电大学前教育学作业及参考答案Word文件下载.docx
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早操、体育课、户外体育活动、运动区的活动、全
园性的儿童运动会。
&
学前儿童智育是有目的、有计划地让学前儿童获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围
事物的求知兴趣，学习“如何学习”，并养成如何学习的教育过程。
9.学前儿童学习兴趣主要包括探究的兴趣、求知的兴趣、创造的兴趣以及动手的兴趣。
10.学前儿童品德教育的内容主要包括发展学前儿童的社会性教育和学前儿童良好的个性品
质的培养两个方面。
11.幼儿园对学前儿童发展美育的任务在于培养学前儿童对美的感受力、想象力和表现
力。
1.幼儿园的教育活动形式可以分为生活活动、教学活动和游戏活动。
2.幼儿园生活活动的组织原则包括主动性原则、原则、一致性和灵活性原则、教养结合性原则和原则。
3.幼儿园教学活动根据组织形式的不同，分为集体教学、分组教学和个别教学。
4.综合教学的主要组织形式是以主题为基本线索进行的综合性活动。
5.以学生在教学中的体验为基础来考虑教学问题，引导学生通过亲身体验进行学习的教学活动称为体验性教学。
6.教师的教学计划可以分为学期计划和活动方案两种。
7.课堂教学活动一般分为开始部分、基本部分和结束部分。
游戏活动具有社会性、虚构性、兴趣性和愉悦性、和具体性的特点。
9.皮亚杰根据儿童智力发展的阶段将游戏分为：
实践练习、角色游戏和有规则游戏三类。
10.在我国幼儿园中，一般将游戏按教育的作用分为创造性游戏和有规则游戏两类。
11.一般而言，学前儿童每日应至少有以上的户外活动时间。
1.环境的制约作用是指环境因素在学前儿童的发展过程中所起的限制作用和导向作用。
2.激励作用对学前儿童的强化效应可分为正强化效应和负强化效应，其中，幼儿园环境所发挥的
应当是指正强化效应。
3.广义的幼儿园环境是指影响学前儿童发展或受学前儿童发展所影响的幼儿园中的一切物质要素和精神要素的总和。
4.从幼儿园特点的维度进行划分，幼儿园环境包括保育环境和教育环境。
5.从学前儿童教育特点的维度划分，幼儿园环境包括语言环境、运动环境、劳动环境和游戏环
境。
6.幼儿园心理环境主要包括幼儿园人际关系、精神氛围、等。
7.幼儿园的心理环境的特点主要包括教育性、可控性、隐蔽性和复杂性。
8.幼儿园心理环境的设计原则包括科学性原则、发展性原则、参与性原则和开放性原则。
9.参与性原则要注意避免教师中心主义和培养学前儿童的主体意识。
10.教学活动室最主要的两个功用是指教学和游戏。
"
.幼儿园户外活动场地的环境称为幼儿园户外环境，其主要包括户外场地、游戏设施、庭院绿化和建筑小品四部分。
1.教师对学前儿童学习的支持表现为支持学前儿童独立自主地学习和支持学前儿童合作学习。
2.教师为学前儿童提供的“有准备的环境”，包括物质环境和精神环境。
3.教师在语言表达过程中应该注意自身语言表达的规范性、注意适度的语言修饰和注意自身的语言面貌。
4.组织教育活动的能力包括教学内容的组织能力、教师语言的组织能力、和教师语言的组织
能力。
5.在教案基础上发展起来的更全面更真实记录教师教学行踪的材料称为教历。
6.一份完整的教历包括一般基项、过程描述、和。
7.教师同伴互助的基本形式主要有对话、协作和帮助三种形式。
8.“反思日记”的类型包括自传叙事、教学叙事和生活叙事。
1.学前教育包括三个方面，即家庭教育、学校教育（包括托儿所、幼儿园教育）与社会教育。
2.幼儿园与家庭联系的方式方法可以分为个别联系方式和集体联系方式两种。
3.社区教育最初是成人教育形式形式的社区教育。
4.《九十年代中国儿童发展规划纲要》提出要建立“学校（托幼园所）教育、社会教育、家庭结合”的育人机制。
5.社区学前教育基地的功能包括反馈意见、进行专门的学前教育和营造学前教育的有利氛围。
6.与幼儿园以游戏作为主要活动形式相比，小学是以上课作为主要活动形式的。
7.幼小衔接必须坚持_长期性而非突击性的原则。
幼小衔接工作的主要途径有日常生活、专门性的主题衔接活动、和其它各领域的教学活动。
9.美国的教育工作者归纳的学前儿童入学准备的要素指健康的体质和良好的个性品质。
10.科学的饮食、充足的睡眠、安全的环境以及定期的身体检查有助于减少疾病等影响学前儿童今后的学习。
11.国外幼小衔接的过渡模式可以归纳为小学向幼儿园过渡、幼儿园向小学靠近和幼儿园与小学
一体化。
、选择题（每小题2分，共10分）
2.学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性反映现实生活的一种游戏是（B角色游戏）
3.上课活动一般分为开始部分、结束部分以及（D收尾部分）
4.属于创造性游戏的一项是（A结构游戏）
5.可供学前儿童游戏的玩具有两大类，即（B成型玩具和未成型游戏）
1.幼儿园的环境因素在学前儿童的发展过程中所起的限制作用和导向作用是指（B制约作用）
3.幼儿园心理环境的创设要符合学前儿童的年龄特征及身心健康发展的需要，
面、和谐地发展，指的是（A发展性原则）
促进每个学前儿童全5．教历研究的主要流程是（a一般项目课前技术过程描述课后反思）
1、幼小衔接是儿童身心发展的需要、小学教育现状的呼唤和（b儿童入学适应不良）
4.根据班级人数安排桌椅，是指活动室空间设计中的（A开放式）
5.除学前儿童、教师以外，构成现代学前教育的第三个基本要素是指（属于教师沟通技巧的是（教师互助形式之一的对话主要包括（不属于同伴互助的基本形式的是（
c环境）
2、幼小衔接必须坚持的原则是（d整体性）
3、社区教育起源于（b丹麦）
1．
2．
3．
c语调语速要适当）
c信息交换、经验分享、d讨论）
深度会谈、专题讨论）
4、幼儿园和家庭的个别联系方式包括家庭访问、个别谈话与（b家长咨询
5、由社区组织的亲子班招收以幼儿园为中心的附近社区中的入园儿童年龄为（
）
d0－3岁未）
不属于沟通能力的基本构成的是（
三、名词解释（每小题3分，共12分）
4．
1.学前教育学P18
2．最近发展区P14
3．学前教育规律P19
4．学前教育现象P18
1.教育功能P32
2.学前教育功能P33四、简述题（每小题5分，共25分）
c深度沟通）
3.学前教育效益p45
4.育人效益p475.学前教育期望功能p38
1．认同p732．学前儿童体育p943．幼儿园教育目标p864．个体社会化p615．学前儿童智育p103
1．幼儿园生活活动
2．游戏P155
3．角色游戏P160
P130
4．有规则游戏P161
5．幼儿园教学活动P140
1.幼儿园物理环境P185
2．幼儿园环境P179
3．同伴关系P193
2．简述幼儿园对学前儿童发展的影响。
P73
1．简述南宋朱熹的学前教育思想。
P5
3．解释幼儿园教育目标的层次结构。
P86
4.幼儿园心理环境P185
5.户内环境
1．同伴互助
2．教历研究
3．反思日记
4．案例教学
P196
p231
p228
p233
p237
5.组织教育活动能力p225
6.沟通能力p221
简析学前儿童的发展需要。
P189
5．
2．简述学前教育发展萌芽阶段的特点。
3．介绍我国学前教育学初创时期的一位教育家及其学前教育思想。
P10
P9
4．简述我国幼儿园工作应该坚持的原则。
5．简述实施学前儿童体育教育的途径与方法。
P88
P98
简述学前教育学研究的内容。
P20说明学习学前教育学应该注意的事项。
简述学前教育对个体的期望功能。
P25
P37
简述提高学前教育功能发挥的策略。
P41
教育本质、教育功能和教育效益三者之间的关系。
简述提高学前教育效益的途径。
P49
P45
简述学前教育功能的特点。
P33
简述学前儿童德育的途径与方法。
P116
1．简析幼儿园生活活动的意义。
P132
2．简述我国幼儿园教学活动的基本原则。
3．简述我国幼儿园生活活动的基本原则。
P143
P133
4．举例说明你是如何编写学前儿童的活动方案的。
5．简述幼儿园游戏的意义。
P156
P151
1．简述幼儿园环境设计的重要性。
P176
2•简述良好的幼儿园环境的设计的标准。
P183我国
3．解释“皮格马利翁效应”
。
P188
4．简述科学的儿童观。
P188
五、论述题（每小题7分，共28分）
7．观察能力p217
1．家长开放日p2582．幼小衔接p2793．亲子班p2684．家长学校p2685．个别谈话p257
简述教师作为“指导者”角色的具体要求。
简述培养教师组织教育活动能力的途径。
简述教师对学前儿童发展的影响。
P214
简述培养幼儿园教师观察能力的途径与方法。
简述培养幼儿园教师沟通能力的途径与方法。
简述幼儿园与家庭联系的内容p251
简述家庭教育的地位和作用。
P245
列举家长参与幼儿园活动的方式。
P254
P221
P226
P219
P222
简述幼儿园与小学衔接的原则p281简述学前儿童从幼儿园进入小学后可能会面临的问题。
P279
1.结合实例论述“最近发展区”理论在学前儿童教育中的作用和意义。
2.你认为作为一名学前教育工作者，应该怎样认识学前儿童身心发展的规律。
P19
3.论述学前教育理论对于实践的意义。
P21
4.结合你的教育经历，谈谈你学习《学前教育学》的体会。
P23
1.论述学前教育对人外在发展的影响。
P63
2.分析社区文化对学前儿童身心发展的影响。
P78
3.论述你对学前儿童的全面发展的理解。
P88
4.举例说明如何利用学前儿童道德行为发展的特点，对其进行良好的道德行为塑造。
如根据季节特征的变化及主题活动，有目的、有计划地组织一些专门性的德育活动。
如在
国庆”节，开展我爱祖国妈妈”主题教育活动，教幼儿学唱国歌，激发幼儿爱祖国、爱家庭的情感；
再如特别的我的主题里，让幼儿了解自己的成长过程中的变化，及家人的辛劳，懂得爱自己的家人，愿为家人做些力所能及的事，表达对家人的感激之情。
安排幼儿外出秋游，感受大自然的美及变化，培养热爱大自然的情感。
开展力、小运动会”，培养幼
儿勇敢、向上的精神；
组织社区活动，培养幼儿团结协作，共同分享快乐的情感……同时
我们也将组织有关德育的谈话、参观、讨论、情境表演等各种丰富多彩的活动，通过具体的实例，提高幼儿的道德认识，丰富道德情感，形成道德行为和习惯。
P112
1.结合实际分析学前教育的经济功能。
P38
2.分析学前教育投资所产生的经济效益的方法。
P42
3.你是如何认识“幼儿园’小学化’”这一现象的？
望子成龙、盼女成凤，这一人之常情致使许多家长纷纷提前开始为孩子恶补拼音、写字、
算术。
在不能让孩子输在起跑线上”这一错误意识的指导下，又有多少幼儿成了小小书
童呢？
”于是，一些幼儿园迎合家长心理，打出各种特色班的招牌。
兴趣是学习之母。
没有兴趣的学习，是僵化的、机械的。
乳山市区的小学老师大都有这样一个感受，从机关幼儿园出来的小学生，入学时学拼音、算术不一定比别的幼儿园好，但是他们后期发展得快、发展得好，因为他们有良好的学习兴趣和求知欲望。
”
在兴趣重要还是背‘迓o、e'
多少重要”思路的引领下，对教师的考核不是听幼儿能机械地背出多少“ao、e”“AB、C来，而是察音乐体育游戏做了多少，智力游戏又做了多少。
从而让幼儿在游戏玩乐中培养学习兴趣、观察力、想像力和语言表达能力，拓宽知识面，增加发展潜力，扩大发展空间。
比如，春天到了，老师领着孩子们去看蒲公英时，会问风把蒲公英的什么吹走了呀”，是种子”°
接着，老师又会启发孩子们别的花的种子是怎样传播的呢？
”夏天到了，老师会领着孩子去捉
知了、捕蝴蝶，让孩子们直接感观，让他们的思维尽情发散。
会学重要还是会背’#1=2'
'
rK要”
幼儿的身体机能和神经系统都很脆弱，智力水平还不具备系统学习的能力，如果过早强制灌输，
使注意力太集中长时间，大脑易疲劳，会对神经系统造成伤害，更会让孩子产生厌学情绪。
4.你认为应该如何根据未来社会对人的要求调整学前教育内容。
P50
1.论述指导学前儿童生活活动的途径与方法。
P136
2.比较集体教学和个别教学的优缺点。
P141——142
3.你认为应该如何为学前儿童创设游戏条件？
P162
4.结合实际，论述组织和指导幼儿园游戏活动的途径与方法。
P165
1.结合实际论述如何创设一个学前儿童喜爱的环境。
P181
2.列举四条良好的幼儿园心理环境的标准，结合实际进行说明和分析。
P187
3.你认为现代幼儿园教育中应建立怎样的新型师幼关系？
P193
4.如何帮助“不合群”儿童，请结合实例说明。
P194
1.分析幼儿园教师的职业技能及其基本内容和意义所在。
P217
2.分析幼儿园教师成长的操作路径。
P228
「你如何理解“宝宝的健康成长=家庭教育+幼儿园教育”？
2.结合实例论述教师应如何与儿童家长保持联系的。
P256
3.结合实际分析如何借助社区教育资源开展社区学前教育。
P266
4.联系实际论述幼儿园在幼小衔接过程中应开展哪些工作。
P285
5.选择国外一个国家，介绍其幼小衔接工作的具体做法，并结合你所在地区的情况，分析其可借
鉴之处。
P291
6.试论述社区对学前儿童发展的影响。
P265
7.试论述各国幼小衔接实践的基本特征。
P293
六、案例分析题（每小题12分，共12分）
1、经过数百年的发展，学前教育成为当今世界范围内的热门话题。
众多教育家、心理学家、社会
学家致力于其研究与宣传工作，全球学前教育处于进一步繁荣和发展阶段。
结合案例，运用学前教育学发展阶段的理论对上述案例进行分析。
P15
2、在科学研究和综合技术服务业从业人员中，大专以上教育程度者所占比例53.73%,高出全国各种
行业从业人员同一指标50.85个百分点；
高中教育程度者为28.69%,高出全国各种行业同一指标
17.74个百分点；
与1990年人口统计数据相似，在初中以下教育阶段，该行业从业人员平均教育程度均低于全国各种行业从业人员的相应指标：
该行业初中教育程度者所占比例14.58%,低于全国各种
行业同一指标21.73个百分点；
小学教育程度者为2.67%,低于全国各种行业同一指标34.53个百分点，文盲0.31%,低于全国各种行业同一指标12.33个百分点。
更我重要的是，接受过学前教育的人
在将来能够更多地获得高文化水平。
请你用学前教育效益的相关原理分析上述案例。
P38学前教育对社会的期望功能。
学前教育学作业3
3.“教给幼儿周围生活中粗浅的知识和技能，注重发展幼儿的注意力、观察力、记忆力、思维力、
想象力以及语言的表达力，培养他们对学习的兴趣、求知欲望和良好的学习习惯。
根据这段论述，分析我国学前儿童智力教育的任务和内容。
P105
4.一天，我和梁老师在学前儿童看电视的时候用吹塑纸剪了几片花瓣，然后在火上烧烤后制成了菊花。
当薛诗雨、汪佳琦等小朋友看见后觉得很好奇，就走过来看，我和梁老师就叫她们学着剪花瓣，开始的时候，汪剪得快，但剪得不整齐；
薛剪得慢，剪得还算整齐；
剪得较好的算是沈佳蕾……自由活动时，夏凡、张译文、刘嘉缘等也要剪，我就让沈做小老师，别看她平时不声不响的，做起小老师来还挺像样的。
小朋友将剪好的花片给我之后，我到厨房去烧烤之后布置在墙上，吴哲、关杰等小朋友都说这样的菊花比绐纸做的要好看。
结合案例，说明应该如何根据不同年龄阶段学前儿童的特点开展教学活动。
P152
5.陈鹤琴先生曾经说过：
“环境的布置也通过儿童的双手和大脑，通过儿童思想和双手所布置的
环境可使他们对环境中的事物更加认识，也更加受护。
（1）你是如何理解这句话？
（2）在幼儿园户外场地的设计过程中如何体现？
（1）你是如何理解这句话？
注重幼儿参与创设环境过程的体验。
以往幼儿园的环境一般都是由成人为幼儿提供，幼儿处于被动地位，无法参与到环境布置中去，结果影响了幼儿的思维和创造的发挥。
所以，现今幼儿园应该注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，又可使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。
从而更加爱护珍惜环境，成就感又得到鼓励，更激发幼儿充分与环境相互作用。
尤其活动区更应设计、提供符合幼儿年龄特点，与教育课程要求相适应的操作材料，材料和工具的摆放要方便幼儿取放培养幼儿玩后放回原处的好习惯。
由于幼儿喜欢介入环境，体验自身的行为过程，我们在创设环境时，注重环境设计过程的指导，让幼儿在参与环境的过程中，不断锻炼、增长才干、发挥幼儿在环境创设中的主体作用。
（2）在幼儿园户外场地的设计过程中如何体现？
一片草地，几棵绿树和一条弯蜒小径，可以实现幼儿投入大自然怀抱的梦想体验，增添幼儿对大自然的情趣。
而日益都市化，使幼儿不易获得这样的机会。
一个小斜坡可供幼儿尽情翻滚，一片绿草可以供幼儿享受柔软刺激的乐趣，让幼儿在大自然的怀抱中随意坐、躺、爬、打滚、享受阳光的沐浴。
1）让幼儿参与设计环境幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来设计活动室的环境，这样的环境对幼儿来说更具有教育意义。
2）让幼儿参与布置环境
环境只有与幼儿“对话”才能发挥其教育价值。
因此教师应努力让幼儿成为环境布置的主人,使幼儿不断与环境相互作用。
如在“春天来了”的主题活动中，教师启发幼儿把从大自然中寻找来的迎春花、杜鹃花、桃花、厥等代表春天的植物布置成壁画，教师让幼儿自己思考、自己设计、自己布置，能以实物呈现的以实物呈现，不能以实物呈现的启发他们用绘画的形式呈现，幼儿亲历布置壁画的过程，其动手操作能力，审美能力得到发展，还培养幼儿合作学习能力，体验参与布置乐趣。
壁画布置好幼儿迫不及待给同伴、教师、家长介绍，他们的神色中流露出自豪感和成就感。
3）让幼儿参与提供活动材料
幼儿参与提供活动材料有助于培养幼儿作为教育共同体的意识和责任感，承担努力去获得信息并与他人共享的义务。
在活动前教师告诉幼儿活动要使用哪些材料，老师怎样准备这些资料，启发、引导幼儿和教师一起准备这些材料，在活动中幼儿运用自己收集来材料进行探究操作，幼儿可开心了，纷纷向同伴介绍材料的来历。
收集材料成为有趣的活动，幼儿主动把家中不要的瓶瓶罐罐，不要的玩具带到幼儿园，以便在活动中随时可以找到想用的材料支持他们的活动。
4）让幼儿参与整理物品
活动中物品整理摆放几乎成为教师、保育员的任务。
活动前教师、保育员把活动材料摆放好，活动后一片惨迹由教师、保育员收拾，教师、保育员的这种行为助长了幼儿养成“衣来伸手，饭来张口”的坏习惯。
教师和保育员要转变包办代替幼儿做事的行为，一日活动中要善于利用时机,教给幼儿摆放、收集、整理物品的方法，活动结束前提醒幼儿收拾整理。
幼儿在收拾整理物品的过程中体验收拾整理的艰辛，使他们在活动中注意保持整洁，东西丢了随手捡起，用完物品及时放回原处。
同时幼儿还发现保持环境整洁的方法。
如接水喝时不让水滴到地上，操作完的材料不能乱堆要随手放到篮子中。
6.幼儿园对父母做了个调查：
“您认为幼儿园老师是做什么的？
”父母主要有以下几个说法：
A.帮
父母看孩子的；
解决父母的后顾之忧。
B.陪孩子一起玩，让他快乐；
哄孩子高兴的呗。
C.主要
是照顾孩子，也教一点知识；
培养和教育孩子。
根据材料分析幼儿园教师角色的相关原理对上述案例进行分析。
P211
7.每天早晨晨间活动结束的时候，我就会拿起点名册准备点名。
这天，我对孩子们说：
“今天老师
不用嘴巴来点名，而是用眼睛来点名。
”他们一脸的疑惑，好像在问眼睛怎么可以用来点名。
眼睛又不能说话。
我看着他们说：
“我用眼睛看着你，对你眯眯笑，就是在点你的名字，你看到我，也对我笑一笑好吗？
”表示你知道我在点名了。
我点名完了，发现班上有一个特别胆小的
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