出国培训总结报告范文4篇Word文件下载.docx
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勃兰登堡
日程安排：
4月8日5月9日
4月11、12日参观EBG总部及焊接基地、机械加工基地每周一至周五上课
每周六参观（大众总部、工业博物馆）每周日自由活动
学习内容：
机电一体化系统的组装和自动化学习目标：
1、专业知识的学习
2、探索德国双元制教学中的机电一体专业的课程设置及内容安排
金属加工技术
通过手工或机器制造机械系统中的任一部件
机械学
机械系统的组装和拆卸
气动学
借助气动控制装置实现机电系统的稳定运行
电气动学
借助一个常规的电气控制装置实现机电系统的运行
SPS（PLC）技术
借助电气控制装置和PLC的运用实现机电系统的运行
第
一、项目载体是电、气、机的有机结合，来源于企业生产实际第
二、对教学计划的重视（计划和流程）
1、针对不同的教育对象编写不同的详细的教学计划
2、图书馆收藏了大量的教学计划供老师们查阅
优点：
对于每一个项目都会查到有各种不同的教学实施方法，每人的教学都会在前人基础上有所发展，使得基于教学方法更加完善。
第三、实验实训室的按排与管理
1、每位教师固定在相应的实验实训室上课
2、每位教师所负责的教学项目相对固定优点：
1、便于实验实训设备的管理与维护。
2、每位教师都会有自己的专长，并在该方向上成为专家型人才。
第四、讲课侧重点不同
重点讲元件的应用几乎不讲原理
第五、学生为主体教师为主导，课堂气氛轻松自由，只给学生必要的帮助，大部分时间让学生独立思考。
第七、学习与生产实际的零距离
1、钻床夹具来源于生产实际
2、所用元件和工具与企业一致
先进的大众汽车生产线EGB训练基地参观自然环境优美
人与自然的和谐对德国人的总体印象
1、德国人很友好，不排外
2、德国人很守规则
3、德国人有强烈的自豪感
4、德国司机素质高
5、待人诚恳不绕弯
勃兰登堡工业博物馆
1进修目的
随着我国教育体制的改革开放进一步向纵深发展，使我国的教育水平尽快与国际先进水平接轨，中外高校交流日趋频繁。
为了提高我校双语教学能力，借鉴发达国家先进的教学模式、教学方法，由国际交流与合作处组织利用暑假时间（20xx年8月3日至31日），由校团委书记徐永赞教授领队的一行二十三人赴xxx大学进行了英语及双语教学的培训学习。
2Salford大学简介
Salford大学位于曼彻斯特市西北部，环境幽雅，是一所拥有一百多年历史的高校。
一流的教学水平，不断创新的历史传统和成功的商业运做使其享有xxx大学的盛誉。
Salford大学共有20190名学生，2500名教职员工。
内设4个学部：
艺术传媒及社会科学学部、商学法学建筑环境学部、健康与社会福利学部以及科学工程与环境学部;
下设12个学院：
艺术与设计学院、英语社会学政治学及当代历史学院，语言学院，传媒音乐表演学院;
xxx学院，建筑环境学院，xxx学院;
公共健康与社会福利学院，保健职业学院，护理学院;
计算机科学与工程学院、环境与生物科学学院。
3英语的提高的情况
此次培训的主要收获是英语水平的提高。
首先是听力有了长足的进步。
无论听课、回答问题、讨论问题还是生活中问路、闲聊、购物处处离不开英语，由刚刚到达英国时对所听英语的一知半解、支离破碎，到离开时能抓住和听出句中关键词和理解句子的整体意思;
口语有了一定程度的提高。
具体体会是在表达某些意思时只要把关键的词和语气表达清楚，并且配置以相应较夸张的表情，英国人便能很容易理解，完全不需要像我国课本上学的那样组织句子的各个成份。
英语口语是相当随意的，比如向列车员解释做错车的原因，用：
wrongtime,wrongtrain就能完全让对方明白;
读的能力得到高强度的锻炼。
在课堂上快速浏览老师的课件，及快速阅读老师分发的阅读材料，生活中各种免费报刊杂志随手可及，以及路标、广告牌等等一切，都需要快速的阅读能力，对英国本土的英语表达方式有了更加深入的认识。
写的能力稍有提高，因为写的机会不太多。
但在结业前的准备答辩稿的几天中，向老师学到了很多如何以英国人的方式表达意思。
总之，此
次英国之旅，英语综合能力得到显著的提高，达到了预期的目的。
4Salford大学课堂教学特点
Salford大学具有适应人才市场需求的灵活的教学模式和办学体制、鲜明的教育方法和理念。
其中，教学“以人为本，形式灵活”的特点，与国内的灌输型、学生被动地接受知识的教学模式形成巨大差异。
其教学方法有：
互动式。
学生在课堂上的自主学习讨论和做小型报告的时间占有较大的比例，而教师的任务主要是引导（告诉该学什么）、鼓励学生，教师除了传授教学内容以外，很大的精力和工作在于对教学内容的组织和教学方法的运用。
提问。
在课堂上，无论发言人是教师还是学生，都会经常性地发问。
有些问题是启发思考式，有些问题为随时检验教学效果，而教师极少针对具体问题给出“标准答案”，他们鼓励学生用批判的眼光去看待他人的理论，倡导学生自由发挥，鼓励学生展现个性，对同一问题教师鼓励学生给出不同的答案。
分组讨论和报告。
集体讨论和做专题报告在Salford大学课堂上十分常见。
每次课上都给学生充分的机会和时间来进行个人见解和主张的及时发表和讨论，每次的分组讨论都是在教师有组织地管理和控制下完成的，一般控制在5分钟内，这种集思广益使得每个小组的成员都能积极参与并认真地听取其他小组观点。
这不仅有助于培养学生的团队协作意识，调动学生的积极性，同时让学生获取了教师自身以外的知识和信息。
5Salford学制及对学生的考核方式
Salford大学本科学制3年，每学年19周。
但大多数企业在二、三年级间安排一年进入相关企业的带薪实习。
本科期间修得180学分即可毕业，每门课程根据学时的不同所获学分为10～30不等。
对学生的考核方式包括考试（exams）占60%和作业（coursework）占40%。
作业包括实验报告（fieldandlaboratoryreports）、小论文（essays）、数据分析（dataanalysis）、以及研究项目报告（presentationsandtheresearchproject）。
6环境专业课程设置对比相同课程xxx大学Salford大学人类环境学，环境影响评价，环境经济学，环境法学，环境管理学，环境规划不同课程英语,物理，化工工艺，有机/无旅游的环境影响，土地利用与环境，机化学，分析/物理化学，生态学，环境统计学，环境控制，环境保护，仪器分析，环境工程，环境化学，环境干预，环境伦理，环境制图，等。
等。
实习认识实习，实践实习，毕业实习，高山环境（实地调查+研究项目参毕业设计或论文与），在2，3年级之间鼓励一年带薪工厂实习，毕业设计或论文可见，我校专业更注重基础知识的培养，学生的后劲足，但毕业后适应工作较慢。
因此我国的大学教育为阶段性教育;
而Salford注重应用知识的学习，毕业后能立即参与到企业的实际工作中，做到无缝对接，但学生的基础理论知识欠缺，工作后根据需要仍需不停进修，英国为终身教育。
我校实习较多具有系统性，但时间较短，多为参观了解性质;
Salford大学实习少，但学生的参与程度较高，尤其是2与3年级之间的企业带薪实习，能够实现从学生到企业职员角色的转变，并且归校后更能有的放矢的选择某些课程学习。
两个国家间课程和实习的不同与各自的大环境和教育体制有关。
7教学上学到什么?
Salford大学的教学模式给了我很多启示。
它的教学理念、教学内容、教学方法对我的教学的提高都很有帮助。
以我所代双语课程《EnvironmentalScience》的第11章（humanenvironment）中的核能的收益与风险（NuclearEnergy-BenefitsandRisks）为例。
原来的课程用两个课时，主要以教师的课堂讲授为主，学生靠自觉的课下学习为辅。
今后的教学课时不变，但教学方式可以变为：
教学方法：
小组讨论与报告+教师总结。
教学过程：
（1）课前：
（目的为提高学生的学习兴趣）。
将学生分为4组;
分别给每组提供一个题目：
前苏联切诺贝利（Chernobyl）核泄露灾难的启示、二战广岛与长崎原子弹后果及启示、中国的核能发展历程及其存在的问题、核能在发电以外的应用及其存在的问题。
每个学生分别在课下收集本组题目相关的资料。
（2）课上：
（加强学生的参与程度，提高学生自己学习知识的能力）。
每组内部整合他们所查的资料（5分钟）。
讨论本组的结论（5分钟）。
推举一个代表在课堂上向其他组用英语演讲他们的结果（每组5分钟）。
（3）课后作业（锻炼和提高学生获得和加工信息的能力）：
发展核能对环境的影响。
8结论
总之，通过一个月的培训和学习，本人全面的增强英语能力，了解了不同的教学理念和方法，使得我的双语教学能力显著提高。
篇章2:
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1进修目的
2Salford大学简介
3英语的提高的情况
wrongtime,wrongtrain就能完全让对方华考范文明白;
总之，此次英国之旅，英语综合能力得到显著的提高，达到了预期的目的。
4Salford大学课堂教学特点
有些问题是启发思考式，有些问题为随时检验教学效果，而教师极少针对具体问题给出“标准答案”，他们鼓励学生用批判的眼光去看待他人的理论，倡导学生自由发挥，鼓励学生展现个性，对同一问题教师鼓励学生给出不同的答案。
工程项目建设：
以“工学结合“为导向，以“项目任务”为趋动的人才培养模式。
在没有去
学习之前，我一直都是处于浅层次的理解，是一种初级的形式。
工学结合是企业规律与教育规律深度融合、高度融合。
在企业中是基于工作的学习，在学校内是基于学习的工作。
以生产流程为主线，生产任务为载体，贴近工艺、贴近一线、贴近技术。
“工学结合是企业规律与教育规律的深度融合”，究竟应该如何进行融合?
是一个关键点。
从教师自身而言，既有通晓教育教学规律，又要具有企业实战经验。
只具备其一，是不能够较好的完成人才培养模式建设的。
针对于我现在的自身情况，只有自已先亲体验一下在“企业中基于员工的工作”，在“学校内基于教学的工作”，才能更好的理解基于工作的学习，基于学习的工作。
才能更好的找到工学结合的切入点和关键点。
否则，工学结合只能是一句空谈和修饰语。
以项目任务为趋动，项目在哪里?
只有去找，有什么资本去找?
还是要凭借教身的自身业务素质能力，引进项目与学生一起做项目，以项目为背景开发教材、开发精品课程，改革人才培养模式。
关键还是在于“教师”。
在xxx大学的学习过程中，对于“项目”感触颇深，为我们进行授课的张博士做过很多项目，每个项目的复杂度、难度应用范围都很广。
张博士经常下到企业，为企业提供项目方案设计。
他每天几乎大部分时间都在实验中度过，敬业、爱业、自身的学习能力都很强，值得学习。
三、课程体系建设：
在高职高专课程体系的商讨过程中，大家一致赞同这样的三句话，市场设专业、企业定课程、岗位练技能。
多么简练的三句话，但却道出职业课程体系发展的基本思路。
市场设专业：
针对目前专业的发展情况而言，我想只有一条路，大批量的进行真实的社会调研，（范围不仅仅局限在黑龙江省内，还可以扩展到IT产业的发展的地区，大、中、小型企业，也不仅仅局限于计算机网络技术公司，还应包括它所涉及到的其它相应的工作岗位，也可横向发展，现今计算机仅仅是一个使用工具，工具就应该在共性的基础之上，与相应的其它专业相结合，我想这也许就是“基础平台课”+“专业课程课”+“个性课程课”的发展模式（BPMM）。
企业设课程：
根据工作的岗位群，归纳，把相关企业专家请来座谈、探讨、研究、归纳、总结。
形成BPMM（基础平台+岗位模块+个性化培养）的课程体系。
岗位练技能：
市场定专业到企业设课程，必然能够产生岗位练技能。
以职业能力为本，来设置课程，确定应知应会、课程内容、评价标准。
课程与行业认证发展并行。
行业认证代表着行业的发展的前沿技术。
现在计算机网络主要行业认证有思科认证、华为认证、网络工程师认证，应将认证内容融入到课程。
同时，教师也应参加相应的认证培训，培训提高能力，能力创造机会。
精品课程建设，以“项目任务”趋动的方式，这样设置课程的优势就在于学而习之，学而用之，这样学生就能够学习态度良好，兴趣提高（愿意做），教师也愿意去教。
以工作任务为主体，理论融于实践，做人融于做事，动脑融于动手。
总而言之，通过此次外出学习，感触很大。
在今后的工作中，最重要的是化感触为实施。
付出自己的实际行动，去学习，去敬业、去爱业。
篇章3:
由于旅游管理专业被选为中央财政支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力项目。
为了提升教师专业服务产业发展能力的要求，使酒店管理的教育水平尽快与国际先进水平接轨，同时为了提高我专业双语教学能力，借鉴发达国家先进的教学模式、教学方法，由管理系组织利用春季时间（20xx年5月7日至6月9日），赴xxx学院进行了酒店管理及双语教学的培训学习。
1.瑞士HTMI简介
xxx学院位于瑞士卢塞恩州著名的风景胜地松伯格。
这里风光旖旎，景致迷人。
夏季平均气温25℃，冬季气温零下10℃，拥有闻名于世的阿尔卑斯滑雪胜地。
学院坐落于两座具有传统风格的酒店内。
学生在设施完善的酒店环境中学习、生活及培训，耳濡目染酒店的实际运作过程，理论与实践并重，使教学更活泼生动，学生更能学以致用。
海外的学习、生活及实践使学生能领略到不同的文化，开阔更广的视野，亦变得更加独立与自信。
每年，有来自世界各地超过40个国家的学生，就读于学院的酒店管理本科及硕士MBA专业。
近20年来学校培养出来的酒店高级管理人才，已遍布全世界的各大酒店、娱乐场所、运动场馆以及主题公园等更多的地方，成为娱乐业不可或缺的管理骨干和业务精英。
学院通过英国权威认证机构—英国国家教育认证委员会（BAC）的认证，学院颁发的文凭和证书国际认可。
学院还获得瑞士政府官方EDUQUA质量认证。
同时每年都会接受来自xxx大学（阿尔斯特大学，爱丁堡xxx大学）的教学审核和质量监控。
该校的教育理念是：
优学优教。
HTMi注重高质量的教育教学水平，并使之与以学生为中心的校园文化相融合，从而完成我们的使命―“来的是学生，走的是经理”。
为了达到教学的目标，课程自始至终严格遵守“学有所长”教学方法。
最终，我们希望所有的学生能将理论与实践相结合，以实现个人成长，达到全球国际酒店旅行行业对高层管理人才的要求。
2.英语提高的情况
无论听课、回答问题、讨论问题还是生活中问路、闲聊、购物处处离不开英语。
在课堂上快速浏览老师的课件，及快速阅读老师分发的阅读材料，生活中各种免费报刊杂志随手可及，以及路标、广告牌等等一切，都需要快速的阅读能力，对国外有人的英语表达方式有了更加深入的认识。
此次瑞士之旅，英语综合能力得到显著的提高，达到了预期的目的。
3.HTMI课堂教学特点
HTMI具有适应人才市场需求的灵活的教学模式和办学体制、鲜明的教育方法和理念。
集体讨论和做专题报告在HTMI课堂上十分常见。
4.HTMI学制及全新的教学理念
该学院提供从证书、文凭、学士一直到硕士的课程。
在课程设置、师资选择、教材编写和学生管理上都十分重视实践这一原则。
无论是学制两年至四年的学位学习，还是短期培训，学院都会精心安排课程和任课教师。
就读于该院的学生毕业时可以拿到瑞士、英国二个不同国家的文凭与学位。
另外，学生半年在校内理论课学习，半年在酒店进行带薪实习的学制，学校会积极为学生联系世界各地的知名酒店实习，除了瑞士还参与英国、西班牙和意大利等国家的酒店实习，将理论知识与实际经验相结合，同时也会协助毕业生寻找各种就业机会。
理论与实践相结合的教学模式为该学院的一大特色。
因此，学院十分重视学生的专业背景和素质的提高。
学院为学生提供校内实践的机会，学生参与到餐厅、客房和娱乐设施的服务之中，做中学学中做浑然一体。
Meals,laundry,café
andentertainmentservices全部由学生完成。
通过实习期，学生不仅能够掌握酒店运作及管理的精髓，更可增强人际交往能力及外语能力，为日后就业打下扎实基础
纵观专业课程设置，我校专业更注重基础知识的培养，毕业后适应工作较慢;
而HTMI注重应用知识的学习，毕业后能立即参与到企业的实际工作中，做到无缝对接。
5.教学上学到什么?
HTMI的教学模式给了我很多启示。
原来的课程主要以教师的课堂讲授为主，学生靠自觉的课下学习为辅。
教学方法：
互动式+小组讨论+报告/展示
范例式教学方法。
在课堂上讲解精选的知识。
以听、说、读、写、译为训练目标的酒店英语课，本质上就是实践课。
我们的教学原则是：
“精讲多练”、“听说领先”，要求教师引导学生在课堂上积极参与听、说、读、写、译的实践，酒店英语项目化训练等。
此方法经过以下几个环节：
教师精选知识→教师课堂讲授→学生理解→教师归纳→学生语言训练。
模拟实践教学法。
带领学生在课堂内、客房酒吧实训室以及课外进行酒店英语口语实践模拟训练。
学导式教学方法。
根据“酒店英语”中的不同章节，在熟练掌握课本知识的基础上，设置英语场景，然后要求学生结合课本知识自编英语对话。
6.结论
总之，通过一个月的培训和学习，本人全面的增强了英语能力，了解了不同的教学理念和方法，使得我的双语教学能力显著提高。
篇章4:
首先，我要表达对董事长的感激之情，不仅仅是因为董事长提供了这次出国培训的机会，开拓了我们的眼界和心胸，更让我感动的是，董事长与新加坡接待人员就我们出行细节上点点滴滴的沟通，让我们在新加坡没有身处异地的陌生感，能够毫无后顾之忧地学习和游玩，确实做到了学得用心，玩得开心，住得安心!
这次培训，除了体会到新加坡教育制度的灵活性和因材施教的具体做法，更加从两国教育所带来的结果的差异中体会到教育的意义。
在这
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