学生核心职业素养培养研究报告Word文件下载.docx

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学生核心职业素养培养研究报告@#@学生核心职业素养培养研究报告@#@

（1）课题界定@#@课题“技工院校学生核心职业素养培养研究”包含三个核心内容“核心职业素养培养”、“素养评价体系运作”以及“教师团队成长”。

@#@@#@“核心职业素养培养”：

@#@核心职业素养是遵循教育教学和学生职业成长规律，立足学生可持续发展，将学院培养目标、企业素养要求、学生发展技工类院校应合社会需求需求、职业能力标准、学校企业文化等内容融入其中，组织开发核心职业素养教育课程、教材，职业素养评价体系、学生成长手册，旨在构建具有时代性、适应性和市场性的核心职素养培养体系，促进学生的全面、和谐、个性化发展，满足企业对人才的需求，提升技术技能人才的综合职业素养，培养一批具有高超技艺、精湛技能和工匠精神的高技能人才，助力我国产业工人队伍整体素质的提升。

@#@@#@“素养评价体系运作”：

@#@核心职业素养的教育是一个过程，通过职业素养评价体系去控制职业素养教育的过程，使素养的标准得以量化，并作为学生入职前的考核依据，进而提高素养教育的效果。

@#@学习者的能力是多方面的,每个学习者都有各自优势.学生在意义建构过程活动中,表现出来的能力不是单一维度的数值反映,而是对多维度、综合能力的体现,因此对学生学习评价应该是多方面的。

@#@多元评价理论体现了主体多元化,内容多维化,方法多样化,促进学生全面发展，本课题中所谓多元化评价，是指根据职业院校的人才培养目标和职业标准,对技工院校学生的职业素养，即思想品德、心理素质、职业精神、职业习惯以及相关的职业能力等，采用科学合理的方法,进行定性描述和定量评定，作出符合逻辑、符合事实的价值判断的活动过程。

@#@@#@职业素养评价不是单一平行的结果判断，而是多维立体的评价体系。

@#@在这一体系中,要提供衡量和判断学生个体职业素养水平高低所依据的基本准则与标尺，要组成能反映学生职业素养整体或全貌的评价标准的集合，其主要包括评价指标、评价指标权重、评价主体和评价结果四个方面。

@#@关注的是个体所具有的一种状态，一种能在动态的社会情境、职业情境和生活情境中，采取专业化的、全方位的并勇于承担个人与社会责任的行动。

@#@能力培养更多的关注为个体主动面对生活与积极应对生活的一种心理准备，一种获取显性的生存本领的隐性的心理条件。

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