对于单亲家庭对儿童心理行为的影响分析Word格式文档下载.docx

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二要为孩子进入社会之后正当的行为并接受定的社会文化做准。

这也是家庭的两大实质性功。

一般地说，核心家庭这两功能的发挥较少存在什么障，且有“家庭自豪、家庭成员间的相互持，有凝聚力、适应性强、乐交流、能融入社区社会并为之作献、有核心且目标一致的值观，欢乐的家庭围等”这些表象呈现。

而亲家庭可以说大都功能不健全，他难以给孩子提供一个安全和持性的相互依赖的成长环境，们或许可能或许不能满足孩子基本物质需求，但是他们肯定不能足孩子思想健康成长的要求充分的精神慰藉。

托尔斯泰有句名:

“幸福的家庭是相似的，而不幸家庭却各有各的不。

”从现象上看，属于“典的家庭”的核心家庭是完整的、幸的，属于“特殊的家庭的单亲家庭是残缺的、不幸的，其实，单亲家庭一切不幸的根源却是家庭功能的受损与障碍。

类家庭对孩子的负面影响很难一举出，但下列一些特征却是共的:

“不信任、不自信、缺少欢、自卑感强”，按照弗洛伊德“人的发展主要是幼年活经验的产物”的理论。

们可以推断:

儿童生活过的那个让他伤感的家庭中接受的信将对他起到消极的碍作用。

二、单亲家庭儿童心理为的一般特征

1.婚前后短期影响

一单亲家庭形成前首先经历冲突家庭阶段。

父母长期的分、敌对、争吵不休，造了冷漠的家庭氛围，特别是父母的不良情绪投射到孩身上，给孩子幼小的心灵带来了不全感和负性情绪体验，在以后的生中容易出现心理病症状。

社会心理学家时蓉华为，“由于父母经常感情冲突，会使孩子产强烈的情绪波动，且极易出现情绪乱，降低其社会适应能力，增孩子患精神分裂症的可能性”;

母间对事物难以调和的态度和法，很有可能内化成子的不良认知模式，从形成神经质个性与闭内倾心理，让其内心感到痛苦变得敏感、焦虑、抑郁，很难建立信任感。

父母离前的情感冲突阶段子女的心理的负面影响要远远大于婚后进入单亲阶段给孩子留的创伤性影响。

美国精神医生德斯帕特也说:

不是离给孩子们造成种种响，而是离婚之前的夫妻不和况已给孩子造成了很大的影，离婚不过是这种和状态的结果而已。

有人还发，有严重的家庭冲突但有离婚的家庭，对孩总的不良影响比单亲家庭更为重，孩子表现出更大的击性，出现的问题更多。

父母离婚不可避免地会使女遭到不幸，但如果生活在一婚姻非常不美满的家庭，儿童在感情上受到的伤害更。

”

国外的研究表明:

父母离对儿童的消极影响一般要弥18个月，过后孩子的情绪便渐归静。

但在这段时间，儿童是极度痛苦悲哀的，要经历个“拒绝、生气、失望、容忍、从”这样一个过程。

父母离婚后这时间儿童普遍会感到内疚、自卑、敏感、孤感强、与人不融洽，有丧失、被遗弃感、焦虑和不安的消极心理，这种消极的心理会响到儿童将来处理感情工作的关系;

在性格上表现得孤僻内向、固执、少语、倔、情绪不稳定;

语言认识力有限，社会适应能力差等;

行为上多数表现出学业成绩差、动、说谎、偷窃、逃学、攻、反社会、喝酒、离出走，青少年犯罪和自杀行为也显高于完整的家庭的同龄人。

婚后虽说子女靠单亲抚养，但往往妻双方有时还保持某种断丝连的来往，如果一些离夫妻之间的敌意仍然在，争斗、辱骂、讥讽不但引起子女焦虑与愤怒，也可能成子女效仿的榜样。

2.离后长期影响

进入稳定的单亲家庭阶段以，对儿童的教育方式在儿童的心行为发展过程中将逐渐发挥益明显的作用。

单亲家庭有能承续家庭破裂前的养方式，也有可能中原来的教养方式而有转变。

但无论如何，均不出劳拉·

E·

贝克分析的四种类型:

权威型、专制、放任自流型和漠不关型。

一般而言，采取“权威型教养方式的单亲家庭孩子提出合理的要求与限，并要求他们遵守，对孩子更表现出热忱和热心并尽力抚慰其心创伤，很少粗鲁蛮横地对待孩子;

子之间交流与沟通的密度加大，旦孩子出现行为偏差严加管教。

这样，子容易从灰暗的情绪中逐恢复到活泼、愉快的状态，自卑感减弱，自尊感强，自我控制能力也得到发。

采取“专制型”教养方式的亲家庭对孩子也提相应的要求，但他非常看重孩子对他们的遵从，当孩子有抵制性绪时，他们并不是耐心地听其意见，制造出一种民主的气氛孩子表达自己的观点，而是望他们毫无保留地接受大们的管教，否则便强迫孩子做或施加惩罚，完全压抑了孩子自我表达和独立意识孩子继续处于由离异前的冲突所成的焦虑、孤僻、郁闷情绪状态，容易变得有强烈攻击性，毫无责任感，习成绩走低，性格上或许变得冲动顽劣，很难让父亲对进行严格、合理、连贯的教育。

“放任自流型”教养方式为主单亲“将孩子视为花朵”，不对孩子提出行为的标与要求和进行管教，允许们自己做出许多决定，而不在他们有没有能力决策，孩子行随便随意，基本不受约束;

家庭面临较严重的经济生活压力时，父亲觉得自不能为子女提供比较优越的物生活条件与支持性学环境时便有一种内疚感，这种疚使得父亲在情上不愿意对子女施以刺，家庭内便不怎么严格要管教他们，对外采取“过度保护”策略，以求得亲子关的平稳与融洽。

这样教养的结果子女变得非常不成熟，遇到与他们期望相突的事件时，他们难控制住自己的冲动，抗拒、任、不听取别人的意见，表现出反叛行为。

们可能向父提出过分要求，或过分地依赖，做事缺乏坚持性。

“漠不心型”的教养方式在一些单亲家庭较常见:

父亲总体上不关子女的成长，甚至对之在态度上是绝否认的，只在满了他们最低的衣食要求外，就不再尽心尽责;

大人通常在生中面临着沉重的负担，致他们很少有时间和精力与子呆在一起，忽视对孩子的精心理需要，孩子失去了完整的父爱母爱又无法得到单正常的关爱，所以容易发展出更强的依恋行为;

由于单对教育孩子没有兴趣，平时对孩提供的刺激较少，易造成孩子认知、游戏及情感和社会交往力的缺陷，也许使智力的发展滞、受挫;

又由于孩子的行为较少到约束与修正，孩子便容易出现行越轨，对他人攻击强，逃学，离家出走。

父对孩子的教养并不总发挥用，当其教养得不到预期效时，他们可能要反并修正教养方式，这是说，家庭中的影是多向性的，“儿童自身的特是影响到父的态和育儿实践”。

林崇德，1995）孩子的有些特也在塑造父母的教育为。

总而言之，夫妻正式离婚，毕竟会使孩子在最需要母之爱的时候更加以得到完整的父爱或母爱，这孩子的成长乃至一生的身心健康都为不利。

幼年时爱的缺失加大了之教养的难度。

3.“经济紧张”对亲家庭的影响

单亲家所面临的困难是严峻的现实的，父母也承了更多的负担，尤其是单亲父面临的“经济紧张”和“色超载”，而前者往往成为单亲家所遭遇的主要问题。

生活拮据对些家庭的影响重大，离婚等造成的经济收入降甚至中断引起生活量的下降，成为许单亲家庭所具有的共性。

由于多数单亲家庭是“母—女”模式的，母亲没有受过良好的教育，没有稳定的业和固定的收入，没有足的抚养孩子的资源，孩子缺营养和医疗保健，在课堂上力不足，身体健康得不到有效保，监护人为谋生必须分散力以至于很少关心他和了解他们的需要，他们没有一个好的身心环境，有的孩子就已学或面临辍学的威胁。

特别那些生活贫困、失业、工作能力很、教育背景窄狭的母亲，养儿童的技能也很差，她们往往以孩子得到温饱为满足，严重缺对孩子心智成长的关注与孩子的感情交流，从而削了家庭内的关系。

一些带子的单身父亲因经受着贫困的压力经济的限制，也面临着同样的状，以至较多地产生了问题童或劣迹儿童，正是家庭的贫困重了许多儿童的成长轨道。

当然，也有一部分单亲家庭有较好的经济基础、经济障，不会影响到孩子的身体康、上学等，但这并不能保证子女的教养会取得实效。

三、影响单亲家庭儿童心理为的其他因素

许多宏的、微观的、主观的客观的、远期的、近期的因素同作用都对儿童心行为的发展与人格走向成重大影响，单亲家庭儿童对婚的适应程度也受这些因素中的一分制约，这无疑形成了难以预测单家庭教育效果的诸变量。

具体而言，下列因在儿童的社会化进程中能被忽视，尤其是单亲家庭儿童

1.家庭民族背景、文化传承、宗教仰、时空环境。

2.社经济地位。

社会经济地位高单亲会更多地与孩子交流，更多鼓励孩子，并赋予他们充的自由去探索世界。

孩子长大以后，他们会更多采关爱、说理、赞扬和纪律等式来教育孩子。

相反，社会经济地位低的父更可能对孩子采取严厉的态度，有更多的体罚现象

3.社会支持性。

社区、邻里朋友、亲戚的物质、情感支会大大缓解单亲家庭的压力儿童心理调适方面的问题，特别是父母的介入。

反之，家庭与邻以及社区关系的破裂容易致少数儿童出现不行为。

4.学校、教师的育影响。

5.婚变次数。

儿童经历父母婚变故的次数越多，适应就困难，适应持续的时间也越长。

儿童不断经历着严重的庭冲突以及不一致抚养方式会极大伤害儿童的身健康。

6.父观行为系统的作用。

如德境界、家庭价值观、生活方式、身教示范。

7.非抚养方的影。

如果离异父母能消除彼此的敌意，与没有监护权的父保持接，并与家族内的亲戚、儿的老师与朋友保持良好的关系，取得一定的社会支，或者非抚养方经常给予儿不同程度的精神与物的关怀，就会使儿童的发情况得到改善。

8.单亲的心理健水平。

9.单亲的受教育程度及教养力。

10.亲子关系。

单亲面的主要问题是“角色超载”“责任超载”，从容易加大日常生活中与孩发生冲突的频率，使亲子系别扭、紧张，致使一些单亲丢部分责任的现象发生。

但也有相反情况。

11.多子女单亲家产生的共享环境与共享环境的差异。

12.家庭规模子女排行。

13.儿童所接的伙伴影响。

14.儿童年龄。

由于离异而较早成单亲家庭时，若孩子尚学前阶段，这个时期子女常见的绪性反应大都为恐惧，自责，缩，缺乏信任感，敌意性强，在个上渐渐变得内倾、孤僻，这可是和不良的单亲家庭环导致的自卑心理而自封闭有关。

如果离发生在孩子处于学龄时期，儿童则多地表现出抑郁、焦、恐惧、自卑，青少年表现为与疏远，过早结交性朋友，出现一些破坏性的反会的行为，如违法犯罪等

15.儿童的气质、传性因素。

小部分单亲家庭教出了非常优秀的子女得许多完整家庭相形见绌的实让人们感到惊讶，这恐怕除教养方法的得当，单亲修复、展开家庭功能的能力，孩子有成为劣质教学的害者等因素外，最关键的能是儿童的气质或遗传特征有效保护了他们的心理与感情免遭过大伤害，或者如英国心理学艾森克所说，先天地具有一种内倾质，而有内倾气质者皮层觉醒水平高，更成熟，更小的年龄就会按社会要求行事”，“学习较容易，外倾者学得较多”。

艾森克还说，人与生俱有以特的方式对环境产生反应的倾向，遗传的生物因素起着特的重要作用。

英国心理学家特尔的研究也有类似结论，“人格的发展是遗传和环境互作用的结果。

一个的先天特性会影响他人对他的反应，影响他本身的学习方式，也限制环境力量对他的人格的可性。

”他甚至认为，整个人约有三分之二决定于环境，三分一决定于遗传。

16.儿童的性别

四、几条对单亲家庭童教育的干预措施

1.教育工作者要分体味“教师与家是教育的天然同盟军的意蕴，“要重视对单亲家的访问，以真诚在和谐的氛围中建亲师交往的桥梁，助亲子双方走出痛苦焦虑的心理阴影，抚慰理创伤”;

帮助家长成为孩子极行为的首要消除者，提高家整体机能;

调适亲子关，让亲子之间相互发现，相互任，相互鼓励，让父亲欣赏子女;

改变孩子业落后的状况，重塑孩的自信。

家长也应积极参与家校联系的各种活动中来，富自己的教育信息资源。

2.学校心理健康教育机构要强对单亲家庭学生的理辅导，给他们建立心理健康档卡，密切关注他们的在校表现，时地对这部分同学露的心理行为进行干预;

班主要对单亲家庭学生给予加倍的关心爱护，帮助他们从压抑消沉的情状态中恢复正常，改善学生的在校为表现。

3.利用家长委员会织部分家长向单亲家送温暖献爱心，交流教育孩子的验，向教子无方、教法不当的单亲点子、提建议。

4.政有关机构可组织经验、水平高、觉悟高的休老师、老干部组成义务帮扶组对亲家庭提供建议与指导，提升家长营造积极庭氛围的能力，使一些单亲庭转变“消极的养育”为“积极的育”。

5.政府有关机构开通危机协助热线”，聘请儿童教专业人员对家长提供咨询务，对单亲家庭予以格外的照。

6.民政部门社区等组织机构为亲家庭创造就业机会，在贷款、低、税收等方面实行优和优先考虑，帮助单家庭解决生活困难

7.单家庭也要积极寻求社各方面的同情，有效利用各种持系统。

对学校、社、亲朋、邻里、志愿者提供的帮要乐于接受，而不拒绝漠视，同时也要积参与一些活动，扩大交往联系范围单亲家庭自身也要化家庭破裂带来的心理创伤，生活抱有一种乐观向上的度，开发生活情趣

当然，单亲家的激增是一个由政治、济、文化、教育、道德等领域起的社会性问题，如何遏制单亲庭增长趋势并缩减其数量是最该“干预”的，每一深切关注这个问题的“匹夫”以及权之士、有识之士、有志之士有所思考、有所动作，从源头上防止家免于分裂，因为这对于维持治经济秩序的稳定、社会的和谐发展十分重要。

单家庭是特殊家庭的种，单亲家庭儿童的心理行为与心家庭儿童相比有较多的消成分。

对这类儿童心理卫问题的干预，关键在于对与其生活单亲及离异后双方关系的干。

指导单亲合理安排经、子女、家务等;

鼓励并助离异者分析上次婚姻失败的因，指出再婚后家庭与初婚庭的不同特点，提高其对再婚的应能力;

鼓励并帮助离者在适当时候重建家庭，有助于父子女心状态的恢复。

“儿童的干预主要训练我照顾能力，培养其对父的眷恋与感情”，让孩子理性地考问题，接纳父母离的现实，儿童也许能较早地向心理成熟。