学校课题结题报告Word格式.docx
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2、“双主体”理念。
教师与学生都是德育的主体，教师
是“导”即“教”的活动的实施主体，其主体性体现在根据
教育要求和学生身心发展特点，对德育环境、德育内容和德
育方法进行选择、加工和设计，对学生的主体性进行引导和
培养；
学生是学习活动的主体，更是教育活动的主体。
其主
体性体现在在教师指导下，积极主动地参与德育活动、逐步
做到自订成长目标，自析成长环境，自寻成长动力，自开成
长渠道，自择成长方法和自评成长效果，最终将社会认识、
情感、行为内化为个体认识、情感、行为。
3、生活德育的理念。
我们认为道德始终存在于人的整
体生活之中，没有脱离生活的道德。
人们是为了生活而培养
个体品德，改善、提升社会道德的，并不是为了道德而道德。
同样，个体品德和社会道德的提高与发展也只有通过人们自
己的生活。
脱离生活的道德和品德必将导致道德和品德的抽
象化、客体化，脱离了生活去培养人的品德也必将使这种培
养因为失去了生活的依托而流于虚空、无效。
因此，在学校
德育中，要把教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育
的环境，从学校的小范围扩大到社会的大范围。
4、活动理论。
活动是指主体与客观世界相互作用的过
程，是人有目的地影响客体，以满足自身需要的过程。
活动
是实现发展的必由之路，学生主体活动是学生认知、情感、
行为发展的基础。
从德育活动来说，一方面，通过德育活动
将社会道德规范内化为学生的道德认识、道德情感；
另一方
面，通过德育活动让学生将已有的道德认识外显为道德行为，
两种过程不断交替，从而形成学生良好的道德品质。
基于这
一理论，学校和教师在组织德育活动时，要与学生的生活紧
密联系，重视学生的主体参与，以及活动中的互动合作与内
心体验，促进学生道德情感的形成。
三、课题方案
（一）课题组人员组成与课程开设
课题组成立了由学校分管德育的副校长李启生任组长、
校团委书记、校政教处主任、班主任为核心，以任课教师为
成员的德育领导小组，并组建教研组，在总课题负责人丁
建华老师的主持之下进行。
学校全方位的在各班开设了【哲
学与人生】、【经济、政治与社会】、【职业道德与法律】课程，
开齐开足课时，保证专业教师稳定，长期以来把以上课作为
中职生的必修课，计入量化考核。
在课题实施过程中，得到
了学校领导、各处室、各班主任、全体教师、及广大学生的
支持和响应，并得到了教育局教研室的大力支持和悉心指导。
（二）研究目标、德育内涵、及过程方法1、研究目标：
⑴以现代德育理论和现代教育思想为指导，探索并构建
适应新世纪德育工作要求，符合中职生成长规律的学校德育
途径及操作模式。
⑵通过实施全方位、多层次的学校德育，促进学生良好
思想道德品质的形成和健全人格素养——自信心的培养，毛
泽东同志所说的：
“一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有
道德的人，一个脱离了低级趣味的人”是道德人格追求的最
高目标。
⑶通过研究提高学校德育的实效性和针对性，促进教师
德育观念更新与德育创新能力提高，提高全体教师的整体素
质，并努力提高中职学校德育工作的实效性。
2、研究过程及方法
根据学校公共课的定位与改革总课题的研究计划，德育组制定了关于人格教育——自信心培养的子课题，其研究过程分三个阶段进行：
（1）准备阶段（XX.6—XX.9）：
制定子课题实施方案，成立课题组，组织理论学习。
（2）实施阶段（XX.9—XX.7）：
课题组按照实施方案进行研究，并分别于XX、XX年举行两次阶段成果汇报。
（3）总结阶段（XX.7—XX.11）：
课题组进行总结，撰
写课题研究报告，并进行成果鉴定。
人格教育德育子课题的研究方法主要以行为研究法为主，辅以案例研究法、经验归纳法、理论演绎法以及分工协作研究等方法。
四、实施过程：
（一）开展实施理想人格激励教育的探索。
孔子说：
“志于道，据于德，依于仁，游于艺”（《论语，述而》），“志于道”先于“据于德”，提示了人性提升的价值根基与方向在于“道”。
没有“道”的“德”是肤浅的。
信仰不仅是支撑人生大厦的顶梁柱；
它对道德人格的构建有论证、聚合、与升华的作用。
周恩来总理的崇高人格魅力，源于他坚定的共产主义政治信仰。
学校开始用周恩来同志的
崇高人格激励学生，培养学生坚定的理想信念的新探索。
为
更好的把握周恩来崇高精神和人格魅力的精髓，XX年3月，学校举办了青少年思想政治工作研讨会，和与会代表进行了广泛的交流。
用周恩来的理想人格激励学生分三个阶段进行：
第一，具体形象理想教育。
这是以具体人物的所作所为的外部特征为自己追求的理想。
这一阶段的主要目的是使学生了解了周恩来所处的时代背景，熟悉了周总理的生平，为他的革命事迹所感动，激发了敬佩、仰慕之情。
周恩来的人格魅力敲开了中职生的理想之门。
第二，综合形象理想教育。
这是与具体形象相联系的具有社会意义的初步概括性的理想。
这一阶段要非常重视学生进行严格的自我修养，重视学生学习周恩来的品格，逐渐形成笼统的理想，在个别的场合能把理想和现实联系起来。
第三，概括性理想教育。
篇二：
广饶县学校德育课题结题报告
中国教育学会“十一五”规划课题
“小学德育课程创新教学研究”
课题实验子课题“建立学生主动参与的活动化德育教育研究”
结题报告
结题负责人
单位
结题日期：
XX.6
序言
自XX年9月实施“建立学生主动参与的活动化德育教育研究”教学改革实验以来，课题组全体成员围绕课题的研究目标，勤奋工作，刻苦钻研，大胆实践，充分联系学生的
思想、生活实际，以“生活化活动型探究式”的学校德育对学生施加积极的影响，引导他们在生活实践中形成良好的
行为习惯；
充分联系学生的学校、家庭、社会生活各个方面，发展学生的评判能力、自我教育能力，提高他们道德认识的
水平和道德修养，为学生形成正确的世界观打下基础；
经过本课题组全体人员近三年多的探索和实践，课题组圆满完成了该课题研究方案所确立的研究目标和内容，我校的教学成绩有了大面积的提高，于XX年被评为“学校德育工作先进
单位”，三名教师被评为市教学能手，一名教师获东营市学科骨干教师；
五名教师在市、县优质课评选中获奖；
二十多篇相关教学论文发表或在省论文评选中获奖；
学生的思想品
德有了极大提高，本次课题实验取得圆满成功。
现将课题基
本情况和研究成果报告如下：
主体部分
一、研究问题
1、国务院《关于基础教育改革与发展的决定》指出：
要“切实增强德育工作的针对性、实效性和主动性”。
21世
纪社会经济的多元发展，使社会道德呈现出了多元化的倾向，
也使现阶段的学校德育面临许多矛盾。
多元道德的并存是不
以人的意志为转移的，社会道德的多元发展和德育面临的矛
盾对学校德育提出了新的要求。
落实国务院关于基础教育改
革与发展的决定，使学校德育适应新时代的要求，我们必须
加强学校德育工作的研究，特别是小学德育工作的研究。
2、中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人
思想道德建设的若干意见》指出：
“未成年人是祖国未来的
建设者，是中国特色社会主义事业的接班人。
他们的思想道
德状况如何，直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家
前途和民族命运?
?
努力提高未成年人思想道德素质?
是党
和国家事业后继有人的重要保证。
”小学德育课程是对未成
年人进行思想道德教育的主渠道，必须适应新形势新任务的
要求，积极采取扎实措施，努力开创未成年人思想道德建设
工作的新局面。
3、基础教育课程改革后的《品德与生活（社
会）》教材，以全新的教学观念、全新的教学内容呈现在广
大师生面前。
它与以往所熟悉的学科课程有比较大的差异，在课程实施方面具有特殊要求，对教师素质提出了更高的要求，更需要教师做出相应的改变和努力。
例如：
如何把学生
的目光引到课本以外的、无边无际的知识（生活）世界中去，从而引导儿童热爱生活、学习做人，把道德寓于儿童的生活
中，使良好的品德在儿童的生活过程中形成；
如何改变原来的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式；
如何不仅仅把目光局限于室内及教材，而是转向室外，转向生活，既尊重教材，又不拘泥于教材，把教材视为素材库、信息源；
如何引导学生学会评价自己、评价别人，学会做人的道理。
鉴于此，我们提出本课题的研究：
“建立学生主动参与的活动化德育教育研究”。
二、研究背景和文献综述
1、课题研究的理论依据
《品德与生活（社会）》是以儿童的生活为基础，以培
养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的综合课程；
《品德与社会》是以促进学生良好品德的形成和社会性发展
为宗旨的综合课程。
课程标准指出：
“课程的呈现形态主要
是儿童直接参与的主题活动、游戏和其它实践活动。
课程目
标主要是通过教师指导下的各种教学活动来实现。
”
美国教育家杜威认为：
“儿童的社会生活是他的一切训
练或生长的集中或相互联系的基础。
”肖洛霍夫曾说：
“生活
总是用自己的不成文法支配着人类”。
他们都认为教育活动
要以学生原有的生活经验为生长点，与儿童的生活世界相融
合。
教育家陶行知吸取美国教育家杜威的思想提出“生活即
活动”、“社会即学校”的生活教育理论，指出“给生活以教
育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”。
活动教育理论认为，学生的认识和能力发展主要是在活
动和实践中发展起来的，儿童在自由活动的过程中进行感知、
体验、学习、提高，教育从儿童当前的实际需要出发，因而
具有实效性。
学生的德育过程，同样需要在活动实践中内化
道德认识，并在实践中外化成道德行为。
2、课题研究的概念界定：
本课题定名为“建立学生主动参与的活动化德育教育研
究---小学德育课程创新教学研究”。
本研究旨在以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，以创新教育理论为依据，
以加强小学德育课程教学的针对性、提高实效性为目的，探
索新时期小学生品德发展的特点以及与之相适应的教学策
略，重点突出如何使教学以儿童的现实生活为源泉，贴近学
生的生活；
如何创设学生乐于参与的活动情境，引领学生在
活动中学习，在活动中探究，在活动中发展；
如何把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，引领学生主动学习、探究学习、合作学习的研究。
本研究的终极目的是充分发展儿童的道德潜能，引领学生在学习中学会学习，学会生活，学会做人，促进儿童良好品德的形成和社会性发展。
《品德与生活（社会）》的课程性质是：
品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
我们可以从课程基础、课程目标、课程呈现形态和课程类型等四个方面来全面地领会品德与生活课程的性质。
生活课程的根基所在。
它与以学科知识为基础建构的课程迥然不同。
品德与生活课程遵循儿童生活的规律，以儿童的现实生活为课程内容的重要源泉，从儿童的生活中建构课
程体系，从而摒弃了“知识为本的”的理念，真正体现了“以人为本”的价值取向。
（2）、“以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童
为目标”说明课程的价值属性。
品德与生活课程的价值取向，除了表现在培养学生良好品德方面外，还表现在对学生乐于
探究的科学素养和热爱生活的情感素养方面。
与思想品德课的目标不同，本课程的目标具有多维性，它基于儿童生活的整体性和儿童心理的整合性，从追求儿童整体发展着眼进行
课程设计。
（3）、“活动型”说明课程的呈现形态，即关于课程实施方式方面的属性。
品德与生活课程是以儿童直接参与的丰富多彩的活动作为其呈现形态，而非“讲授——接受”式。
活动是教和学共同的中介。
教科书不作为知识的载体供教师讲授，而只作为引发儿童活动的工具和材料，它是儿童开展活动时可利用的资源。
儿童更多地是通过实际参与活动、动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。
（4）、“综合课程”说明课程的类别属性。
前面我们已经讲了品德与生活课程是将品德教育、社会教育、科学教育和生活教育等教育领域有机地整合成一门包容性更强的综合课程。
（5）、美国教育家杜威认为：
“儿童的社会生活是他的
一切训练或生长的集中或相互联系的
（1）、“以儿童的生活为基础”说明课程的生活属性。
坚持以儿童的生活为基础，
是品德与基础。
“生活总是用自己的不成文法支配着人类”。
他们都认为教育活动要以学生原有的生活经验为生长点，与儿童的生活世界相融合。
教育家陶行知吸
取美国教育家杜威的思想提出“生活即活动”、“社会即学校”的生活教育理论，指出“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”。
3、研究成果：
（1）、构建社区、家庭的活动型、开放性德育网络；
家长与子女之间的互动，天天都要发生，关键在于怎样使这种互动成为帮助子女道德学习与道德成长的互动。
为此，学校将这种互动纳入德育计划，请家长介入学校的德育活动。
如教学三年级《我的家庭》上课前，先向家长
发出“孩子做家务小调查”，了解学生平常在家主动做家务的情况。
接着邀请家长走进课堂，由家长讲述一天的劳动过程，让学生初步体会家长的辛劳。
再举行“学做家务”的活动，让学生模仿家长的样子作具体家务，直至有累的感觉，并记下从开始到结束的时间，让学生体验劳动的艰辛，最后由教师、家长和学生展开热烈的讨论。
从而调动了学生主动做家务的积极性，使学生逐步养成了爱劳动的好习惯。
随着社会的发展，学校已不是对学生进行德育的唯一场所，我们把德育队伍和活动形式外延到家庭和社会，建立三位一体的德育网络。
形成教育合力，这样不但优化了学校的德育工作，而且还赢得了家长和社会各界对下一代的关爱和学校德育的支持。
（2）、由强制性管理向学生主动的道德需求转化。
现在，班主任和政教处的管理主要是一种强制性管理，
如抓到在教室、走廊打闹的，乱仍果皮、纸屑的?
对学生的
道德行为是罚得多，奖得少；
灌输得多，内化得少。
自制力
差是小学生的共同特点，究其原因是因为学生对学校教师的
约束没有认同，共同感知少。
学生只有将外在约束内化为自
己的道德需求时，产生的行为才是长期的、稳定的。
本课题
组认为处罚不是目的，自律才是真正的提高，加强德育教育
才是关键。
有这样一个案例：
我校是一所九年一贯制学校，有一位
5年级男同学上经常学迟到，上课睡觉也是家常便饭，每次考试成绩在班里都是倒数后几名，父母对他也不抱希望。
但进入六年级后，就像换了一个人，每天早早起床，上学唯恐迟到，父母很纳闷，于是问孩子：
“什么原因使你有了这样的变化”？
孩子的回答是：
“班主任每天都比我们去得早，我可不能迟到。
更不能给班级扣分，让班主任丢脸，给班级抹黑”。
遵守学校规章制度已经内化为这位男同学的主动行为。
不再需要父母老师的督促，他的学习成绩也直线上升。
这位六年级班主任老师在激发学生内在的道德需求上很有办法，当然，以身作则才是至关重要的。
（3）、坚持德育渗透和活动相结合。
在教学实践中，认
真挖掘并充分利用各科教学内容所蕴篇三：
德育课题结题报
告
农村中学待进生的思想转化问题研究
结题研究报告
清新县太平镇初级中学许卓洪
二0一一年七月
我校承担的德育课题《农村中学待进生的思想转化问题
研究》于XX年6月被广东省教育厅思想政治教育处和广东省中小学德育研究与指导中心审核后批准立项，三年多的时间里，全体课题组成员共同努力，通过调查研究、归纳待进生现状并采取了多种措施，进行了多渠道的尝试，在全校上下实施了“转化待进生”工程，现已摸索出一套待进生的转化方法，取得了较好的效果，总结近三年来的研究过程和结果，现汇报如下：
一、课题理论界定
我们选择《农村中学待进生的思想转化问题研究》这一课题，是出于对教育发展，学校发展和最大限度转化待进生的考虑。
所谓“待进生”，是指智力正常，非智力因素较差，思想及日常表现比较落后，行为习惯不好，发展相对滞后，学习有困难，但需要通过教育者不断耐心细致做工作方可进步转化的学生。
所谓“思想转化”，就是主要包括学习困难、厌学逃学、挫折适应、自信心缺乏、人际关系和情绪冲动等方面的思想问题的转化。
我校地处经济发展较快的清远市清新县太平镇，是一所农村初中，部分家长文化水平并不高。
学校周围环境复杂，外来务工子女较多。
除了社会原因外，待进生往往因为家庭的种种原因：
或其父母离异，或其父母所受教育程度不高，或其家庭学习环境不好，因此，在家长对待子女的教育问题上存在许多误区：
有的对子女的期望值太高，有的对子女的
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学校课题结题报告）育采取放任自流的态度，有的想介入但心有余而力不足。
小学语文课题研究结题报告小学语文课题研究结题报告
课题名称：
课外阅读与提高学生语文素养的研究课题研究时间：
XX年9月---XX年7月
一、课题的提出
（一）研究背景
在语文新课程标准中，不仅对原“教学大纲”中关于语文课外读物的具体篇目作了很大的改动，而且对不同阶段学生的课外阅读总量作出了较大的增加。
就是说，中小学生的课外阅读是明确“入宪”了，抓好课外阅读是国家教育教学
的要求。
“热爱读书，每天阅读，养成习惯，坚持终身”是我们在指导小学生课外阅读时提出的核心目标。
指导学生在课外进行各种独立的阅读活动，是语文活动中最重要、最普
遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力
训练必不可少的组成部分。
当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现
为以下几方面的问题：
（1）阅读兴趣比较单一：
休闲性阅读占据学生课外阅读
的大部分时间，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪
光。
（2）阅读消费较少：
经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。
（3）阅读习惯和阅读量大相径庭：
家长受过比较高等教育的家庭，他们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量；
家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。
（4）课外阅读的时间的比重减少：
电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择；
同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电
视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。
（5）学生独立思考能力、阅读能力正在退化：
学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。
阅
读的退化不仅会使人的思维迟钝，智力功能萎缩，导致学生
品德弱化，人文精神失落，更会危及民族基础素质，造成
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