初中英语课文教学学生handoutWord文档下载推荐.docx
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3、教师活动多，学生活动少。
4、机械背诵，食而不化。
（二）学生在课文学习中的困难
1、没有从课文主题、通篇语气和文章上整体把握课文，不善于从里而外，即由内容到形式地整体学习课文。
2、不注意逻辑和艺术特色，不能在背诵中充分运用思维和想象，因而感到困难，以背书为苦。
3、长期习惯于教师讲，学生听的学习模式，不愿也不会预习课文。
三、英语课文教学原则
1、整体教学的原则。
2、以训练、提高语言运用的能力为目的的原则。
3、讲解和分析为理解课文服务的原则。
4、教学手段的运用要有针对性的原则。
5、以学生为中心的原则。
四、英语课文教学方法
（一）课文导入的方法
1.直观导入法
2.事件或故事导入法
3.自由交谈或讨论导入法
4．复习导入法
5．设问导入法
6．创设情景导入法
7．游戏导入法
8．作者及背景介绍。
9．
悬念。
10．
简述大意。
注意：
不同的教学内容应设计不同的导入技巧，将新内容有机地融合在导入活动中。
同时注意时间不宜过长，3～5分钟为宜。
“导”无定法，切忌生搬硬套。
英语教师应仔细琢磨，认真准备，灵活运用合适的导入方法，并在使用中不断创新，而且有些方法根据课文需要可结合起来同时使用。
（二）课文呈现的方法
1）听译法
2）障碍排除法
3）视听问答法
4）概括听写法
5）重点对比法
6）串讲法
7）多层次讲授法
8）角色表演法
9）问答法。
10）阅读理解法。
11）用英语讲解课文
12）精讲课文，并综合归纳，辩义解惑
13）简化课文听说法。
14）转换手法在英语课文教学中的应用。
（三）复习巩固的方法
复习的目的是巩固学生知识，给学生提供言语实践机会，促使其实际运用语言能力的形成。
因此，每教完一个新课后，通过下列形式组织学生的言语实践活动。
１.复述课文。
（１）纲要性复述。
（２）表演性复述。
（３）转述性复述。
２.加强学生书面练习。
要使学生具有灵活处理语言信息和活用语言的能力，仅仅靠记住或掌握课文中的现有知识是达不到目的的。
还必须对学生进行一定量的课外笔头训练，以逐步形成学生的基本技能。
对学生进行训练时，既要考虑有利于巩固本课知识，又要考虑使练习具有综合性、新颖性、灵活性特点，突出“活用”
二字。
如：
The
day
he＿＿at
last.
A
looked
forward
to
coming.
B
had
been
looking
came.
C
is
come
D
was
coming
这道题的答案应为Ｂ项。
但绝大部分学生会选上Ａ项或Ｄ项，因为他们只记住了“looh
doing
sth”这一固定结构，而缺乏具体分析和运用能力。
由此看来，学生的课外练习是如此必要。
3、根据课文培养学生写作能力。
在学生每学完一课后，可以根据课文的体裁和内容要求学生写一篇短文。
１）拟纲写。
即根据课文主要意思，教师将其拟成几条纲要。
要求学生围绕纲要写作。
２）扩写。
是给出文章的主题句或每个段落的中心句，要求学生文字连贯地完成短文。
３）缩写。
要求学生用一定字数概述全文内容。
４）改写。
如第一人称改为第三人称，将课文改为对话，将对话改为记叙文等等。
５）仿写。
是用与原文相关题材训练学生写作方法。
五、英语课文教学中的阅读理解
【中考题型】
三、阅读理解（共18小题，A节每小题15分，B节每小题1分，满分25分）
A）阅读下列短文，然后根据其内容从A、B、C、D中选出可以填入空白处的最佳选项。
主旨大意题、细节理解题
B）（2012）下面的短文由六个段落组成，开头和结尾已给出，其余的四个段落均是随机排列的。
请根据段落之间的逻辑关系，用字母A、B、C、D重新排列这四个段落的顺序，使短文通顺。
B）（2011）阅读短文，然后根据其内容，从短文后的五个选项中选出能填入空白处的最佳选项（有一项为多余选项）。
四、回答问题与完成句子（共15小题，每小题2分，满分30分）
阅读短文，然后根据内容回答所提问题或完成所给句子。
细节理解题、信息定位题
五、短文填空（共15小题，每小题1分，满分15分）
A）阅读短文，然后从方框中选出可以填入文中空白处的单词。
B）阅读短文，然后用括号中所给词的适当形式填空。
六、综合阅读（共10小题，每小题2分，满分20分）
阅读短文，然后按要求完成第84～93小题。
（一）阅读理解的程度可由浅入深分为三个层次：
表层理解（literalcomprehension）、深层理解（inferentialcomprehension）和评价性理解（criticalcomprehension）。
●表层理解只是懂得文章字面的意思；
●深层理解则要求读者能清楚地理解作者的言外之意；
●评价性理解则需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。
读者理解一篇文章应包括这三个层次，其中表层理解是深层理解的前提，评价性理解又是在深层理解基础上进行的。
（二）阅读理解的三个层次
STANDINGROOMONLY
Lookatyourwatchforjustoneminute.Duringthattime,239babieswerebornintheworld.1Perhapsyouthinkthatisn’tmuch.Inthenexthour,over14,000morebabieswillbebornontheearth.Soitgoes,hourafterhour.Inonedaypeoplehavetofeedabout340,000mouthsmore.Justthinkhowmanymoretherewillbeinoneyear!
Whatwillhappeninahundredyears?
Thepopulationproblemmaybethegreatestoneoftheworldtoday.Twothousandyearsago,therewereonly250millionpeopleontheearth.Fourhundredyearsago,thefigurewasover500million.Bythebeginningofthiscentury,however,theworld’spopulationwasabout1,700million.In1970,thisfigurewasover3,600million.Peoplesaythatbytheyear2,000,itmaybe8,000million.AccordingtoaUNreport,inabout600yearstherewillbestandingroomonlyontheearth.
（一）表层理解——三、阅读理解A）四、回答问题与完成句子
表层理解是要求学生掌握文章字面意思。
对学生的要求是机械地重复文中主要内容，使课文内容再现。
教师对该课可提出下列问题，请学生阅读后回答：
1）
2）
3）
4）
5）
6）
教师应注意以下两点：
1.教师要清楚地了解学生头脑中是否有与文章相适应的语言知识、文化背景等知识。
背景知识能提高对课文的正确理解。
StandingRoomOnly是关于人口问题的一篇课文，教师可以由问题导入课文，了解学生掌握的背景知识，从而为理解打下基础。
Questions:
2.教学过程中教师可对课文中的难句略加解释。
为帮助学生理清文章脉络，教师可板书设计一个图表进行引导。
如果学生回答问题没有困难，可让他们根据图表复述课文以促进其提高说的能力，并为深层理解打下良好的基础。
（二）深层理解——三、阅读理解B）五、短文填空
深层理解的问题具有创造性。
它要求学生利用作者所传递的信息、凭借自己的社会背景知识、生活经验进一步理解和吸收读物中没有明确表述的、却又与主题有联系的思想与信息，即"
弦外之音"
。
这是一种合乎逻辑的、超越读物文字符号所传递的信息而进行的思维推理活动。
教师在学生对文章表层理解的基础上，可进一步提问：
教师通过提问引导学生思考的同时，应启发帮助他们在文中找到有利于回答问题的线索（比如语篇标志、主题句等）。
本课作者就是通过大量详尽的数字来表现人口的快速增长。
作者使用者如"
AUNreportsays…"
来增加文章的可信度与权威性，从而警告世人注意人口增长问题的严重性与解决人口问题的紧迫感。
（三）评价性理解——六、综合阅读
阅读的目的是吸收信息或利用获取的信息分析解决问题，并对文章作价值判断，提高深层次理解和评价文章的能力，同时也获得运用英语进行交际的能力。
本课评价性问题可设计为：
学生在回答问题过程中要思考问题，洞察问题实质，思考人口急剧膨胀会对社会产生什么影响？
对我们的生活构成怎样的威胁？
应采取什么手段来解决？
并用英语自由发表自己的意见。
为了帮助学生顺利评价课文内容，教师要注意三个问题：
1.适当为学生补充交际中急需使用的词汇，如，populationexplosion,foodsupply,lackofresources,globalproblem,familyplanning等；
2.教师可采用合作学习的方法，让学生展开讨论。
在设计这一层次的问题时，教师应注意挖掘文章的思想性，兼顾语言形式与内容两个方面；
3.教学过程中教师要鼓励学生发表自己的见解，允许同学之间不同意见的争论，创设一个自由、宽松、活泼、用英语进行讨论的热烈气氛，逐步使学生实现由知识到技能再到交际能力的转化，从而达到理解的境界。
六、课文整体教学程序
（一）接收——发展——运用
1.接收：
视觉接收和听觉接收
学生通过读和听接收信息，教师通过整体输入信息，如浏览全文，找出主要意思和篇章结构
2.发展：
表层理解向深层理解——略读转向精读
课文内容向语言结构——主要事实和情节转向内容的细节和语言结构（既要全面，又要有重点，更要通过听、说、读、写的实践活动来进行练习，不仅使学生对课文内容有深层的理解，而且使他们初步掌握和运用语言结构）
3.运用：
运用是外语教学的最终目的，但不能看作是教学过程中最终阶段的任务。
运用语言应该贯穿于课文整体教学的始终，尽管在最终阶段要集中进行一些口头练习和综合性练习，练习的设计应紧密结合课文内容和所学语言结构。
练习的难度要适中，使学生普遍得到练习机会。
教师不仅通过练习引导学生运用语言，而且把练习看作小测验及时取得反馈信息，及时调整教学。
（二）课文整体教学步骤
1.整体（泛读课文三、阅读理解A）四、回答问题与完成句子）：
从整体上阅读理解一篇文章，思想内容、知识结构、故事情节、人物形象。
1）整句阅读，根据上下文把握新词和难句的意思；
2）利用词的构成，猜词意；
3）查词典，识单词；
4）分析语法结构，理解句子意识
2.分散：
（单选/三、阅读理解B））分散地解决课文中的词语难点与重点。
●围绕课文这一大整体开展分段教学，以各段落为单位进行整体教学，归纳段落大意，掌握各段之间的逻辑关系
●学习语言的表达方式和写作方式，学习语言结构（词汇、难句、语言点）
●培养学生用英语解释词、短语、句子以致段落的能力，培养学生活用语言能力。
●此环节中，局部的语言结构教学是紧密地结合课文整体内容的，是直接帮助学生加深理解课文。
3.再整体：
（三、阅读理解）以提问的方法来归纳课文中心意义和主要内容。
1）所提问题力争概括课文中心和主要内容，通过师生对话，把课文的整体内容留在学生的记忆中；
2）在学生理解了细节性问题的基础上，提出深层次理解的问题。
（引导学生猜测作者未提及的事实，概括中心思想，猜测文中叙述的某个行为可能会引发的另一个行为，根据上下文预测文章的结果）
4.运用：
对语言知识的运用，对教学结果的检验；
培养和检查学生运用知识的能力；
对三个教学过程的反馈，分两步进行：
●复述课文：
口述或笔述——提纲，关键词，学过的语言材料（教师示范性复述——多样化学生复述，如接力复述——看图复述）
●课文内容的复习与运用：
改写句子或课文后可做缺词填空练习（五、短文填空）；
听写重点词组和句型
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