受这一道理,在教学中我注意以下两个方面:
一、分角色朗读,理解内容。
这篇课文里的对话有很多,在这节课上,我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后,老师和同学们的各自反应,重点找出他们说的话,动作和神情,通过不同的态度进行对比,体会人物的内心活动,借此对学生进行朗读指导,读好人物的话。
尤其是同学的两次回答,第一次回答:
“不像!
”第二次回答:
“不……像。
”两次回答内容相同,但是语气却不同,这里既培养学生的朗读能力,又让学生深入体会人物的内心,从中理解为什么会有这样的变化。
这一环节中,学生在课文中找得很准确,而且在朗读时学生们的语气很到位,达到了对学生文字理解和朗读的训练目标。
二、抓关键段,理解道理。
老师的话是本文的重点,也是难点。
在教学中,我先引导学生理解老师说的每句话的意思,通过分析,学生明白了老师话中蕴含的道理。
人们要做到“是什么样,画什么样”“要相信自己的眼睛”这些道理,经过读书、思考、举例说明等方法,学生理解较深,学习效果很好。
最后提出的问题:
回顾老师的话,总结“他的教诲”是什么?
学生这时就会很快答出,因为他们的话都反映了一个共同的主题:
从实际出发,实事求是。
只有相信自己的眼睛,一切从实际出发,实事求是,才能获取“一生受用”的“教诲”,使主题得到进一步升华。
【拓展延伸】
杨桃又名阳桃,羊桃,五敛子。
常绿或半常绿乔木。
奇数羽状复叶,小叶卵圆至椭圆形,顶有短尖头。
花小,钟形,紫红色。
浆果椭圆形,长5～8厘米,有五棱,间或三到六棱,未熟前果皮青绿色,熟时黄色,一年内开花数次,自夏至秋相继不绝,秋冬果熟时黄色,性喜高温多湿,好阴。
分布于热带亚洲。
我国华南地区均有栽培。
果质生食或制成各种加工品,也供药用,能生津止渴。
叶有利尿、散热毒、止痛、止血作用。
【教学随笔】
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