人教版六年级语文第四课教案5篇Word格式.docx
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（玉琢冰雕,柔韧而有弹性）这些词语确实体现出了广玉兰花的洁净,高雅!
C、作者连用两个我无法用文字准确形容……说它吧……又……的句式,这是什么样的手法?
（排比）从中我们能感受到作者对广玉兰的赞美,喜爱之情,你们喜爱它吗?
带上你的喜爱之情去读一读。
（指读,齐读）
D、（总写）引读:
纯白中,带有点淡淡的青绿色,玉琢冰雕,又是那样柔韧而有弹性,这就是作者眼中的广玉兰,因此,作者觉得（生读）只凭几个……全部内涵的.让我们一起有感情地朗读课文第二自然段.
过渡:
广玉兰如此纯洁,幽香,在五六月份开花的季节里,让我们走近它,好好地欣赏一番.
3、幽香、洁净、高雅的广玉兰怎能不让人喜爱呢?
（我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。
）作者又是怎样描写广玉兰无比旺盛的生命力的?
（抓住花的形态;
叶的光泽、颜色）
A、花的形态
学生默读课文第3自然段,想一想,这一节写了同一棵树上广玉兰花的哪几种形态?
并且完成填空:
（出示）广玉兰开花有早有迟,在同一棵树上,能看到花开的各种形态,有的_________,有的_________,有的________,有的___________。
（1）交流填空题。
（2）你最喜欢的是哪种形态的花?
找出有关句子,好好地读一读。
（3）分别让四名同学朗读语句,并且理解句子,进行指导朗读。
a有的含羞待放……,鲜嫩可爱。
引导学生抓住含羞待放碧绿鲜嫩可爱等词语体花苞的美丽可爱及作者的喜爱之情。
b有的刚刚开放……约有一寸长。
迫不及待是什么意思?
连小蜜蜂都急切地来采蜜了,可以足见广玉兰花实在是十分地幽香，让我们用急切,喜悦的心情来读。
（过程同上）
c盛开着的玉兰花……甜美,纯洁,惹人喜爱。
这里用什么手法来写的?
（比喻）为什么把广玉兰比作婴儿的笑脸?
它们之间有什么相似之处?
婴儿的脸,你抚摸过吗?
什么感觉?
（洁白,柔嫩）婴儿的笑脸看过吗?
什么感受?
（甜美,纯洁,惹人喜爱）那盛开的广玉兰花给人的感受也是如此。
请你好好读一读。
d先前热热闹闹……,新生命的种子。
（看图欣赏玉兰花的花蕊,种子）广玉兰花虽然凋谢了,但她并没有就此衰败,你可以体会到什么?
（广玉兰旺盛的生命力）让我们用充满快乐,充满希望的心情朗读好这段文字。
（4）引读远远看上去,一株广玉兰就像一个数世同堂,生生不息的大家族。
理解数世同堂生生不息在文中的意思,感受广玉兰花无比旺盛的生命力。
（板书:
生生不息）
（总分总）
（5）用填空的形式来展示本段的背诵。
B、叶的特点光泽、颜色
好花还需绿叶扶,那广玉兰的叶子又有什么特点呢?
自由读课文4,5自然段,找一找叶子特点的句子.
（1）指名说,（密集油亮的绿叶…透着活泼.从中体会到什么?
）（生:
充满活力）（板书:
终年不败）
（2）还有哪些句子体现了广玉兰充满活力?
（第5自然段）从中你还体会到了什么?
（把它当作人来写）
（3）那课文有没有把它叶片的形状描写清楚呢?
（齐读有关语句）
（4）写广玉兰就写广玉兰,为什么还要写叶子呢?
（指名说）
（5）学生齐读:
有了它的衬托,玉兰花便显得格外皎洁,格外清丽了.
是呀,红花还要绿叶衬.
4、回归整体,创作志情
（1）广玉兰的确很美,那淡淡的幽香,纯洁高雅的花瓣,生生不息的花朵,终年不败的绿叶,都显示出它无比旺盛的生命力。
难怪作者在文章最后也情不自禁地抒发了自己的情怀:
（引读）我爱广玉兰的幽香与纯洁,更爱广玉兰无比旺盛的生命力.（再读）
四、小结写作方法
本文字里行间都洋溢着作者对广玉兰的爱,你觉得作者为什么能写得这么美吗?
交流：
观察仔细,抓住特点，详略得当、总分总的方式，带着自己对广玉兰的喜爱之情去写。
五、迁移练习,尝试表达
仔细观察你喜欢的一种花,先抓住特点说说花的样子，再用一段话写出它的特点。
板书：
广玉兰
幽香 花 气味
纯洁
总
花色彩质感分
旺盛的生命力 叶 颜色
光泽
人教版六年级语文第四课教案2
一、教学要求
1、学会本课生字，理解句子里的关键词语，能用自己的说吃每个句子的意思，了解这首词所描写的情景。
2、能借助图画，想像这首词所描绘的情景。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
二、教学重点、难点
感受词中所表现的自然美，培养热爱大自然、关心人民的思想感情。
三、教学时间
两课时
四、教学过程
一、复习导入。
1.我们以前学过一首《清平乐村居》，是谁的作品，还记得吗?
2.齐背辛弃疾词《清平乐村居》。
3.这节课我们来学习一首新词，辛弃疾的《西江月·
夜行黄沙道中》。
（板书课题）
4.讨论题意。
（1）你从课题上读懂了什么?
（夜，点明时间;
行，点明事情;
黄沙，点明地点。
（2）用自己的话说出题意。
（夜间行进在黄沙岭的道路上。
二、诗文了解
1.先翻开书本自由诵读《西江月·
夜行黄沙道中》这首词。
这首词连课题在内共有59字，我相信你们一定能读正确、流畅。
愿意试一试吗?
（生读课文2分钟，然后自由读---个人读---小组读----听课件范读--全班跟读。
2.通过读，也许同学们又有了新的感悟。
别急，现在我们再细细品味品味，你将会有更多的收获。
三、诗文赏析，再次在读中感悟课文。
再读课文，看看你是否又有了新的发现?
或从中又感悟到了什么?
（生生互动、师生互动，详见课堂实录。
四、诗文拓展，布置作业：
1、在这之前我们还曾学过和这首诗有相似意境的诗吗?
课后对山水田园诗做一点研究，开个山水田园诗鉴赏会，看谁知道得多。
2、你可以课后去研究一下，看看辛弃疾的词《破阵子》这首词与我们今天学的风格有什么不同之处。
词文：
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。
八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。
了却君王天下事，赢得生前身后名。
可怜白发生。
实录（片段）：
生：
我知道了这首次的词义，大概是这样的：
月光明亮，惊醒的鹊儿飞绕在树枝上。
清风吹来，半夜里蝉儿鸣唱。
稻花飘香，老农在谈论丰收的年景。
蛙声如歌，引得行人入神聆听。
遥望远天，尚七八个星儿闪烁。
来到山前，已有两三点雨儿飘落。
拐个弯儿，溪桥一过。
就在土地庙旁，出现了曾住过的旅店茅屋。
师：
对这位同学的解说有不同理解吗?
我不认为是明月惊醒了鹊儿，从题目“夜行黄沙道中”可以推想可能是作者的脚步声惊飞鹊儿。
有道理，诗词留给我们想象的空间是很大的，还有不同见解吗?
前面那位同学说农民在谈论丰收的年景，夜已深，人们早就休息了。
我认为是是青蛙在诉说丰收，因为稻花飘香预示着丰收在望，蛙声如歌说明害虫少，因此可理解为是青蛙在诉说丰收，是作者运用的拟人手法。
……
老师为你们有这样独特的见解而感到自豪。
你们都个性独特。
同学们，你也可以细究词中的每个字，每句词。
认为这首词中哪些字用得好的?
你最喜欢哪句词?
是因为什么?
“一片”这个字用得好，这个词说明蛙声多，害虫则少，预示丰收在望，也表现了作者因为农民丰收而高兴的心情。
“惊”用得好，说明月亮太亮了，使鸟鹊产生错觉，误以为天亮了。
我认为整个上片都很好，通过明月、鹊儿、清风、鸣蝉、稻花香、蛙声几个景物刻画了一幅美妙的农村夏夜图，表现了作者喜悦、陶醉的心情。
（出示上阕课件）
大家能把欣喜的陶醉的情感读出来吗?
读。
要注意句间节奏，心情要高兴一点。
再次齐读。
我觉得作者能抓住夏夜农村有特点的事物，进行描述，而且各有特点。
因为夜里的能见度是有限的，所以作者的感受主要不是靠眼睛来摄取，有时还要靠嗅觉和听觉这些器官来加以捕捉?
“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，就是从嗅觉和听觉这两方面来加以描写的。
还有上片虽然写的是夜晴，但却已经埋伏着雨意了。
有丰富农村生活经验的人，似乎可以从“稻花香”里，从“蛙声一片”之中嗅到和听到骤雨将临的信息。
你的逻辑推理能力相当强，观察敏锐善于思考。
老师不如你。
表扬!
还有谁想说一说?
我最喜欢“路转溪桥怱见”，这一句写出了作者遇雨时，寻找躲雨的地方，先焦急后惊喜的心理变化，很生动。
（如果学生不问，引导学生体会作者此时的心情）
你为什么认为他的情绪是先焦急后惊喜?
同学们能用两句诗表现出这种心理吗?
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。
请一个同学试一下，注意读出作者焦急、惊喜的感情变化。
读下阕。
请同学们点评一下。
感情变化把握住了，但“怱见”应重读，他没有重读。
同学们听老师朗读一下这首词，认真比较老师在上下片的读法上有何不同。
读这首词。
上片舒缓、喜悦，下片的节奏急促焦急。
同学们听得很认真，领会得很准确，就再模仿老师将这首词读一遍。
齐读。
（投影词文）
你还想通过什么方式说明你读懂整首词了?
请你们选择自己喜欢的方式表达你对这首词的理解和欣赏
我想有感情地朗读。
好啊!
你能给我配上音乐吗?
我觉得这首乐曲应该把我们带到一个令人向往的地方。
那是个世外桃源，对吗?
（生答：
是!
我觉得应该用琵琶曲。
好老师给你找段音乐。
放音乐。
（这位学生读得很投入，读出了作者对村居生活的向往、喜爱和赞美。
其他同学也纷纷要求读。
除了读，还能通过什么方式说明你读懂了?
老师，我们同桌两个能表演吗?
（高兴地）这种学习方式好!
演好了，就说明你读懂了
（两对学生分别兴致勃勃地演起来。
其他同学也都跃跃欲试，老师干脆让他们自由结合演起来。
同位的、座位靠近的、座位离得远的同学也纷纷扮演角色演了起来。
课堂上顿时“乱”了起来。
走动的、找“对子”的，以及演戏声、说话声、阵阵笑声“乱”成一团）
我想把这首词描绘的情景写下来。
我想把这首词描绘的情景画下来。
老师，这首词应该有歌谱吧?
我想把它唱出来。
（老师让自由编曲、“古词今唱”）生：
用《虞美人》的曲调唱《西江月》。
唱得很抒情。
特具有古代诗词的味道!
掌声!
古人填词不是用来读的，而是用来唱的，我想将《西江月》的词填入别的歌曲中来给大家唱一唱，好吗?
老师，我们一组想合作创作画下这首词。
三个学生到黑板上画，（一个画人，一个画茅店、社林、山，一个画稻田等）
下面的同学你可以单独用你的方式展示你对这首词的诠释，也可以小组合作作画，4分钟。
（来得及就展示一下）
展示不同的表现风格。
（写的书法/画的画，改写的记叙文……）
通过同学们的唱和画和写，我发现你们身上闪烁着智慧的火花，洋溢着学习的激情，我相信每个同学都是未来的辛弃疾，未来的唐伯虎。
好现在还没完成的，利用课余时间把它做完，作品我们将把它贴在后面的朝花夕拾上。
人教版六年级语文第四课教案3
1、朗读课文，体会水乡茶居的诸多变化。
2、领会“草草杯盘共一欢，是水乡人生活中的诗”这句话的丰富内涵，理解作者从喝茶品茶这一中国古老的国粹中所寻觅到的社会变革的踪影和水乡人高雅的生活情趣。
3、品读文章的精彩语句，享受美文的艺术魅力。
品读关键语句理解作者从喝茶品茶这一中国古老的国粹中所寻觅到的社会变革的踪影和水乡人高雅的生活情趣。
理解“草草杯盘共一欢，是水乡人生活中的诗”这句话的丰富内涵。
教学过程：
一、导入课文：
二、作者简介：
杨羽仪（1940-2006），广东宝安人，当代作家，中国作家协会会员。
三、沉浸文本、品读赏析：
（一）思考：
1、作者在介绍水乡茶居的生活时，引用了哪句诗作为线索贯穿全篇的?
2、“草草杯盘”在文中是怎样体现的?
3、既然把水乡茶居用“草草”一词来形容，可见其小而简，但是为何又缀以“共一欢”?
此欢何来?
4、作者为什么把这种“草草杯盘共一欢”称作是水乡生活中的诗呢?
5、由此可见，作者在这喝茶品茶的国粹中寻觅到的是什么呢?
（二）讨论：
（1）为什么说“叹”茶不是品味着食物，而是品味着生活?
（2）“茶越冲越淡了，话却越说越浓”一句中，“淡”和“浓”含义分别是什么?
（三）赏析：
1、散读课文，选择最让你陶醉的语句。
2、点评你陶醉的理由。
3、齐读语段，品味文章的艺术魅力。
四、拓展延伸：
请设想一下，如果你现在身处茶室，围绕校园生活，和你的左邻右舍聊一聊。
交流聊天内容和感受。
五、总结：
六、作业：
1、阅读散文《品茗》，完成练习。
2、双休日闲暇时刻，泡壶茶，看一看，品一品，想一想，写一写。
随笔《茶的联想》。
人教版六年级语文第四课教案4
1、通过品读课文，了解作者笔下的上海的弄堂的生活的特点。
2、体会作者蕴涵在文章细致的描写之中的对于弄堂的情感，尝试感悟上海人的处世态度、生活理念和精神特征。
3、引导学生培养细致观察生活写作的能力，学习课文细腻的描绘手法。
教学重点、难点：
通过细致的品读课文，使学生感受文中洋溢出的上海弄堂的生活气息，培养学生感悟生活中蕴涵的真实美感。
一、设置情境，导入课文
多媒体出示一些上海的弄堂的照片，给予学生直观感受，引入课文学习。
二、初读课文，整体感知
提问：
作者描写的弄堂有怎样的生活特点?
（课堂活动：
学生默读全文，进行概括。
三、品读课文，感悟细节
1、作者又是通过怎样的细节描写来体现出这种弄堂的特点的?
2、在弄堂里生活的人们有什么特点?
哪些语句反映出的这种特点?
3、为什么说去过上海的弄堂再到上海的别处去，会看懂更多的东西?
品读的过程中给予学生充分的时间自由的圈划，发表感想，并将这个过程和朗读结合起来，通过朗读感悟文章那种自然、真实的语言风格。
四、能力迁移，习作练习
如果你是一名导演，来拍摄有上海特色的记录片，会选取什么场景?
为什么?
学生发言，提出自己的感想，引导学生观察生活）
五、作业布置
以“上海的”为题，重写你的片段，体现你对于上海的热爱之情。
人教版六年级语文第四课教案5
教材说明
〔解题〕
小时候，因为不懂事，孩子们总会做出许多荒唐事。
你看这几个乡下的小孩子，被又甜又大的西瓜所诱惑，想出了一个可笑的办法，去偷老爷爷的瓜，老爷爷故意装做没看见，后来还请他们吃瓜呢。
淳朴的乡情，浓郁的人情，在忍俊不禁的同时，谁还会去追究孩子们犯的小错误?
〔结构分析〕
全文共4个自然段。
可分四个部分：
第一部分（第l自然段），小伙伴们商量准备去摸瓜。
第二部分（第2自然段），紧张刺激的摸瓜经过。
第三部分（第3自然段），娘逼着“我们”把摸来的瓜送回去。
第四部分（第4自然段），德顺爷爷不但没有怪罪“我们”，还请“我们”吃西瓜。
〔语意理解〕
“摸瓜”就是偷瓜。
作者为什么用“摸”而不用“偷”字?
“偷”字从感情色彩上看具有贬义。
小孩子偷瓜，是可以原谅的错误，作者不忍心用贬义词。
最主要是因为本文是一篇乡土气息十分浓郁的文章，“摸瓜”是当地的土语，当地的人都这样说。
这样用词，使文章更具有生活气息，更真实。
“狗剩把我们找到一堆，头抵头说出了他的主意。
”
什么主意?
本段没有写出来，作者这样处理，目的是故意制造一个悬念。
吊起读者的胃口，去了解下文。
狗剩没有大声讲出他的主意，目的是不想让在场的女生山菊知道，因为这个主意让她知道太难为情了。
通过读下文，我们知道男孩子们把自己脱得一丝不挂，往身上抹泥巴。
“正当他俩就要爬进瓜田时，突然从瓜棚里传来一连串‘咔咔’的咳嗽声。
德顺爷爷是生病了咳嗽?
还是吸烟呛咳嗽了?
本段没有交代，当我们读完全文后，终于明白，爷爷咳嗽是看见我们摸瓜，故意提醒我们呢。
当我们明白老爷爷的良苦用心后，被德顺爷爷的善良所感动。
“摸瓜容易送瓜难。
偷西瓜时有惊无险，还算顺利，所以看上去比较容易，而把偷来的西瓜送回去，就太让人无法面对看瓜的爷爷了，不好启齿解释这件事，明知道偷瓜不对，怎么道歉呢，所以送瓜比偷瓜难。
“知道你们摘的瓜不熟，想喊你们，又怕吓着你们。
“怕吓着”这些淘气的孩子，语言中流露出老爷爷对孩子们的疼爱。
淳朴的乡邻之间的感情，是感人的。
〔写作特点〕
1.故事情节跌宕起伏，引人入胜。
从狗剩提出摸瓜的建议开始，情节发展就起波澜：
怎么摸?
山菊怎么办?
摸瓜时爷爷突然咳嗽，又朝“我们”走来!
摸瓜后还没等吃，“我”娘又气冲冲地闯进苇塘，真是一波未平，一波又起，扣人心弦。
2.每个人物性格特点鲜明突出。
头脑灵活的狗剩;
有正义感又很仗义，乐于助人的山菊;
胆小的“我”;
教子严厉的娘;
善良的德顺爷爷，每个人都栩栩如生，呼之欲出。
教学建议
〔教学目标〕
1.阅读本文，使学生懂得要珍惜别人的劳动成果，做错事要勇于主动承认错误。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，抓住“摸瓜”和“送瓜”时的动作、表情、心理活动的描写，体会人物的情感变化。
3.收集生活中身边的小故事，从故事中感悟道理。
4.认识本课3个生字。
〔教学重点、难点〕
1.正确流利地朗读课文，了解从“摸瓜”到“送瓜”的经过，体会人物的情感变化，感悟道理。
2.能结合生活中自己身边的小事谈体会。
〔教学准备〕
1.了解种瓜的经历，体会种瓜的辛苦。
2.收集生活中有关勇于承认错误的小故事，准备课上交流。
〔教学时间〕
1课时。
〔阅读建议〕
教学本课，应充分发挥学生的主体作用，以自主、合作、探究的学习方式，在学生熟读课文的基础上，交流汇报自学课文后的心得体会，深刻理解课文内容，感悟文章所讲述的道理。
〔教学过程〕
1.激情引趣，导入新课。
同学们，喜欢吃西瓜吗?
能谈谈你吃西瓜时的感受吗?
这么爽口好吃的西瓜，你们知道种瓜的经过吗?
（同学交流）今天我们就来学习一篇有关西瓜的文章。
板书课题。
（激发学生学习的热情，体会种瓜的辛苦。
2.自读课文，整体感知。
（1）自由读课文，要求读准字音，读通句子。
（2）默读课文，想想课文主要讲了一件什么事?
（引导学生用自己的话概括一下课文大意，起因———经过———结果，语言要清楚、简洁）
（3）再读课文，理清文章思路。
（想办法———摸瓜———送瓜）
3.精读课文，体会情感变化。
（1）小组同学合作读第1自然段，体会一下几个小伙伴想出办法摸瓜时的激动，高兴的心情。
（分角色朗读，回忆好伙伴在一起的快乐时光。
（2）默读“摸瓜”部分，画出表现人物的动作、表情、心理活动的句子。
想象当时人物的心理活动，体会摸瓜时的紧张气氛和摸到瓜后的心情。
（不动笔墨不读书，可以让学生在熟读课文基础上画出重点语句，标记自己对这些语句的理解。
（3）“摸瓜容易送瓜难”瓜摸到了，为什么还得送回去?
自由读“送瓜”部分，画出感受深刻的句子，体会情感变化。
（边读边汇报，教师要指导朗读，同学们要充分发表自己的观点和见解，可以结合自己在生活中的小事来说。
4.扩展延伸，练习说话。
（1）共同探讨文中人物给你留下什么印象。
（2）如果换作你，你会怎样做?
（引导学生认识到：
做错了事情，应当有勇气承认错误，这样会得到别人的谅解，而且还要学习德顺爷爷的宽宏大量。
5.认读课后生字。
6.推荐作业。
课外再找些类似的文章读一读，并谈体会。
如《说声“对不起”》。
资料
〔胆怯〕胆小，缺少勇气。
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