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(1)备课:
备课是教师对教材的重新加工处理的过程,问题情境的创设,教学资源的开发与利用,学情的分析,教学预案的设置,是上好课的前提和基础。
学校在教学工作抽查时,只能围绕“备课认真、环节完整、超前备课、目标明确、手段多有体现,有练习设计”等方面记录。
从听课了解的情况:
有为数不少的教师抄《教案集》;
有部分教师盲目下载、照搬现成教案;
有个别教师课后补教案以应付检查;
教师参考用书勾画圈点少,缺乏对教学资源有效开发利用;
教案设计中体现应用教具和采用现代化技术手段的不突出。
(2)上课:
课堂教学是落实新课程理念的主要途径,因为教师教学方法的优化,学生学习方式的转变主要体现在课堂教学之中。
课堂教学存在的主要问题有:
新课改的理念难上三尺讲台;
教师对新课标下课堂教学如何反思有迷茫;
教师采取注入式的现象仍较为普遍,“教师讲、学生听,教师问、学生答”传统教学方式根深蒂固。
(3)作业:
学生作业的布置与批改存在的主要问题:
作业布置欠层次、欠梯度,一刀切的现象普遍;
为应付检查,注重次数,不注重作业训练的质量;
作业形式单一,基本上都是布置课本上的书面作业,缺乏补充实践性、活动性、探究性、调查性作业;
能够让学生当堂完成书面作业的较少,大部分都是在课后完成。
(4)听评课:
每学期学校均规定每位教师听评课的节数,其本意是促使教师之间的互相听课,进行交流互动,有利于提高教师的业务水平。
但在具体实施时却不尽人意,存在的主要问题是:
教师听评课时听得多,评得少,无从思考,目的性不强;
执教者和听课者互学互教的运行机制还没真正形成,缺乏主动性;
检查听评课重数量、轻质量,导致个别教师借用他人的《教案》编写“听课记录”。
(5)业务学习:
尽管学校规定教师每学年要订阅一种业务刊物、业务学习笔记要达一定字数,目的是促进教师学习教育教学理论与新课改经验,努力提高教师理论水平与业务能力。
但良好的学习氛围还未真正形成,主要存在以下问题:
业务学习还没有形成教师自觉的行为;
有的教师业务学习笔记字迹潦草,敷衍塞责;
有的教师为了完成任务,大段地抄写或网络下载,应付了事,没有收到效果。
(6)教研活动:
学校规定每个学科教研组每学期至少要主持两次集体备课,每人每期要上一节教研课,交一篇教学案例或一篇教学论文等。
同时,要求教师都要参加学校举行的各种教研活动。
但在具体实施中存在的主要问题为:
部分教师参加教研活动是为了点名;
教师缺乏研究的问题意识,针对性不强,教研活动的效率、效益不高;
没有形成教师主动地、自觉地发表自己见解的运行机制,教师有效参与低,甚至有的教师是心不在焉。
3、考核评价机制不完善,抑制了教师的专业发展。
学校考核教师工作,或评优选先、评职晋级都是通过“量化”来实现的。
一般的学校对教师进行评价时都不同程度的涵盖了:
表彰奖励、教研课、论文获奖(或发表)、课题研究、指导学生作品获奖(或发表)等。
应该说,在目前还没有更为先进的评价制度出台前,用这种办法也是完全可以的。
但事实上,“量化评价”却实实在在地成了不少教师投机的幌子。
比如,不会写文章,没关系,只要肯出钱,一篇发表的论文便有了。
一些奖项拿不到,跑跑关系便到手了……在量化时,便可堂而皇之地进入前列。
诸多事实表明,如果不创新考核评价机制,它必将抑制教师的专业发展。
二、针对农村小学教学管理存在的问题采取的对策:
对农村小学教学管理现状存在问题的分析不是目的,而分析产生这些问题背后的原因,找出解决问题的对策才是目的所在。
针对农村小学教学管理中存在的问题我们应采取以下对策:
(一)
人本管理是营造良好科研氛围的根本。
苏霍姆林斯基曾经这样对校长说:
“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣,使天天上课不致变成一种简单乏味的义务,那你就应该引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路上来。
”
在新课程背景下的现代学校管理,就是要建立人本特色的学校管理模式,利用“学习+激励”让人更聪明地工作。
扫除目前教师工作个体性和竞争性过度的障碍,为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台,形成科学精神和实事求是的态度,营造求真、务实、严谨的教研氛围。
由此,学校一是形成了校本教研的对话机制,教师们在这种机制下共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值。
二是大力宣扬“任何改正都是进步”、“一切从沟通开始”、“先做人,再做事”、“要领导好别人,首先要领导好自己”、“管理是一种严肃的爱,培训是最好的福利”等科研、管理方面的名言来激励教师奋进。
三是通过“抓苗子,搭台子,引路子”的方式来创设良好的活动氛围,激发教师的参与意识,让他们感受研究的幸福。
(二)资源共享是促进教师科学发展的基石。
教师应是课改中最重要,最活跃的因素之一,他们是课程改革最前沿的执行者。
他们是否具备创新精神开拓意识,直接影响着课程改革的效果。
学校盘活用好现有的设备设施,积极搭建“人在家中座,尽知天下事”的网络教育平台。
一是建立学校信息中心,选配好信息技术人员,加大了校园网络的建设、研究、开发、管理和利用。
二是选好骨干,搭好架子,让他们成为支撑校园网的中坚力量。
三是用好班级、学科教学资源文件夹。
四是开辟“教学管理大家谈”、“学科百花园”(专门收集教师们整理上传的优秀教案、优秀课例、优秀课件,拿出来与大家共享。
)、“心情驿站”等校园网络专栏。
让新的教学理念入脑进心,走进课堂。
(三)创新措施是科学有序实施科研的保证。
办好学校仅靠骨干教师是不行的,要依靠全体教师。
为了科学有序地实施科研工作,必须创新工作措施,调动他们自觉参与科研工作的积极性。
1、开展行政引领行动。
行政领导必须将自己锻造成业务型人才,在学用结合、整合理论学习与教学实践中,率先做到有学习、有讨论、有研究、有实践。
学校行政除了完成好本职工作外,一是每人每学期要主持二次以上教研活动;
二是每学年带年轻教师两人以上,深入课堂听评课;
三是对蹲点年级教师谈一次话,了解教师的进步、听取教师的意见;
四是面向全体教职工做一次学术报告或专题讲座,展示自己的学术水平,理论修养。
2、构建“学习共同体”。
在强调学生自主学习的同时,提倡教师自主学习。
一是搭建学习交流平台。
周二、周三下午业务学习交流会上教师随意抽签,做5分钟的“精彩交流”,介绍自己的读书感悟。
二是开展“推书荐文”活动。
在周教研活动中,教师间互相推荐好书好文,进行交流分享。
三是瞄准集体备课,努力实现教师之间的“学习共同体”,促进教师专业成长。
3、下移小课题研究重心。
我们将课题研究的重心下移到班级实际和学科突出问题的诊断上,在内容“实”、形式“活”、方法“巧”、效果“优”四个方面下功夫,从做到“五个一”(即围绕一个课题,开展一项研究,积累一套资料,撰写一篇论文,上好一堂课题汇报课。
)开始,展开求真务实的教学研究活动。
苏霍姆林斯基曾经说过:
“一个学校的领导者,只有每天精益求精地提高自己的教学与教育技巧,只有把学校最本质的东西——教学与教育,教师与儿童摆在第一位,他才能成为一个好的领导者,成为一个有威信的、博学多识的‘教师的教师’。
小学教学常规管理存在的问题与对策
冷水滩区的教研教改走在我市的前列,教学成绩斐然,涌现出了一批国家、省、市骨干教师,拥有乐于奉献乐教善教的师资队伍。
但由于种种原因,在小学教学常规管理中还存在着一些问题。
存在的问题及原因:
一、教师配备严重失调
教育要以人为本,促进学生全面发展,促使学生素质全面提高。
目前实施新课程改革,要求教师的素质更高,而在小学的实际情况是偏重语数学科的教师极多,其它学科具有专业性的教师极少,这样课程改革怎能得到落实,学生的素质怎能得到提高呢?
再说,在我区各所小学的教职工中非师范类毕业的教师占有相当的比例,上不了讲台的人员较多,各所学校教职工超编严重,但在实际的分工分课中却感到教师极度匮乏。
如我区的XXX学校,现有教职工98人,而非教学人员(指长期请病假的和不能胜任教学的,还不包括勉强上讲台的)达到28人,这所学校的英语、体育、美术等专业性教师几乎没有。
二、旷教厌教现象普遍
来也匆匆,去也匆匆,部分教师就是这样的匆忙。
他们急急忙忙地来校上完课,又急急忙忙地离开学生,离开学校。
这样能搞好教育教学工作吗?
他们为何这样的匆忙呢?
作为教导主任害怕听到电话的铃声,因为打电话请假不来校上课的教师太多,有的请一天,有的请二天,有的要请长假,不管你同不同意,他(她)是非请假不可的。
学校正常的教学秩序被打乱,影响了学生的学习。
部分教师在接受工作时拈轻怕重,讨价还价,更有甚者是个别教师不写教案,批改作业不认真不及时。
出现上述情况,原因之一是大张旗鼓的教育人事制度改革并不彻底,教师处于迷惘之中。
胜任教学的教师肩上的担子重,非教学人员轻松得不亦乐乎,没有一人下岗,有的教师索性请长假休息工资也不少分。
原因之二是在自然经济社会中,高薪与低薪差别太大,造成心理不平衡。
原因之三是奖惩制度无法实施。
我区各小学校没有不负债的,学校资金相当困难,奖惩措施落实不了,干多干少一个样。
原因之四是部分教师无责任心,缺少为党和人民的教育事业而无私奉献的精神。
三、课堂教学问题纷呈
课程改革要求课堂教学必须求实创新,教师应树立新的课程理念,转变教学观念,转变教师角色,在课堂教学中重视学生的合作学习、探究学习,培养学生的创新意识和创新能力,进行创造性教学。
实际现状是,部分教师没有领会课程改革的精神,没有把握课程标准的尺度,仍然是照本宣科,灌输知识,限制压抑了学生的思维,教学无方法无艺术性,更谈不上创新性。
因此,教学效果不佳。
如低年级的口语交际形同虚设,学生的语言表达能力没有得到提高。
虽然课程培训活动开展得如火如荼,但是参加培训的教师所占的比例是小的。
即使参加培训的教师,有的是心在人不在,培训效果不佳。
再说部分教师的教学功底本来就浅。
四、抄袭作弊引以为荣
每学期的教学常规检查不少于四次,但在检查中发现的情况令人担忧。
在教案中体现多维目标的不多,体现新课程理念所提倡的教学方式方法的不多。
部分教师的教案是抄来的,没有深入钻研教材,没有广泛收集教学资料,没有精心设计教学方法,又如何能搞好课堂教学呢?
开展校本教研,目的是要提高教师的教育科研水平。
可有些教师为了对付检查,抄写别人的课后记,剽窃别人的教学总结和教研论文。
五、开展活动热情不高
学校要有特色,要有生气活力,就离不教育教学活动的开展。
可现在的教研组名存实亡,教研组活动像一窝蜂,有的不愿意上公开课和竞赛课,有的不愿意参加听课评课,有的不愿意参加讨论学习。
活动时,迟到、早退、缺迟、闲谈的现象严重。
其实质是这部分教师没有上进心,不热爱教育事业,得过且过。
针对上述问题,应采取的对策:
一、完善教育人事制度改革,变单位人为系统人
我区进行教育人事制度改革已有几年了,把考试、考核作为教师竞聘上岗的依据,确实让教师紧张起来了,但紧张过后是风平浪静,能胜任教学者埋头苦干,上不了讲台的依然优哉游哉,工资分文不少,谁也不了岗,这极大的挫伤了一线教师工作的积极性。
改革要彻底,要将教师由单位人转变为系统人,要让教师合理流动,双向选择,充分调动一线教师工作的激情。
二、加强师德教育,严格规范师德行为
教师职业道德简称“师德”,春秋末期,孔子提出:
“躬自厚而薄责于人”、“以身立教、为人师表”等师德规范;
唐代韩愈,还专门著有《师说》一文,指出教师的三大任务是:
“传道、授业、解惑”,并强调:
“道之所存,师之所存”,以此作为从教择师的标准;
《关于教育问题的谈话》一文明确指出:
“教师作为人类灵魂的工程师,不仅要教好书,还要育好人,各方面都要为人师表。
”综上所述,我们清楚地意识到:
正确认识自身的职业价值,倡导爱岗敬业,强化责任意识,是社会对教师职业道德的必然要求。
部分教师旷教厌教等行为就是缺乏师德的表现。
对教师进行师德教育,不是一时或一个阶段的事情,应该是持久的任务;
不是学校搞一两次教育活动就达目的的,而是教育行政部门重视起来,组织搞好教育活动。
对于师德不合格教师坚决清除出教师队伍。
要让教师真正做到对事业有忠心,对学生要有爱心,对工作要有雄心,对学习要有恒心。
教师爱岗敬业了,我们的教育事业才有希望。
三、打造学习型组织,提高教师队伍素质
陶行知先生一生好学,关于教师要加强学习有一系列论述。
他曾指出:
“我们做教师的人,必须天天学习,天天进行再教育,才能有教学之乐而无教学之苦”。
“惟其学而不厌,才能诲人不倦。
如果天天卖旧货,索然无味,要想教师生活不感到疲倦是很困难的”。
他认为,要想学生学好,必须先生学好。
惟有学而不厌的先生,才能教出学而不厌的学生,等等。
把学校打造成学习型组织,是课程改革的需要,是时代发展的要求。
努力学习,向他人学习,终身学习,不断提高教育教学水平,提高教育科研水平,成为教授型、专家型教师,才能跟得上教育形势的发展,才能算得上合的教师。
四、进行科学评价,起动奖惩机制
在教学管理中,光靠行政手段或情感手段进行管理是有限的,还需有适当的奖惩机制。
制订科学的考评细则和合理的奖惩制度,经常检查、督促、落实,奖勤罚懒,对教师工作起到促进作用。
小学教学存在问题分析及今后教学工作
管理措施
如东县教研室小学组
2006年8月18日
一、问题分析
1.执行教育法规,区域之间不平衡。
依法治教是推进课程改革、深化素质教育的有力保障。
多年来,我们一直强调要严格执行教育法规,也采取了一系列措施,进行督导、考评,应该说大部分学校能严格执行各项教育教学法规。
但是我们也看到,部分镇(校)违规现象还时有发生,有的还比较严重。
最突出的问题是不能按照课程计划开齐上足各门课程。
我们必须清醒地认识到,依法治教的意识不到位,教育教学行为就会发生偏差,必然会影响学生的全面和谐发展,影响学生的终身发展,影响我县小学教育以及整个教育事业的可持续发展。
2.师资队伍建设,校际之间不平衡。
学校校长,包括教师自身,对师资队伍建设的重要性、必要性、紧迫性的认识,绝大多数是到位的,但是,在培养教师工作中,有些学校没有扎实有效的措施,校本培训流于形式。
不少校长办学的理念基本围绕升学转,兴奋点在考试上,只问结果,不关注过程,放松对教师的培养。
不少教师在专业素养的自我提升上,投入的精力不够,刻苦钻研的劲头不足。
尤以英语、音、体、美、科学等学科的师资问题最为突出。
3.学生课业负担,城乡之间不平衡。
减轻学生过重课业负担问题,我们强调了很多次,虽然有所好转,但还没有从根本上解决,社会反响还比较强烈。
当前在课业负担存在的问题是,县城负担要比农村重,语数外负担要比其它学科重,高年级要比低年级重。
4、办学目标定位,认识上不平衡。
办学目标是教育教学行为的指向。
小学阶段的办学目标到底是什么。
我们应该培养什么样的学生?
对此,不同的校长和教师有着不同的应答。
部分学校之所以经常违反教育法规、无限延长学生的学习时间,是对小学办学目标定位不准、认识不明的具体表现。
小学是打基础的阶段,培养出“底面宽、有兴趣,习惯好,具有可持续发展能力”的学生才是我们应该追求的目标,对此我们必须要有充分的认识。
二、管理措施
1、坚持一个方针
以县教育局确立的“夯实基础,凸显能力,面向全体,因材施教”教育指导思想为指针,始终坚持“深入一线、服务基层、引领教研、推动课改”的“十六字”工作方针,切实转变教学质量增长方式,全面深入推进素质教育。
2、抓实两项活动
活动一:
“三年课改成果展示”活动。
活动二:
教研员沙龙活动
3、把握三个抓手
(1)以课改基地、学科基地学校为龙头,稳步推进课程改革。
(2)以“学科中心组”建设为核心,发挥骨干教师的示
范带头作用,切实加强教师队伍建设,不断提高教师的专业水平。
(3)以研究课题(中国教育学会“十一五”教育科学规划课题子课题——“教育教学案例的整理与应用研究”)为抓手(教研活动课题化——研究位置前移),进一步提升教研和课改质量。
4.落实四项措施
(1)加强教师的综合培训,务求培训实效;
(2)狠抓薄弱学校、薄弱学科,定校、定期上门服务、督查指导;
(3)坚持教学质量的过程性调控,加大教学质量调研力度,并对教学质量进行全面分析,引导广大教师切实转变教学方式,不断提高教学效益;
(4)县级教研工作会议(活动)走进基层(研究重心下移),将工作会议与现场会相结合,发挥每次会议(活动)的影响、指导作用,努力促进基层学校的发展。
5.建立五项制度
(1)坚持每周两次的调研活动制度,切实发挥调研功效;
(2)实行好课申报制,为教师搭建锻炼、成长的平台;
(3)坚持课改、教研活动通报制,及时宣传先进典型,努力规范课改管理,提升教研活动质量:
(4)课改、教研活动整体联动制(城乡教研活动联动,各镇、校教研活动联动,县、镇教研员测研活动联动),促进如东教育均衡发展:
(5)建立专题督查制,检查“如东县小学教学10条措施”的落实情况。
农村小学教学管理中存在的问题与对策
江油永胜一小王元彬
【摘要】近几年来,随着大批农村剩余劳动力的不断输出,特别是十六届五、六中全会后,为其带来了历史性的变革。
农民外出务工,再也不为找不到合适的工种、拿不到打工薪水而发愁。
所以,很大一部分农村剩余劳动力都卷入了外出的打工队伍,随之给农村义务教育阶段带来了一个新的问题------留守学生。
怎样教育这个群体,特别是他们的亲情缺陷、学校师资不配套等诸多问题。
针对问题极其原因,本文的建议对策是:
合理调整布局,优化教育资源;
建立亲情热线,弥补亲情缺陷;
加大教育的投入和加快教育者观念的转变;
聘请专家对留守学生及监护人的教育。
达到家、校、社会共同教育的多赢。
【关键词】农村教育;
留守学生;
亲情热线
问题的提出及现状
十六大以来,党的工作重心转向了农村,转向了农村教育。
党和政府也确实把解决“三农”问题作为全国富民惠民的重中之重。
作为西部的四川江油,在1996年基本实现了“普九”的宏伟目标,且“两基”验收合格。
小学入学率达100℅。
2007年秋,又接受了四川省“义务教育示范县”的高标准验收检查。
且于2007年秋全部免除了农村义务教育阶段学生的课本费,并且补助每生每期35.00元课本费。
为此,从根本上解决了西部地区因地理环境差、收入低而上不起学的现象。
但是,穷则生变,当地农村剩余劳动力为了摆脱祖祖辈辈穷困潦倒的生活,早在几年或十几年前就走上了外出务工的道路,且呈逐年上升的趋势。
截止2007年春不完全统计:
江油市永胜镇总人口为24000人左右,外出务工约8000多人(青壮年)。
打工人口占人口总数的35℅左右。
江油市永胜镇位于江油市东北方向,与著名的风景名胜旅游区窦团山比邻,北接巍峨秀丽的龙门山脉,离江油市区约30千米,交通便利。
占地30余平方千米,幅源辽阔,属典型的浅丘林地区,1992年普及六年义务教育,1996年顺利通过四川省“普九”和“两基”检查验收。
截今为止,经过十多年的义务教育不断改革与创新,已基本形成布局合理、结构稳定的综合教育体系。
现在永胜一小辅导区在校学生1247人,教师66人。
留守学生父母双亲外出务工,子女留下的适龄儿童647人;
父母离异、父母一方死亡的适龄儿童87人;
父或母一方外出务工的留守适龄儿童294人。
留守儿童总计为1028人,占本学年度在校适龄儿童总数的82.4%。
面对如此庞大的留守群体,怎样缓解教育的压力,通过什么途径来提升农村义务教育阶段的教育教学水平,从而快速推进江油永胜一小农村义务教育的可持续发展,是一个值得教育界深思和探讨的问题。
农村义务教育阶段存在的问题和原因分析
在留守学生中,不难看出,有呈逐年上升的趋势,我们对全辅导区2005—2006学年度、2006---2007学年度、2007---2008学年度的留守学生进行了比较,发现永胜一小义务教育阶段存在的问题主要表现在:
1、2005—2006学年度的留守学生为513人,占当年学生总数的33.6℅(当年学生总数为1528人);
2006—2007学年度的留守学生为614人,占当年学生总数的43.0℅(当年学生总数为1427人)。
2007—2008学年度的留守学生陡增为1028人,占当年学生总数的82.4℅(本年学生总数为1247人)。
2、的确,外出打工的部分人中,赚到了票子,买起了车子,修起了房子,但是误及了女子、儿子。
在义务教育阶段中,留守学生的表现主要存在下面三种类型:
①、一部分学生从小在家娇生惯养,以“我”为中心,一但父母离开,与爷爷、婆婆或外公、外婆生活。
就肆无忌惮,非常放肆,像脱僵的野马。
在校,我行我素,老子天下第一。
老师的忠言听不进去,成绩一落千丈;
在家,隔代教育的爷爷、婆婆或外公、外婆又管不到,只能管到吃饱穿暖。
这样一年,两年,缺乏亲情,性格浮躁、孤僻,对学校教育造成一大威胁。
②、还有一部分学生由于父母长期在外。
十有一、二父母离异了(外面的花花世界,花红酒绿惹的祸),留下子女无人照管,只有与爷爷、婆婆艰难度日。
也有的年轻父母外出务工,赚到钱就大肆挥霍,从不往家里寄钱,留守学生认为父母不管他了,因而自暴自弃,逐渐造成厌学,漫漫走上歧途。
这又给学校教育造成一大威胁。
③、还有另外一部分学生由于父母长期在外。
养成胆小怕事,不与老师、同学交往、交流,逐渐养成性格孤僻、内向,不合群,这也给学校教育带来一定的影响。
3、亲情关爱的缺陷
留守学生,这个庞大的弱势群体,虽然每位老师都非常关注,学校也非常关注,社会也非常关注。
但学生与老师之间总有那么一点不可逾越的沟壑(毕竟老师代替不了学生的父母),有很多话他们无法向老师倾诉、交流。
记得有一次我值周,晚上检查学生寝室(学生基本都熟睡了),突然听见有一个寝室的学生在哭,我悄悄走近这个寝室,在我再三追问下,这位学生终于说出了他的内心话----非常想念自己的爸爸、妈妈。
还有一次,家长把远在北京的长途电话打到我的办公室,让一个留守学生接电话,这个女生第一句话:
妈妈,你们回来嘛,我好……。
还没说完,竟失