小学英语自主学习能力的培养Word文件下载.docx
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比如它可以是一幅卡通画或彩色招贴画，或是一个或一组能反映整体内容的玩具。
如果是通过语言描述来促成学生对新内容的初步理解，教师最好组织一些或一系列充满人情味的且诱导性、启发性特强的问题。
三、学生尽可能多的参加练习
教师还应尽可能迎合所有学生的学习特点。
教师的课堂教学必须确保全体学生有充足的参与、充足的活动，保证全体学生从“实干”中获得信息和知识。
我在课堂中提倡多让学生参加小组讨论，配对对话，角色扮演等，让他们有话想说，有话敢说。
尽量创造出机会让学生积极主动参与到课堂中来。
教师还可以根据小学生的年龄与心理特点，通过自制的游戏，比赛、表演等教学活动来使学生乐于学习英语。
英语游戏是运用单词、语言结构、套用句型等极好的练习形式，符合小学生爱农现自我、争强好胜，不甘落后的心理特点。
例如:
拼写单词游戏、听单词对号入座、运用问候语找朋友、耳语传话、听命令做动作、猜英语谜语等游戏.均能充分调动学生学习的积极性和主动性。
学问，学问，要学，更主要的还是要“问”。
课堂提问是启发学生思维的基本方式，它可以为学生创设思考的情境，疏通思考的渠道，提供思考的空间。
通过教师的设悬置疑，可以激发学生思考，启迪他们去认识问题，使其思维处于积极主动的探究之中。
教师在提问时要留“空余”，以此来启迪学生的思维。
让学生学会有疑问，带着疑问走进课堂，才能更好的激发他们自主学习的能力。
四、让学生学会“会学”
笛卡尔说过：
“最有价值的知识是关于方法的知识，我们教师不是要在课堂上教给学生多少知识，而是要教给学生获得知识的方法。
”联合国教科文组织总干事纳依曼也说：
“今天的教育的内容５０％以上都应该是方法……方法比事实更重要”。
看来，教学不能只交给学生现成的知识，教学的本质是教学生“会学”，交给学生获取知识的方法。
因此，教师要勤于点拨学生的思路，引导学生更有效地学习。
例如，在教学巩固阶段安排学生听文章，学生反映解决英语听力有困难的问题，教师可引导学生，提供学生一些关键的问题，教会学生在有限的时间里对听的内容进行取舍。
又如学生在角色表演练习时，教师就要随时随地给其建议，予其帮助，引导其举一反三，触类旁通对模版语言进行扩充和再创造。
实践证明：
学生只有掌握了一定的方法，才能积极主动地参与教学活动，才能最大限度地发挥其主体作用。
五、教师鼓励，学生自信
“没有教不好学生，只有不会教的老师”。
教师要树立每一名儿童、少年都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动画卷的信念，应该最大限度地关注他们每一个个体成长与发展的每一点进步。
要相信学生只要不放弃就会有收获，只要有自信就一定能成才。
教师多一把评价的尺子，将来社会就多一个有用之才。
在教学过程中，教师应该对不同基础的孩子，在不同时期提出的不同的要求和标准。
特别是后进生，发现他们的每处微小的进步，用放大镜放大优点，给子信心和鼓励，使他们产生积极向上的勇气和力量，从而树立自信心。
自信心是初中生坚持不懈学习英语的重要力量源泉。
总之，提高自主学习能力，转变教育观念，转换教师角色是关键，改革课堂教学模式，掌握学习策略和方法是保证，培养认知能力，增强自我效能感是基础。
培养自主学习能力是一个长期的反复的过程，教师要加强实践，深入研究，反复训练，认真评估，提高自己培养自主学习能力的能力，从而促进教师和学生共同发展。
2012-1-1116:
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小学英语教学中如何引导学生自主性学习
尊敬的各位领导，各位同行朋友，下午好！
今天能坐在这儿和大家交流和分享工作中的一些做法、想法，我觉得很幸福的，希望能抛砖引玉，引发大家更多的思考和争论，促进我们小学英语教学工作的更优化。
今天我想与大家谈谈自主性学习的话题。
说起自主性学习，我们先来看其理论溯源。
PPT
一、理论溯源
自主性学习理念兴起于20世纪80年代，是伴随着教育心理学的发展而出现的。
自主性学习是人本主义、认知主义和建构主义三大学习理论共同影响下的结果：
（PPT）它吸取了人本主义必须重视人的情感因素的思想，采纳了认知主义的认知-发现说，借鉴了建构主义关于教师、学习者、任务、环境的动态交互思想。
自主性学习与教育心理学主要学习理论的关系如下：
（PPT呈现：
）1.行为主义——自主性的缺失
行为主义学习观的缺点是——自主性的缺失，
代表有华生、桑代克等。
他们认为学习是通过强化建立刺激与反应之间的联结的链。
教师先给学生以刺激（课本知识），然后运用各种强化手段让学生达到学习目标。
在学习的过程中学习者完全是被动的、消极的，学生已有的知识经验、情感状态和自主性完全被忽略。
行为主义学习观对我国基础教育影响深远。
“给学生一滴水，你就要有一碗水；
给学生一碗水，你就要有一桶水。
”这是教师信奉的教条。
课堂上主要表现为“满堂灌”，教师以“严师”自居，只有紧皱的眉头和严厉的训斥，没有友善的笑容和乐观的幽默，孩子们感受不到面对人生应有的慈爱和微笑。
还有的教师对学生课堂违纪行为训斥、罚站，对未完成学习任务的罚抄背、加作业，甚至以变相体罚、经济惩罚、“精神体罚”来对待学生，以期通过这些强化手段让学生掌握目标知识。
这种做法扼杀了学生的学习兴趣，窒息了学生的自主性，抑制了学生的发展潜能，危害不可低估,
）2.认知主义——关注学生
认知主义的特点关注学生，
兴起于20世纪60年代，代表人物有皮亚杰和奥苏贝尔等。
他们认为人类的学习是经验的重组，是认知结构的获得和建构过程。
该学派最有影响的是奥苏贝尔的有意接受学习论和布鲁纳的发现学习论。
它首先强调教学必须以学生为中心，教学研究的由研究“如何教”到研究“如何学”；
其次，布鲁纳的认知-发现说则比较强调学生通过教师指导自主地发现事实、理解概念和原理。
）3.人本主义——人性的回归
人本主义体现了人性的回归，兴起于20世纪60年代，代表者有马斯洛和罗杰斯等。
一方面它反对行为主义不重视人类本身特征；
另一方面也指出认知主义忽略了人类情感、价值、态度等方面对学习的影响。
人本主义认为，学习是具有独特的品质的人的学习；
学习者的需要、情感、意愿必须得到充分重视与满足。
由此可见，自主性学习理念始于人本主义学习理论，以个人为中心的自主学习策略是人本主义思想的最直接的体现。
）4.建构主义——自主性的高扬
建构主义展示的是高扬的自主性，它是目前教育心理学最热门的理论之一。
建构主义认为，学习是学习者在已有的知识经验的基础上建构知识。
建构主义不但强调尊重个体差异，同时也重视教师、环境、人、物因素在教学中的作用。
5.自主性学习：
二十世纪九十年代以来自主性学习思潮的兴起与建构主义理论的发展是密切相关的。
自主性学习是人本主义思想在教学中的具体实现，是认知主义、社会互动理论的新发展。
二、本质内涵
1.自主学习要求教师尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同的学习需要，使每个学生都能得到充分发展。
2.自主学习要是个体元认知调控的认知系统与学习任务、行为表现、外部反馈等因素相互作用的过程。
学习者在学习过程中能自我确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能对学习进展和学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
简而言之：
自主性学习就是体现了学习者主体性的学习。
三、学科应用
在小学英语学科教学中如何创设学生自主学习的条件？
如何引导学生进行自主性学习？
我没有搞过深层的理论研究，只是在近几年的教学实践中，按照自己的理解，进行了一些尝试（2004年时我重点进行了“引导学生看图自主说话”的尝试，以丰富学生的积累；
2007年前后，我进行了“引导学生大胆开口、自主表达以提高语用能力”的尝试，并进行了“让学生自主学习语篇”的尝试，并试图将语文教学的一些理念和方法应用于语篇教学，；
2010年，我又进行了“引导学生自主记忆”的尝试，培养学生在课堂上速记能力。
但这一切实践的理论支撑不是很充足，只是发现问题继而尝试，在实践中反思，在反思中实践，也没有进行理论的深入研究。
）下面我就和大家谈谈我这些年来的一些做法和理解。
1、尊重学生个体差异，创造自主学习的积极条件。
常听教师感叹，现在的学生越来越难教，给一点阳光就灿烂，所以要不要严厉一些。
严厉一些，老师变成了“老虎”。
这年头，大多数教室都被一种东西控制着，那就是——害怕。
在洛杉矶市中心一间会漏水的小教室里，一位名叫雷夫艾斯奎斯的小学教师用了二十余年时间，创造了充满奇迹的第56号教室。
雷夫艾斯奎斯做了很多事情，但只为了一个目标：
让学生快乐地自觉地去学习。
我想这也应该是我们应努力追求的目标。
在近期进行的小学英语远程培训过程中，不少同仁也谈到关于尊重学生人格和关注学生个体差异的话题。
我想：
学习的本质是自我更新。
真正的学习是自愿、主动、充满渴望的，而一切被迫的学习都将引发抱怨、逆反、痛苦、低效等厌学情绪。
尊重学生、平等交流是学生自主学习的前提条件。
这尊重是相互的，指师生之间、生生之间的一种相互理解、彼此尊重的情感。
人往往更重视的是自己，而忽略了别人的感受。
现代社会提倡尊师重教，反之老师也要尊重学生和家长。
学生个性差异的存在是客观的事实，无论是教师还是家长，都无法改变。
所以不要埋怨学生不聪明、不要埋怨家长不教育。
对于学生来说，他不如其他学生，他的心理肯定是难过的，或者说不舒服的。
哪一个正常的人不渴望成功，不渴望他人的赞赏和掌声呢？
对于家长而言，自己的孩子不如别人的孩子，他们也会觉得有些没有面子。
如果教师一味地批评和指责孩子和家长，家长只能会迁怒于孩子，对教育的效果来说，可能是适得其反。
让我们用一颗平常心去对待每一个学生，我们都是平常人，知识、能力、思维等发展各不相同，差异的存在理所当然。
所以春秋时期，教育先贤孔子就提出了“因材施教”的教育思想。
所以，我们不要强求每一个学生都优秀，不要强求每一个学生都积极主动的，不要强求每一个学生都考出高分，都全面发展。
世界上没有两片相同的树叶，何况是充满变数充满活力的生命呢？
每一个学生作为个体“人”来说，“天生我材必有用”。
在我的教育教学工作中，不可避免地无数次遇到所谓的“差生”、“后进生”，但是我不喜欢这样称呼自己的学生。
我也曾急躁过、埋怨过，但事实证明，急躁与埋怨于事无补。
学生毕竟还是孩子，不能够管理自己，只有靠教师不厌其烦地反复教育。
我们不妨换位思考，想想自己在学习、生活中，是否都样样出色？
不可能，第一名永远只有一个。
所以，每每接到一个班，我都会大做“人心工程”。
因为“沟通从心开始”。
首先，我要与学生交流，让学生明白——不要在意过去自己学习成绩的好与坏，只要从现在起尽自己的努力，不断进步就好。
其次，我要与家长沟通，要告诉家长一些正确的教育方法，帮其树立正确的人才观，（因为教师毕竟是专门从事教育事业的人，比大部分普通家长应该更多一些专业知识）让家长能愿意帮助和引导学生向各自的最近发展区前行。
这样，通过真心真诚的交流，与孩子培养感情，学生“亲其师”，才能“信其道”。
拉近了与家长的距离，取得了家长的支持，学生、老师、家长之间形成合力，心往一处想，孩子们就能在教师的鼓励和安慰中放松心情，增强自信、愉快学习。
在无数的学生中，有的就如奔马，一跃千里；
有的则如蜗牛，只能缓慢前移，无论是怎样的孩子，我们都有责任引领他们向着合适的目标前行。
面对“学困生”，让我们带用一种牵着蜗牛去旅行的心态，陪着他们慢慢行走。
教师的工作就是要让每一个孩子都有收获和进步，达到这样的层次，就算是成功的教育。
2、扫清学生心理障碍，让学生大胆开口自主表达
英语是一门语言，语言的第一性是口语交际。
让每一个学生开口说话，是英语教学的首要任务。
英语课堂中，教师要把话语权还给学生，给学生以自主表达、自主发展的空间。
当课堂上涌动着多种声音，交汇着多种智慧的时候，就是我们把话语权还给学生的时候，就是我们把课堂还给学生，就是把教育还给学生的时候。
2009年，我曾通过发放问卷调查发现，小学生对用英语表达充满了神秘感，加之缺乏英语交流的情境和氛围，学生对自己的英语表达缺乏信心，怕开口，怕出错。
首先我们要帮助学生克服心理因素。
我当时就提倡师生、生生坚持用简单的英语交流，哪怕是几个单词加上动作，让学生尝试并相信：
我能行，我很棒！
我告诉学生：
学好英语的唯一法宝就是“大声说出来”！
鼓励学生不怕出错，大胆开口，努力帮助学生树立自信，克服畏难情绪。
其次，重视学生的个别差异，并努力为不同层次的学生创设体验成功的机会，激发与保护学生的积极性。
对学困生，多给他们开口说的机会，比如先让几个好学生说，再让他们模仿说，哪怕他说不出来，再一点一点地教他们，降低他说英语的难度，让他们能够正确地说出单词、完整地表达句子，哪怕有点小瑕疵也无妨。
对于中等生，我会挑其优点放大，比如：
音色好听、某个单词发言特别准，某句话说得真流利，某个句子表达得太精彩了，而且郑重地向他（她）祝贺！
对学生自主表达中出的错，我会微笑着给他（她）指出来，并提醒全体同学：
出错是常见到的事，一不可笑话别人；
二尽量不再犯这样的错误。
对学生在表达过程中，遇到实在不会表达的，我就允许学生进行“雨夹雪”似的中英文综合表达方式。
学生消除了心理障碍，渐渐胆大了，不怕出错了。
课堂上，学生积极举手、争相发言，连所谓的“差生”也不例外，课堂上教与学的氛围很宽松，学生参与学习的热情高，做为教师就有了更多的激情，教得更带劲了，学习的效果也就显著增强。
我清楚地记得，在2008年春学期时，我接了两个班2班和5班，据称，2班是年级排名数一数二的，而5班是末名。
第一学期末，两班平均成绩七分之多。
当时正好我在进行实验研究，非常注重这方面的尝试，在第一个月的单元练习中，两班差距只有4分，而在第二个月后的期中练习中，两班相差只0点几分，年级排名也在前茅。
在课堂表现方面，当时我上了一节校内研究课，学生的课堂表现令听课教师惊讶不已，尤其是几个“后进生”确实给了大家很多的惊喜。
这一学期试验的成功更坚定了我的信心，让我明确了努力的方向。
3、重视学习方法指导，让学生学会自主记忆单词（举一些事例）
英语教学中，单词的学习和积累是一个非常重要的内容。
在学生记忆单词和方式方法上，我也进行了不少尝试。
记得2004年时，我在教学生单词eye和ear时，我的一学生翟敏这样说：
两个字母e是两只眼睛，中间的y是外国人的鹰勾鼻。
而他对耳朵ear的记忆方法更令我惊讶：
书写这三个字母就能画出一只耳朵。
e为耳朵的轮廓，a为耳朵的耳洞，r为耳中软骨。
我一试，真是非常形象化。
当时，班里学生们都乐滋滋地画着，我想，这样形象有趣的记忆方法，学生一定难以忘记。
当时的学生还告诉我记住be动词用法的歌谣：
“我是am，你是are,is连着他她它”。
这两件事，给我的启发很大，我知道了，学生们的创造力和想象力是无限的，教师应该汇聚众人的智慧，鼓励学生自己去收集，去比较，去分析，去归纳，去小结识记单词的好方法，。
在以后的教学中，我不但自己会思考如何记忆单词，但是更多的我会鼓励学生自己思考和研究单词的发音、字母组合等，让他们寻求适合自己的方法。
当然，科学记忆需要有科学方法的指导，为让学生的自主学习和记忆有章可循，教师还要给学生一些必要的语音知识。
在每节课中，我都非常注重渗透一些语音知识，如：
辅音字母的发音、简单的元音字母或字母组合的发音规则、从汉语拼读中悟出的直呼单词的方法等。
由易到难，由浅入深，循序渐进，不求学生一下子掌握，只求在学生的头脑中一次次留下一丝丝痕迹，期望日积月累，积少成多，为学生自主记忆单词打下良好的基础。
自2010年上半年起，我们开始了题为《英语课堂中学生速记能力的学测互动有效性研究》的课题实验，分阶段在训练学生速记词句、语篇方面进行了积极的尝试和研究。
我们首先从简单的单词入手，指导学生用多种方法巧妙记忆单词，如：
分音节直呼拼读单词、新旧单词联想改造——添加和拆分、形近（音近）词的自主辨析等。
像supermarket、umbrella这样较多字母组成的长单词，学生一见就被吓住。
我指导学生用分音节法化难为易，学生可以将一个长长的单词拆分成几个短小的音节su-per-mar-ket和um-bre-lla,这样拼读和记忆起来容易多了。
对于一些单词添加或删减形成新的单词，如at-cat-hat-that、all-tall-ball-wall-small、and-hand-stand等，教师只需要稍加点拨和提示，学生就能较快速地反应和记忆。
至于take–make-cake、arm-art、line-fine-nine这类形近音近的单词，完全可以放手让学生自主寻求记忆单词的方法，学生轻而易举就能说它们的形近词。
我记得有一次听课时，一个老师叫单词song，给出了hot\dog，提示学生o字母的发音，其实我想，教师只需要给了long,让学生替换字母s,学生应该更容易读出song.
再如，在5BUnit9一课引言部分学习新词teach和Art时，我出示teach，没有直接告诉学生怎么读，而是向学生提问：
Canyoureadit?
Howtoremember?
让学生自主思考，有学生说teacher去掉er,有的说peach换一个字母即可。
至此，我没有就此打住、见好就收，而是当即出示了另一个新词beach，让学生尝试自主拼读，这样既巩固了学生速记的效果，又丰富了学生的记忆。
紧接着我又指着Art，问Howaboutthisword?
学生不加思索并说出了ar读[ａ：
]，并顺口说出了car-card-park-garden等一连串的含有ar字母组合的单词。
在面对易混淆的单词，我一般先不讲给他听，而是让他们自己去比较、去发现，之后再引导他们进行小结整理。
就这样，我努力创造着机会让学生自主记忆单词。
学生自主发现、比较、辨析的过程，就是记忆新旧单词、掌握语音规则的过程。
长期以往，学生区分和记忆单词的能力不断增强，记忆单词的数量不断累增。
4、创设宽松课堂环境，引导学生自主运用表达
2004年下半年，我就开始尝试让学生看图说话。
当时班里没有电脑，单词卡片用得较多。
于是我上课时，为了更多的发挥卡片的作用，我先让学生开火车看卡片读单词，然后就让学生用卡片上的单词说一个短语、说一句话，或是说一组对话。
当时我教的是个六3班，开始学生不会说，我只进行了几次示范，引导学生由本单元的拓展到本册书中的句子，毕竟是六年级学生，积累比较丰富了，后来学生就大胆地把他们前几年学习的句子都用来造句。
以后，在每节课之始的revision（复习）环节，我不再让学生单调地读单词或短语卡片，而是给出卡片，让学生“Saysomethingaboutthem”，让学生有机会运用已学到的语言材料。
一开始，学生往往局限于某一单元的内容，学习有困难的学生，可能只能说出单词或文中的短语，中等生可能就会造个句子，好学生可能就由此而引出一组对话了。
然后我要求学生说出与别的同学不一样的句子，并进行示范，将利用知识体系的延续性，将说话内容拓展到前面几单元的内容、前几册课本中出现的内容，把学生的思维打开了，学生就觉得“哦，原来我们可以说的太多太多”。
于是，常常是一张图片，学生说得停不下来，你说陈述句，我说感叹句，你说一般疑问句，我说特殊疑问句，你说第一人称，我说第三人称，你说红色，我说白色，你说水果，我说食物……学生思维相当活跃，都在积极动脑，在搜索与众不同的表达方式。
如：
在中年级课堂中，我出示些单词卡片，让学生看图说话，或者同桌对话，不拘形式，只要能表达图中的意思，或用上图中的人、物即可。
当我出示一张小刀（knife）的图片时，学生就会开始争着说话了：
Thisisaknife.（这是一把小刀）\
Isthataknife?
（那是一把小刀吗？
）\
I’vegotaknife.（我有一把小刀）Hownice!
（多好看啊！
Lookatmynewknife.（看我的新小刀）It’snice（真好看！
Whoseknifeisthis？
（这是谁的小刀？
）It’shisknife.（是他的小刀。
Isthisyourknife?
（这是你的小刀吗？
）\Yes,it,is.（是的，是我的。
Icanusetheknife.（我会用这把小刀。
Whatwouldyoulike,please?
（请问你想要什么？
）I’dlikeaknife.（我想要一把小刀）\
Doyoulikethisknife?
（你喜欢这把小刀吗？
）No,Idon’t.（不，我不喜欢。
）
…
每一个人、物、事，学生总能说上十来句甚至几十个句子。
每每这时，学生总是绞尽脑汁想着与众不同，想着尽快尽早地说出别的同学还没有想到的，常常一口气能说也好多个句子，甚至争着抢着说得停不下来。
这一过程，就将所学知识不断地进行自主地复习，创造地运用，同时巩固了知识的积累。
相信几个学期坚持下来，学生对于所学的句子应都能烂熟于心，信手拈来，脱口而出。
学生积累越来越多，口语交际的准确度、流利度自然提升。
学生能积极主动地创新表达后，在freetalk（对话闲谈）环节上，我也一改以往师问生答的模式，我不会太多的参与，只给学生稍作示范，引导学生互动。
学生互动可同桌间互相问答对话，也可让学生自主选择交流的对象，要求是必须用英语来谈论所给话题。
通常，我只提供某一交际话题或一张卡片，让学生自由的想象对话，学生的想象可以天马行空，思维可以跨越单元，跨越学年，只要涉及教师给出的内容，都可以用来谈论并引申的，这样的师生或生生间交流，往往一打开思路便滔滔不绝，此时的教师千万不要吝啬时间，因为学生只要打开了口，就让他们疯狂的说个够吧！
后来的教学中，在lookandsay（看图说话）操练句型这一环节设计上，我也决不拘泥于教参上的标
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