班主任培训学习学习材料班主任工作的内容与方法docxWord文档格式.docx
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观察法是班主任工作中一
种最常用、最基本的方法。
观察法的正确运用，应当注意以下几点。
（1）要
有明确的观察目的，主要是确定观察什么和为什么要观察；
（2）要有科学而可行的观察计划，主要解决怎么做；
（3）
要及时做好原始记录，主要是确保材料的客观真实性；
（4）要对材料进行整理和分析，去伪存真，透过现象找到本质；
（5）写出结论，对观察作出准确、全面的终结性评价。
观察法的优点是在自然状态下进行，观察材料直
接源于观察过程，真实性强。
但观察法也有缺点，观察对象
和条件难以控制，表面现象干扰大，情境性和主观性因素多。
因此，在观察法运用中，对观察材料的分析处理一定要慎重。
2．谈话法
谈话法是班主任有目的、有准备地与学生通过问答方式直接交谈，从中了解学生情况的一种方法。
如果说，观察法主要是了解学生的外部表现，那么谈话法则是通过学生的心里话，有意识地、主动地了解和掌握他们的思想活动。
谈话法也是班主任工作中简单易行的一种常用方法。
为了保证谈话取得好的效果，谈话法的使用要注意以下
几点。
（1）确定好谈话的目的、容；
（2）对谈话的过程有周密思考，如先谈什么，后谈什么，选择什么地点、时间、
采用什么方式等，做到心中有数；
（3）谈话态度要亲切、和蔼、诚恳，尽量不使学生感到紧，更不能造成对立情绪；
（4）要根据学生的不同个性特点，采用灵活多样地谈话技
巧，善于启发、引导学生说出真心话；
（5）和学生谈话时，
耐心听取学生的意见，不要轻易打断学生的话；
（6）谈话后写出谈话记录，记下自己的看法和感受。
此外，班主任还应注意利用非正式的谈话形式了解学生。
非正式谈话是根据学生的特长、爱好、有意识地在活动和交往中与他们多接触。
由于非正式状态下没有特定形
式、地点、时间的限制，学生易于敞开心扉，有利于班主任从中了解学生。
以下为一则优秀班主任运用谈话法的成功案例。
有一位刚入学不久的小侯同学，一天放学经过弄堂
口的水果店，看到摊头上放着一批新上市的鲜红子，顺手拿了一只美美地吃起来。
同学将这情况向班主任老师反映。
老师很吃惊，小侯家里经济宽裕，怎么会“偷”吃店里的东西呢？
第二天班主任与小侯进行一次谈话：
“听说昨天放学的时候你拿了水果店里的东西？
”“我吃了一只红子，可好吃了!
”“你为什么要拿水果店里的子呢？
”“我想吃。
”小侯很干脆地回答。
“你想吃也不能自己拿呀!
”“我们家吃东西，从来都是自己拿的。
想吃多少，
就拿多少。
”小侯天真地回答。
班主任一听，明白了：
原来他不懂得什么叫“拿”，什么叫“偷”，搞不清这两个概念的区别。
这种情况在小学生身上往往是可以见到的，于是班主任进一步与他谈话：
“你知道你们家吃的东西是从哪儿来的吗？
”“妈妈买的。
”
“妈妈为什么能买呢？
“妈妈有钱。
“妈妈的钱从哪里来的呢？
“公家发的。
“公家为什么要发钱给你妈妈呢？
“妈妈每天上班，公家就发钱给她了。
“对呀!
你妈妈每天去上班，为大家工作，公家就发
工资给她，她才能用钱买东西。
不劳动能随便拿别人东西
吗？
”老师由浅入深，由具体到抽象，引导他认识问题的本
质。
“不能。
”小侯若有所悟地摇摇头。
“对了!
不劳动是不能拿人家的东西的。
要是拿了，别人会说你，这是‘难为情’的事了。
”老师巧妙地避开了“偷”字，循循善诱，阐明私自拿人家财物是不道德的行为。
“营业员叔叔说我是小偷，还说要送我到派出所去关起来。
”孩子气愤地说。
“你不是小偷。
你是不懂得道理，分不清拿人家的东西与拿自己家里的东西的不同。
现在懂了吗？
”老师一边抚摸着他的头，一边亲切地说。
“懂了。
人家的东西是不能随便拿的。
今后，我再也不拿人家的东西了。
”孩子诚恳地接受了批评。
“你真是一个好孩子。
”师生俩会心地笑了。
这是一次成功的谈话。
其中有两点经验和方法值得学习。
一是抓住学生的认识特点循循善诱。
整个谈话犹如和学生在叙“家常”，自然和谐；
谈话没有讲“大道理”，而是将教育性融入交谈中，通过亲切地发问去引导学生深刻地思考，最终让学生自己得出是或非。
二是高超的谈话艺术和教育机智。
谈话过程有一个非常重要的关节点，即帮助学
生弄清“拿”和“偷”的区别，谈话从具体到抽象，既有理有据，又深入浅出。
谈话最后又很巧妙地用“难为情”回避“偷”字，既保护了学生的自尊心，有效防止不必要的对立情绪产生，同时又教育了学生，使他乐意地接受了批评，明白了道理。
（二）组织和培养班集体
全国优秀班主任书生老师在《班主任工作漫谈》一书中写道：
“班级像一座长长的桥，通过它，人们跨向理想的
彼岸。
班级像一条挺长的船，乘着它，人们越过江河湖海，奔向可以施展自己才能的高山、平原、乡村、城镇。
班级像一个大家庭，同学们如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着；
互相鼓舞着、照顾着，一起长大了，成熟了，便离开了这个家庭，走向了社会。
以上对班集体生动形象的比喻，深刻说明了班集体对学生的成长和教育具有十分重要的作用。
建设好班集体，是班主任的一项重要工作，也是班主任最基本的任务。
那么，班集体是如何形成的，怎样组织和培养班集体呢？
1．班集体的形成和发展
班集体不是自发形成的，它有一个发展过程。
一
般认为，刚组成的教学班，经过班主任长期系统的组织培养
工作，由松散的学生群体转变成为健全的班集体，大致要经
过组建、初步形成和形成发展三个阶段。
（1）组建班集体阶
在新组建的班级中，同学之间、师生之间相互陌
生，学生心里还没有班级的概念，群体松散，班级吸引力差，共同目标和行为规尚未形成。
在这一阶段，班级活动都依赖
班主任直接组织和指挥。
实践表明，班主任在这一阶段如果抓不紧，教育引导不力，组织管理不严，班级很容易出现松弛、涣散现象。
因此，有经验的班主任都十分重视从以下方面进行新班的组建工作。
首先，抓紧时间全面了解学生，尽快掌握熟悉班级和学生的整体情况，注意发现、选择和培养积极分子。
其次，建立班级规章制度，对学生的学习、生活提出切实可行的要求。
再次，组织和开展班级活动，促进同学之间的交流，增进了解，提高班级的吸引力。
（2）班集体初步形成阶段
在班主任的引导和培养下，班集体出现了许多新
特点，如同学间彼此有了一定了解，友谊加深；
班级积极分
子已涌现出来，集体有了骨干力量，班级核心初步形成。
但
是，这时的班集体还十分脆弱，集中表现在班级行为规尚未
成为学生的共同需要，集体舆论还没有形成，班级目标还没
有转变为全班同学共同自觉追求和行动的动力。
针对这种情
况，班主任应把住时机，积极向全班同学推荐班干部人选，
及时组建班委会，并通过精心指导和培养，逐步放手让学生
干部自己组织开展班队工作，锻炼学生干部组织活动和独立
工作的能力。
同时，还应注意继续扩大积极分子队伍，增强
班级的凝聚力和号召力。
另外，班主任还要重视班级规章制
度的贯彻执行，培养学生自觉遵守班级行为规的习惯，为良
好班风形成打下基础。
（3）班集体的形成发展阶段
在前两个阶段工作基础上，班级群体已形成为班
集体，其主要标志是，班集体有了一个较稳定的、团结的领
导核心，班干部能独立开展各项工作；
班级目标已成为学生
个体的奋斗目标，是非观念增强，正确的集体舆论和班风已
形成。
不过，班集体形成并不等于班主任工作结束，班集体
还需要进一步巩固和不断发展，班主任要根据班级情况提出
更高层次的奋斗目标，争创优秀班集体。
还要针对班学生不
同特点，充分发挥学生个性特长，从整体上提高全班学生的
素质。
2．组织和培养班集体的要求及方法
良好班集体的组织培养，虽然会因学校、教师、
学生等条件不同而方法上各异，但是，班集体的形成和发展
仍有一定规律可循。
因此，组织和培养班集体的要求和方法
也有许多共同之处。
（1）确立目标
班集体的奋斗目标是指全班同学共同具有的期望和追求，是班级各项活动所要达到的预期目的的总概括。
确立班集体奋斗目标，就是要让班级全体学生明确班集体的发展前景，知道共同的努力方向，并为目标实现统一行动。
班集体的奋斗目标是班集体形成的条件和发展的动力，与学生一起制定班级目标是班主任创建班集体的首要工作。
班集体目标可分为远期、中期、近期三种。
远期目标就是指全班同学经过较长时间的共同努力而达到的目标，它是中期、近期目标提出和设计的重要依据；
中期目标是指阶段性的或者专项性的奋斗目标，是实现远期目标的条件和保证；
近期目标是指向于当前的奋斗目标，它是远期、中期目标的具体化。
三种目标构成了一个完整的教育目标系统，它们之间相互衔接、相互影响。
由于目标具有很强的导向和激励作用，因此，确立班集体目标有以下基本要求。
第一，体现时代精神。
班集体目标既要符合教育方针和教育的培养目标要求，体现社会发展的时代特征，又要符合班集体两个基础文明建设的需要以及新时期社会主义现代化建设人才素质的新要求。
第二，有明确的指向性。
班级目标是全班同学共同奋斗所要达到的最终目的，具有很强的导向性。
目标必须明确具体。
特别是小学班级目标，要考虑到小学生认知水平低，社会经验少的实际，应让小学生明确该做什么和怎么做，把集体的大目标
和个人的小目标统一协调起来。
第三，注意目标的层次性。
一般说，远期目标要“高而可攀，望而可及”，有鼓动性和号召力；
中期目标既要反映阶段性或者专题性的要求，又要发挥承上启下、远近衔接的作用；
近期目标则要明确具体、又要与长、中期目标保持一致。
第四，有可行性。
目标价值能否得以体现，关键还取决于既能照顾学生年龄特点和接受水平，又要掌握好目标水平高于现实水平的差距，合理适当的差距才有吸引力，才能激发学生奋发向上的斗志，挖掘学生发展的潜能。
确立班级目标的方法要因班而异，目前普遍采用的有两种。
一是系列化目标法，就是根据班集体主体目标，建立起贯穿学年或学期班级教育教学各个方面的次目标系
统。
二是具体化目标法，就是将班集体宏观目标分解和细化，一方面将学校教育目标变为班级具体的可操作目标；
另一方面每个班级成员要结合自己的情况，围绕班集体目标制定个人目标。
（2）建立班委会
班委会是班主任做好各项工作的有力助手。
建立一
个勤奋学习、团结友爱的班集体，必须组建好班级的领导核心，挑选能团结同学、办事认真、关心集体、乐意为班级服务的积极分子来参与班级领导工作。
建立班委会，应遵循四个原则。
①性原则。
无论
是班委候选人的物色还是班委人选的最后确定，班主任应广泛听取学生意见，充分发扬，真正由大多数信赖的学生组成班委会。
②用其所长原则。
就是根据学生的兴趣爱好和优势潜能差异，充分利用学生所长来为班级服务。
③教育与锻炼相兼的原则。
班干部培养也是教育学生的一个重要途径，班主任应以班委组建为契机，强化服务意识和学习锻炼意识的教育。
特别是小学生，参与积极性较强，许多班主任抓住这个心理热点，采用班委轮换制，充分利用学生的积极性，让更多学生参与班级管理，从中得到管理体验，受到锻炼。
④关心爱护与严格要求相结合的原则。
学生干部在学习之外要承担一定的社会工作，负担较一般同学重，班主任应给予更多的关心和支持。
对待学生干部，班主任要帮助他们处理好学习与工作的关系，要树立学生干部的威信，但对他们的缺
点、错误，既不迁就也不简单指责批评，注意工作方法指导，让他们摆正自己与学生之间的关系，戒骄戒躁，以自己的模行动去取得全班同学的信任。
班干部产生形式和方法多种多样。
如“选举制”，由学生直接进行选举；
“委任制”，在广泛征求同学意见，通过全面了解基础上，由班主任直接任命；
“竞争制”，在自鉴基础上，通过公平竞争选举干部。
用以上方法产生学生干部，各有优缺点，班主任要注意优势互补，扬长避短。
（3）培养正确的舆论和良好的班风
正确舆论，就是根据是非标准所作出的符合客观事实的意愿和态度。
它是衡量集体觉悟水平的重要标准。
形
成正确的班集体舆论，有利于促进团结、鼓舞学生的上进心，发扬正气，有利于班级良好人际关系的建设和组织机构的健
全与完善。
正确的集体舆论是学生自我教育的重要手段，也是班集体形成的重要标志。
班风是班级成员的思想、言行、风格、习惯等方面表现出来的班集体特有的一种精神面貌，是班级“个性特征”的体现。
良好班风有很强的制约功能和教育功能，并主要以舆论或规的形式体现。
良好班风是班集体构成要素长期相互作用，不断发展的结果，是班集体形成的综合标志。
正确舆论和良好班风是相互联系的。
良好班风的形成，需要正确舆论的支持，而良好班风一旦建立，又会促成良好的集体舆论。
班主任培养正确的集体舆论和良好班风，需要做好以下几项工作。
第一，加强思想政治教育，提高认识。
正确的集体舆论和良好班风，首先要使学生掌握正确的价值观念和判断标准，树立起正确的是非观、荣辱观和美丑观。
班主任应认真组织学生学习学生守则和行为规，明确要求，教育学生逐步养成正确的道德理念。
第二，抓好常规训练，严格行为规。
集体舆论和班风的形成是一个渐进的、不断发展和巩固的过程，班主任
应从大处着眼，小处入手，从日常的学习、生活开始，严格要求，严格训练，教育学生从自我做起，从身边做起，从小事做起，加强行为习惯的训练和培养。
第三，培养集体荣誉感和责任感。
正确舆论和良好班风的形成，要求每一个班级成员认识到集体的价值和作用，只有这样学生才会自觉去维护集体的声誉，明确自己的责任。
集体荣誉感在集体活动中是一种巨大的心理动力，也是责任感形成的心理基础。
班主任要利用一切教育时机，将学生的一言一行与整个班集体联系起来，教育每个学生明确自己对集体应担负的责任和义务。
第四，奖惩强化。
要形成正确舆论和良好班风，严明的纪律是保证。
班主任要及时对好行为给予表扬和奖励，对不规行为要批评和抵制，努力营造以遵规守纪为荣、爱班如爱家的风气。
奖惩不宜太泛太滥，奖励要以表扬和精神鼓励为主，惩罚要以批评教育为目的，不能损伤学生的自尊心，更不能搞体罚和变相体罚，不能用经济惩罚简单地代替思想教育。
（4）组织开展班级活动
一个良好班集体的建设必须通过各种活动来实现。
这是因为集体活动可以产生凝聚力，能使每个学生的主体积极性得以发挥，能使师生关系不断密切。
集体活动也是学生个体实现全面发展的一个重要途径，有利于培养学生良
好的思想品德，特别是有利于小学生道德化，促进其道德认识转化为道德观念；
集体活动也有利于拓宽学生的视野，丰富多彩的班级活动是班级建设的必要条件，是班级目标实现的保证，是全面育人的途径。
班级活动围广、形式多，其中最主要的、经常开展的班级活动有教学活动、主题性活动、少先队活动和社会公益活动等等。
下面重点介绍和分析教学活动和主题活动与班集体建设的关系。
班级教学活动，是占时最多，贯穿班级始终的活动。
教学活动蕴藏着丰富的班集体建设功能，而这些功能的发挥需要一定的途径，班主任只有充分挖掘蕴藏于教学活动中的班集体建设因素，才能加快班集体的形成和发展。
研究表明，通过教学创建班集体的途径主要有四种。
第一，建立教学协作制度，形成教育合力。
以班主任为协调者，建立班级科任教师的协作制度，有利于发挥教师集体在班集体建设中的主导作用。
这种协作制度就是以教学为纽带，以班主任工作为中心，统一调整教师集体的教学思想，及时分析班级学生在各科教学中的情况，有针对性地制定本班教学和班集体建设的规划和措施，确定相互协作
的方式，从而发挥教师集体的示、教导、统一和互补等功能。
第二，开展以小组为单位的集体教学。
这种教学的目的是在组织形式上保证每个学生在教学和集体活动中发挥和发展其主体性。
开展小组集体教学促进班集体建设的
基本要，教师结合教材和学生特点，适当地进行一些小组集
体性活动，以扩大教师与学生、同学间的相互交往，激发学
生的学习兴趣，增进友谊，从而使班集体的凝聚力加强。
第三，努力优化教学情境。
目的在于通过教学情
境的设置，充分发挥班集体和学生个体自我选择、比较、探
求的主体意向，获得教育者预期的教育效果，刺激和丰富班
集体的各种积极感受，对学生与班集体的发展起升华作用。
通过优化教学情境来促进班集体建设，关键就在于教师要调
节好各种外部影响，将教学与建设班集体的任务有机地统一
起来。
第四，建立师生集体的双向调节机制。
教师集体与
学生集体之间的双向活动，对于教师多途径、多渠道地了解
学生，获得较全面、准确的教育信息反馈，修定教育对策，
提高教育质量具有重要意义；
对于学生，通过双向活动，从
课到课外进一步认识和接近教师，有利于师生感情的沟通和
班级制度的形成。
班华主编：
《中学教育学》，人民教育1994
年版，第454～455页。
主题活动，是班级教育活动的重要形式，是班集
体建设的基本方法和途径。
所谓主题活动，是指在班主任的
指导和带领下，围绕具体问题而组织的集体性教育活动。
主
题活动的表现形式多种多样，从时间看，有长时期的，也有
短时间的；
从目的来看，有行为训练、能力素质提高和思想
品德培养；
从容来看，有理想教育、劳动教育、爱国主义教育、集体主义教育等。
组织开展主题活动的具体要求如下。
第一，要精心设计主题。
主题必须服从于教育方针和班级目标，有利于促进学生的全面发展，有利于班集体的健全和完善。
第二，要有针对性，能切实解决问题。
主题活动有很强的针对性和指向性，要从学生实际出发，充分反映学生需要，并通过活动使学生受到强烈的影响和深刻的教育。
第三，善于开拓创新，具有鲜明的时代性。
第四，要生动活泼，具有趣味性。
小学生一般都有求新、求奇、求异、求乐的需要，主题活动要从学生实际出发，注意将知识性与艺术性、教育性与趣味性有机结合，努力做到寓教寓学于活动。
第五，面向全体学生，充分调动和发挥每个学生的积极主动性。
主题活动应体现学生的自主、自治和自动，要确立学生在活动中的主人地位，让每个学生都能有所学、有所乐、有所获。
主题班会是主题活动的系列之一，是班级教育活动的基本形式。
主题班会是在班主任指导下，由班委组织开展的围绕一个专题或某一问题进行的自我教育活动。
成功的主题班会，除了具备以上主题活动的五点要求外，还要注意它的活动形式是“会”，时间性强，严密组织的要求高。
题班会需要班主任认真导演和精心设计。
（三）做好个别教育工作
联教育家霍姆林斯基曾经说过，每一个学生都各
自是一个完全特殊的、独一无二的世界。
每个学生都有自己
的特点、兴趣、情感和需要，具有不同的发展水平。
要让不
同的学生都有所提高、有所发展，班主任必须根据学生的个
体差异，采用不同的方法去做好学生的个别教育。
班主任对
学生的个别教育工作面向的是全班每一位同学。
这里着重从
类别上分析对优秀生和后进生两类学生的教育工作。
1．优秀生的教育工作
优秀生一般指在班级中德、智、体、美诸方面发
展比较好的学生。
这类学生在班集体中是骨干，是班主任和教师的得力助手，在同学中有威信、有影响。
因此，优秀生的培养和教育对班集体建设关系重大。
优秀生是一个相对的概念。
特别是小学生，可塑性大，不稳定性突出，在一定条件下变化的可能性大。
因此，班主任对优秀生的教育既要体现培养和爱护，又要体现严格管理和严格要求。
（1）加强理想教育
优秀生一般都具有言行一致的健康人格，有积极
向上的生活态度，有强烈的求知欲和创新精神。
但是，班主任仍不能忽视对他们进行学习目的的教育，端正学习动机，
树立为祖国、为人民发奋学习的志向，不断向他们提出新要
求，引导他们向更高的目标奋斗。
（2）客观评价
优秀生不是完人，也需要一分为二地看待。
班
主任要看到他们优秀的主流，肯定成绩，创造条件扬其所长。
同时，对优秀生的缺点及不良倾向，班主任也不能袒护、迁
就，应及时教育引导。
特别是优秀生优越感强，容易产生骄
傲自满，处理不好与一般学生的关系。
班主任要经常教育他
们在成绩面前看到不足，在表扬中看到差距，能够正确地评
价自己和他人，搞好同学间的人际关系。
2．后进生的转化教育工作
后进生通常是指那些智力发育正常，有品德不良
升级会员 