会计课改工作总结.doc

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会计专业以工作过程为导向课程改革

实验项目新课程实施阶段2009年度工作总结报告

北京市供销学校

2008年北京市教育委员会启动了北京市中等职业学校“以工作过程为导向”的课程改革，我校会计专业、金融事务专业、计算机网络技术专业、物流管理专业分别派专业学科带头人、骨干教师参与各专业牵头学校进行的基础调研、典型职业活动分析、专业核心课程的构架、教学指导方案的制定、课程标准的编写等工作，推动了我校的“以工作过程为导向”的课程改革的进程。

2009年，新课程进入项目实施阶段，我校被教委确定为会计专业“实验项目学校”。

现对一年来会计专业以工作过程为导向的课程改革实施进行总结如下。

一、组织机构

在教委、教科院项目领导组、专家顾问组、专家指导组的领导、组织、指导下，我校王东生校长直接参加项目组工作担任领导组组长，保障政策、保障资金、保障人员、保障实施；教学副校长白彦婷作为项目实施工作总负责人，在项目实施中，保障实施方向、实施力度、实施质量、实施成效；项目实施工作人员，高度重视、目标明确、方案具体、分工负责，保障项目实施工作过程科学、有序、严谨、务实；由北京中天永信会计师事务所贾春涛（注册会计师、注册税务师、资产评估师）亲自担任的企业专家组组长，在保障进行工作全程伴随、指导的同时，还保障校企合作、校外实训基地的支持。

组织机构图如下。

二、实施状况

2009年4月，在反复研讨、调研的基础上，我们制定了“以工作过程为导向的会计专业课程改革实验项目新课程实施阶段2009年工作方案”，工作方案中对工作目标、工作内容、工作成果、项目组织、进度安排做了明确、细致的安排，为每项任务保质、保量、按时完成建立了保障机制。

工作方案的实施的第一步就是将“北京市了等职业学校会计专业教学指导方案”细化为“北京市供销学校会计专业教学实施方案”。

教学实施方案中规定了专业名称、招生对象、学制、培养目标及规格、课程说明、教学活动时间分配表、课程设置与时间安排表、教学实施的基本要求。

尤其是教学实施的基本要求中，我校从教学实施、实习实训、师资队伍、教学与考核、教学管理等方面进行了分析，提出了各项保障措施。

2009年5月至9月，我校会计专业课改组的全体成员利用周六周日、暑假时间编写了2009-2010学年第一学期开设的《认知会计工作》、《创立企业》的教学设计及全套的教学资源设计，经过课程专家、企业专家的初审、终审，予以通过实施。

8月底，组建了两个会计专业课改实验班，开始了新课程的实施。

为保证实验班教学任务的完成，我校将手工记账实训室、金融财会综合实训室做为校内实训基地，配备教学所需的相关机器、设备、软件、会计资料等。

同时与多家企业签定了校企业共建协议，联系了大兴区西红门工商所、西红门国税、地税所、中国农业银行北京分行南苑支行，为学生参观实习构建了良好的环境。

2009年10-11月份，北京市教委课程专家走进课改实验项目校，进行听课和教学文件、实训基地、场所的检查，肯定了课改实验项目校的工作，如学校重视课程改革，精心准备，主管校长参与全过程；形成了配套的保证制度；实训基地建设初具规模；教材、讲义初步形成；教师的教学理念思路清晰；对原有的知识体系初步进行了解构与重构；注重了“学中做，做中学”的理论实践一体化等。

但对于实施过程中存在的问题，专家也直言不讳地提出了几个问题。

对于问题我校一一提出相应的解决策略。

2009年10月-11月份，我校又开始了2009-2010学年第二学期开设的《货币资金核算与管理》、《费用核算与管理》两门专业核心课程的设计工作，经过12月份初审、终审，我校已开发了这两门课的全部教学资源。

2009-2010学年第一学期开设的《认知会计工作》、《创立企业》到2010年1月份已顺利实施完毕。

三、成果特点和呈现形式

1、成果特点。

教学设计的特点是载体明确，单元完整清晰，学习单元一览表一览无余，教学过程设计细化到项目、任务，较为具体，便于实施。

教学资源设计全面，讲义设计精美，完全按照教委的要求，彩色印刷，发放学生手中。

修改后的教案、学习指导书任务明确，步骤清晰。

课例以任务驱动法为教学方法进行设计。

教师撰写的课程改革论文质量高，目前七篇论文中有三篇将在《中国教育月刊》、《中国教育研究论坛》发表。

2、成果呈现形式。

《认知会计工作》、《创立企业》、《货币资金核算与管理》、《费用核算与管理》四门专业核心课程的教学单元设计以文件形式呈现；《认知会计工作》、《创立企业》课例以光盘的形式呈现；《认知会计工作》、《创立企业》讲义已印刷装订成册；教师教研、交流的体会以论文形式上交。

四、收获和体会

（一）收获：

1、形成了会计创新团队。

“课程改革是人的改革”，“课程发展是人的发展”，“没有教师的发展就没有课程的发展”，从中我们可以看出教师在课程改革中的重要作用，教师是课程的最终实施者，他们的思想、行为、观念等等对课程变革过程以及对将课程改革转化为课程实践的方式都有着强有力的影响，没有教师方面的相应变革，就不可能实现课程改革。

教师在课程改革中将决策者的意图和编制者的设计落实到具体行动上的作用；作为课程改革本身来说，它自然希望教师在课程改革中能发挥积极促进作用，使课程改革达到“革而且新”的目的，在新一轮的课程改革中，教师被期望成为名副其实的教育者，成为通过思考做出教育、课程决策的自主实践者，承担起远比传递他人预定的课程复杂得多的责任。

课程改革过程中，我校教师一方面重视依托课改专家、企业专家的指导，另一方面加强合作与交流，发挥团队精神，共同攻关。

每月按时召开研讨活动，让每一位教师都有述说困惑的机会，都有充分发表自己见解的机会，都有展示自己成功的机会，在互助中不断迸发出智慧的火花。

教师们在课改过程中，积极探索专业创新团队的基本特征，形成并完善团队形式下的教师成长机制，提高专业团队对行业动态、企业需求及职教发展的应变能力。

通过团队学习、企业合作、校校合作等途径，提升团队的先进性、提升专业团队在本市中等职业学校的核心地位、影响力和美誉度，提高团队在专业建设、课程开发和专业教学等方面的创新和设计能力，制定出借鉴国际先进的教育教学理念，符合工作过程的、适合中等职业学校会计专业培养规格的教学指导方案、专业核心课程和核心课程标准，在此基础上，确定学习领域和学习情境，开发会计以工作过程为导向的校本教材。

把我校会计专业创新团队打造成新型的、具有时代开创精神和能力的、勇于进取、锐意改革创新的优秀团队，力争在北京市拥有一定的声誉。

2、更新教学观念，教师角色转变。

行动导向的学习是教育学的一种新范式。

其基本意义在于：

学生是学习过程的中心，老师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中老师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识、从而构建属于自己的经验和知识体系，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。

这就是所谓“在课堂上流汗的不应该是教师，而应该是学生”至理名言的内涵。

在教学实施过程中，教学方法的选用尤其重要。

行动导向理念下的教学方法主要有六种，即项目教学法、案例教学法、角色扮演教学法、引导文教学法、模拟教学法、任务驱动教学法。

教学有法，教无定法，教师们注重了具体运用什么教学方法进行课堂教学，依据教学目标、教学内容特点、学生的实际特点、教师的自身素质、教学环境的条件来选择。

教师学会了抓住行动导向教学的主要方法的要素，如目标、内容、程序、学材、角色、情境、结果评价等，对各个环节的的成果、给学生提供的信息量、及时的干预与反馈、时间的安排、内容的调整及时进行监控。

专业教师要明确自己应该从知识传播的主宰者、评判者、主导者向学习过程的组织者、咨询者、引导者转变，让学生越来越多地承担起自我学习的责任，教师的作用是激励学生学习的主动性，保护学生的学习条件和已有的知识状态，要在学生对知识结构化与序化的过程中积极提供帮助，要促进学生将所学的知识在职业情境中迁移。

专业教师角色的转换，并不代表教师的责任缩小了，而是责任更加重大了。

尤其采用项目教学法时，要求专业教师具备“双师”素质，对本专业课程有较为全面的了解，有企业工作经验或实践经历，明确企业对人才的要求，具备行动导向的教学设计和实施能力，能随时根据市场调节教学内容；同时还要求教师在备课时要做大量的准备工作，以应对学生的各种问题，使学生的学习行为能够在教师的控制之下。

教师必须经常到企业实践，只有这样才能熟悉学生就业岗位所需的职业能力，才能在教学中有效指导、训练学生。

在教学时间分配上，教师讲授的时间一般不超过30%，70%以上的时间是学生在教师引导下完成学习任务。

3、教师教科研成果显著。

会计专业以工作过程为导向的课程改革实验项目，被我校列为市级重点完成的课题之一，其间将产生十四门专业核心课程教学设计、教学资源，如教案、学习指导书、讲义、课件等，例如讲义，教师们要编写十四门课程的讲义。

积极撰写反思型教学案例，不断地记载和积累实验工作中的体会、经验和资料，有利于实验工作的深入进行，有利于不断提升从事实验教学者的理论水平和教学能力。

看成功之处，记下创新“亮点”；找不足之处，写出改进之法；想应做之法，留下瞬间感悟，将经验交流形成多篇高质量的论文。

4、开发利用各类资源。

积极开发利用学校的各类设施资源，如学校的图书室、专用教室、教学设施、设备、计算机房都是我们进行课程教材开发的重要资源，我们采取有效的管理，让这些资源真正“动起来”、“活起来”、“用起来”，充分发挥其应有的价值和作用。

善于学会发现、利用学生资源。

新课改强调教师要积极开发、利用课程资源，而有些课程资源就在我们身边，关键是我们要学会发现和利用。

学生是学习的主体，也是一种可贵的课程资源。

5、考核评价多元化。

基于科学发展观的评价观应该是以人为本的整体性评价观。

因此在评价时，应采用三结合的方式进行，结果性评价与过程性评价相结合，同一性评价与特质性相结合，终结性评价与发展性评价相结合。

在选择项目教学法时，教师对学生学习评价要以学生完成项目的情况为依据。

对学生评价时分三层来考核：

第一层是由教师对小组完成项目情况进行评定；第二层是由各小组成员根据各组员对本小组贡献的情况进行互评；第三层是由学生本人进行自评，综合三层评定情况来确定每一名学生的学习成绩。

在实习实训环节中，也可以根据实际情况聘请企业专家参与评价。

学生完成项目后，对成果进行展示与自我评价，同时对组内其他同学提出问题，互相交流心得。

在评价内容上，要以过程性知识为主，陈述性知识为辅，以任务评价为主，以常规评价为辅对学生的学习成果进行评价。

教师对学生在整个学习过程中出现的问题予以评价，对于学生在制作过程中出现的问题要给予及时纠正。

目的是使学生通过一次技能训练对自己所掌握的理论知识及技能有所认识、有所提高。

6、校企共建，互惠共嬴。

企业的全过程参与是课程改革成功的重要保证，我校主动加强与行业企业的联系，积极探索校企合作的新模式。

聘请企业一线有经验的技术专家参加专业课程的开发和教学设计与实施，确保课程改革符合企业实际，满足企业技能型人才的培养需求。

教师在与企业人员交流、实践过程中，掌握了大量的企业实用技术和材料，促进了教学与实践岗位的距离，为“双师”教师队伍建设打下良好的基础。

7、学生学习成果丰厚。

一个学期的学习，学生们收获丰厚，任课教师的办公桌上，摆放着装订成册的会计凭证、记录完整的会计账簿，这是非实验班一年的课程也无法做到的成果。

以工作过程为导向的教学改革，要求每门课程都应选择一个载体，课程内容的展开建立在载体的运动之中，载体运动过程中完成各项业务需要哪些知识和技能，课程就要安排那些知识和技能的学习与训练，这就必然造成课程学习内容更加