三年级语文《画杨桃》教学反思教案文本Word文档下载推荐.docx
《三年级语文《画杨桃》教学反思教案文本Word文档下载推荐.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《三年级语文《画杨桃》教学反思教案文本Word文档下载推荐.docx(4页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
![三年级语文《画杨桃》教学反思教案文本Word文档下载推荐.docx](https://file1.bdocx.com/fileroot1/2023-1/12/01d2874e-4ccc-4785-83d5-733a2d3697d3/01d2874e-4ccc-4785-83d5-733a2d3697d31.gif)
我们知道人不可能孤立的生存在社会上,人与人之间需要沟通、交流,而语文就是人类交流沟通的桥梁,是纽带,本教学设计资料适用于小学三年级语文科目,教案学习有利于教学目的、教学过程、教学评价一致进行,配合教案教学可以让学生更容易学习到教材里的内容,下载后可以打印或者用于电子教学。
《画杨桃》教学反思
《画杨桃》是一篇阅读课文,课文通过画杨桃这件事情启发学生理解“是什么样,画什么样”也就是实事求是这个道理。
如何让学生通过学习感受这一道理,在教学中我注意以下方面:
一、角色朗读,理解内容。
这篇课文里的对话很多,而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理,所以我并没有展开来读,而是抓住课文里很特殊的两组句子(“不像!
”“像五角星!
”和“不……像。
”“像……五……五角星。
”)比较后再来引导学生通过填空补充提示语,鼓励学生个性化朗读。
刚开始学生在充分理解老师和同学态度变化后,就基本明确的同学们由“嘲笑”到“惭愧”,抓住这一点,我马上让学生想象,该怎么读好这两句,学生大胆地发表自己的意见,之后,我模仿课文,在师生之间进行对话,在朗读中,还有的同学还带上了表情动作,如:
嘲笑时,不仅有哈哈大笑的,还有嘻嘻笑的;
在惭愧时,有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样,边说边把头低下来。
在这个教学片段中,学生以个性化的方式走进文本,给学生部分添加提示语。
我有意识地引导学生与文本展开对话,用自己独特的视角去发现,结合自己的生活实际去想象,最后在敞开心扉的对话中,在表达阅读感受中,在主动积极的思维和情感活动中,理解文本、感悟文本,这种源自学生“童心世界“的生成资源是富有生命力的——处处呈现着精彩的感悟,焕发着灵性的光芒。
二、联系生活,想像拓展。
让语文拓宽,走出课本,利用资源,让学生搜索在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情。
并通过学习和联系生活实际都有哪些体会、感受,从中明白了什么道理。
请大家也拿起笔用概括性的语言写一写自己的这些体会、感受和明白的道理。
把它写在大家准备好的小书签上。
写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友,让他们与你共同分享。
活跃了大家的思维。
三、亲身实践,思考体验。
为了上好《画杨桃》,我充分利用自然资源,特地从水果店里挑选了一只杨桃。
并有意将杨桃放在教室的中间,让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。
学生兴致很高,都转过身静静地画起来。
展示中间与前排旁边同学的画,看看有什么不同。
或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下,使学生增加感性认识,并激发阅读与思考的兴趣。
让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实,并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。
人们要做到“是什么样,画什么样”,并不像说起来那么容易,必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”,“要相信自己的眼睛”,也必须像文中的“我”那样认认真真地看,老老实实地画“。
这些道理,经过对比、读书、思考与实践体验的结合。
学生理解较深,学习效果很好。
《画杨桃》一课的教学反思
在课堂上,教师是知识的指导者、引导者。
在教学中教师要善于把握教材,机智地发现学生在学习中存在的问题,灵活地加以引导,课堂上教师能够机智的处理问题,会让整个课堂气氛活跃起来。
在教学《画杨桃》一课时,我深深地体会到教师的机智是课堂的灵魂。
在教学中由于自己的教学不够机敏,致使课堂上的许多亮点没有爆发出来。
我认为在课堂上需提高引导的机智和评价的?
一、提高评价的机智
在教学《画杨桃》一课时,由于缺乏评价的机智,导致学生对问题的理解不够到位。
如一个学生在谈到自己是否喜欢文中的同学们时,他说:
“我既喜欢,又不喜欢。
喜欢是因为同学们很爱笑,不喜欢是因为同学们没有看人家是从什么角度画的。
”我在处理学生这个问题时,评价不够到位,致使问题的解决不理想。
老师如果这样引导“笑”,有很多种,我们都希望自己能笑口常开,你一定也喜欢笑,但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑。
”学生回答:
“是嘲笑。
”那么你还喜欢同学们的这种笑吗?
这样自然引导让学生在谈“笑”中明辨是非,然后老师随之引导,此时你想对那些发笑的同学们说些什么?
而文中的老师又是怎样看待这件事的?
这样就水到渠成的进行过渡,引导学生体会了文章的中心。
再如,一个学生在联系生活实际谈自己的体会时,说到:
“在了解了别人的想法后,如果他做错了再去嘲笑别人。
”这种观点是不正确的。
老师在课堂上对学生的这一说法没有及时给予评价。
由于自己的心急,导致一个教学闪光点被扑灭了。
如果我能及时让其他学生对这位学生的说法进行评价,说说你是否同意他的观点,学生就会各抒己见,说明自己的看法。
课堂上就会出现不同的声音,思维产生碰撞。
同时也进一步地深化文章的主题:
当别人的看法、想法和自己不一样时,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。
二、提高引导的机智
课堂上教师的引导尤为重要,它可以让学生杂乱的思维变的有序、深刻;
同时也能使知识的掌握更具条理性。
而我在教学《画杨桃》一课时,恰恰忽视了对学生的引导作用。
如当学生在概括文章主要内容时,不是用简洁的语言进行叙述,而是在复述课文时。
我这样处理会更好:
再找一个学生用概括的语言说说主要内容,然后引导,我们在说文章主要内容时,如果能用简短、概括的语言叙述就会更好,而你好像是在复述课文内容。
这样一引导学生就知道如何说文章的主要内容,对其他同学也起到指导的作用。
再如,在教学理解老师的一段话时,如果这样处理学生的理解就会更深刻些。
让学生把老师说的这段话都来读一读,再谈自己的理解和体会,学生的思路就会更清楚,理解起来会更顺畅。
在指导学生朗读时,当发现学生读的并不理想时,教师加以示范朗读,效果就会不一样。
通过上《画杨桃》一课,我认为自己需要在以下几个方面进行自我提高:
1、深入钻研、挖掘教材,灵活地处理教材。
2、提高自己的课堂教学机智。
3、深入地研究自己的薄弱之处,提高评价的能力。
总之,课堂教学是一门艺术,我将在这门艺术的殿堂中不断提高。
《画杨桃》反思
这几天一直在准备《画杨桃》一课,感觉这篇课文好难上,一直不知道从何下手,该怎样来讲?
我在备课的时候其实就感觉到自己备的内容有些多了。
真是应了那句话“语文教学是个筐,什么都往里面装”。
课堂证实了我预计,上课内容没有全部完成。
在这节课上,我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后,老师和同学们的各自反应,重点找出他们说的话,动作和神情,通过不同的态度进行对比,体会人物的内心活动,借此对学生进行朗读指导,读好人物的话。
尤其是同学的两次回答,第一次回答:
“不像!
”,第二次回答:
“不……像。
”“像……五……五角星。
”两次回答内容相同,但是语气却不同,这里既培养学生的朗读能力,又让学生深入体会人物的内心,从中理解为什么会有这样的变化。
这一环节中,学生在课文中找得很准确,而且在朗读时孩子们的语气很好,让听得人很容易感受到文中人物的心理,让我很高兴,这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。
在这节上的最大不足是:
我对学生不放心,不敢放手让学生去质疑,都是我在不停地向学生提出问题,不过回答得还不错。
还有就是我预想的那样,设计的内容过多,使整堂课显得很紧,没有过多的时间让学生去思考,致使最后的小结学生说不出来“实事求是”,只能说到课本上点出的道理,没有更深的理解,这就完全是时间不够造成的。
总之,在课堂的调控能力上还需要进一步的培养和锻炼,还有应该对学生的锻炼加强,适当的对学生放手。
这是一篇非常经典的课文,这其中的说理意义是非常强的,整堂课上下来,我发现要让学生在老师的引导下理解课文中所阐述的道理还是行的,但是要真正地让学生从这几句话人,从这个事件中明白一点可以对生活,对自己的学习起到一定的作用的话还是非常难的。
很多学生都只是局限于对这一个道理的表面的理解,还很难做到全 真正的理解,如果让他们从自己的生活中举一个例子的话那就根本是不可能的了。
而且在这一次的教学过程中,我也深深地感到,作为新老师,必须对课文文本有很好的钻研,在上杨桃这一课的时候 ,由于上的课时比较紧张,所以我也没有好好地,认真地,仔细地备过课,因而 在整堂课上完了之后,我才惊讶地发现有很多的地方我都没有讲到和讲透,我只点出了做人要实事求是这一个道理,确忘了点明观察看待事情要从不同的角度出发这一点。
因而在往后的作业和试卷中这一个问题还是非常突出。
所以作为新教师,必须认真地、仔细地钻研过我们的教材,才能进入课堂开展自己的讲课,才能减少自己的错误。
这次中心学校开展同课异构教研活动,我也被推荐去凑凑热闹,对于我不熟悉的学生,我拿什么去吸引那些陌生的孩子们呢?
在精心构思之后,我想到了要注重提高课堂本身的趣味性,激发学生的学习兴趣,只要课上得有情趣,学生才会乐意全身心步入我的课堂,走进乐于学习的世界。
该怎样在贯彻《新课标》的精神上出“新”意呢?
对于《画杨桃》一课,如果按照平常的教法,肯定很枯燥,文章内容看上去并不难懂,可是要真正读懂它,理解要实事求是地对待任何事物的道理也并不是件易事。
怎样设计既能有新意,又能使学生乐于接受,真正以学生为主体呢?
我反复揣摩,终于想了这样一套教学思路:
游戏导入——问题质疑——指导朗读——积累古诗。
为了上好《画杨桃》,我将生字卡片剪成杨桃的形状,制作了课文插图及文中人物对话的幻灯片,向参入讲课的老师借了一只杨桃实物。
在学生基本掌握课文内容后,我引导学生找出文中的重点句子,再找出句子的重点词语,一次次领会文章的中心。
在这节课上,我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后,老师和同学们的各自反应,重点找出他们说的话,动作和神情,通过不同的态度进行对比,体会人物的内心活动,借此对学生进行朗读指导,读好人物的话。
这一环节中,学生在课文中找得很准确,而且在朗读时孩子们的语气大多数较好,让听的人很容易感受到文中人物的心理,让我很高兴,这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。
人们要做到“是什么样,画什么样”,并不像说起来那么容易,必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”,“要相信自己的眼睛”,也必须像文中的“我”那样认认真真地看,老老实实地画“。
这些道理,经过读书思考,学生理解较深,学习效果较好。
让我感觉不足的是:
1.在通过讨论“一生受用”的含义以后,没有引导学生谈一谈实际生活中遇到过哪些类似《画杨桃》这样的事例,让学生加深理解和体验,没能有所感悟和思考,把思考引向更广泛的领域,让学生明白实事求是可以用在为人处事上。
2.设置的问题过多,有些学生在回答提问时滥竽充数,并没有真正弄懂。
对学生不放心,不敢放手让学生去质疑,都是我在不停地向学生提出问题,没有过多的时间让学生去思考,。
在以后的教学中我要提炼出最主要的问题直奔文章的中心,避免教师的归纳与重复啰嗦。
总之,在课堂放手能力上还需要进一步的培养和锻炼,应该对学生的锻炼加强,适当的对学生放手。
不应以教师分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
应创设引导学生主动参与教学的情境,促进学生主动地、富有个性的学习与创造,在自读、自悟、主动探究中读懂课文。
同时,作为新课程改革之一的小学语文课堂教学,还应该关注工具性和人文性的统一。
在实际教学中注意激发学生实践的兴趣,把学生喜闻乐见的事物引入课堂,给学生以最大的自主学习的空间,调动其积极、饱满的情绪参与语言实践,在实践中培养实践的兴趣,从而掌握实践的方法,逐渐形成自觉开展语言实践的习惯,这对学生的发展是十分有益的。
XXX图文设计
本文档文字均可以自由修改