初三语文教研会上发言稿三篇Word格式.docx

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所以下面我就我校为什么能取得这么一点儿成绩谈一点肤浅的体会：

一、我们有一个优秀的团结的老师团队

我校初三语文备课组有教师3位，柔情似水又飒爽干练的骨干老师唐春蓉，年轻有为又聪颖好学教师夏雷，痴长前两位老师几岁就胆敢在他们面前卖弄资历的中年老师蒲小川。

他们都经历过循环教学，胜任各年级教学，既富有丰富的教学经验，又不缺乏蓬勃朝气，是一个积极向上、团结互助的集体。

走近他们的课堂，可以感受到深厚的传统文化，多彩的个性光辉，激情澎湃的诗人丰采和严密、深邃、理性的学者风韵。

“尺有所短，寸有所长”。

每个人都有他的长处和短处，但是我们的老师能相互学习、相互借鉴，扬长避短，所以我们的工作就能事半功倍。

平时工作中，我们既是彼此的同事，又是彼此的老师。

我们经常交流经验，彼此毫无保留。

我们从备课到复习资料的准备、复习计划的制定、落实，以及时间的分配都按照整体配合，大军团作战来完成。

备课组活动时互相切磋，取长补短。

听课后，及时扎实地评课。

比如一摸考试前的复习，我们三个人有着明确的分工，夏雷老师负责古文复习资料，唐老师负责现代文复习资料，我负责语言应用复习资料。

我们深知团结协作、齐头并进是提高整体水平的保证。

我们是心往一处想，劲往一处使。

我们从来不在校内争第一，我们的目标是争取全市第一名!

有老师可能就会在下面想啦，蒲小川，你这还是讲的套话啊，哪次开会不说团结二字?

哪次交流不说集体备课?

我是从公立学校辞职出来的，我有很深的感悟，在玉垒中学，对于像我这样一个无钱无权无势,同时还是个书呆子的人来说，就不再需要见风使舵,不再需要投机钻营,不再需要溜须拍马,不再需要考虑人情世故，我们老师之间没有评比职称的你争我夺，没有评优选模的利害关系，没有晋升主任校长的尔虞我诈，我们老师只是专心教好自己的书，尽心地去关心自己的学生。

我想，这就是我们学校老师能真正地从内心里能团结协作、共同提高的原因所在，也是我们能取得成功的原因所在!

二、我们有一个重视初三，管理科学的领导队伍

在这里，作为普通老师的我，还是要表扬一下我们学校的领导，虽然大部分领导跟我一样，也是一个替达校长打工的人，但他们却非常务实。

初三的质量是我们学校的生命，关系到学校的生存和我们老师的饭碗，所以，黄校长和胡主任等学校领导极为重视。

我们是每一次月考之后他们一定要召开初三工作会议，认真做好每一次的教学质量分析会，亲自参与指导和制定初三语文的教育教学工作，亲自下班听课及时给予老师指导。

特别是胡主任，每一次的分析会，他不仅要分析到班，分析到学科，甚至都要细化分析到每一个学生的头上。

他们能根据本届学生的劣势，制定相应的策略，实施培优补差的方法，以缩小优、中、差之间的差距，更好发挥优势，弥补劣势，努力达到理想的目标。

胡主任最喜欢讲的就是四个抓：

1]抓优促尖，保优秀率。

抓潜能生，保考取重点高中率。

抓差补差，保考取普通高中率，平均分。

抓质量监控，保实现中考总体

体目标。

我们学校在培优补差方面除了正常的教学时间外，还特地利用了一些可利用的业余时间进行，比如，我们在星期六的下午专门开了两个班，一个优生班，就是每次月考的前30名，一个是差生班，就是每次月考年级后40名，学校安排优秀老师上课，不收取学生任何费用。

所以，我认为我们语文能取得优异的成绩首先得益于学校领导科学有效的管理。

三、努力提高学生兴趣，设计有效的课堂教学活动，注重课堂教学的有效性。

教学活动中的备课、上课、作业、辅导等这些常规的东西本就不该我在这里啰嗦，我只讲下面几点：

1.匠心独运，让语文课堂异彩绘呈

虽然说一个老师把充满趣味儿的语文课上得让人喜欢那是不容易的，所以我们不允许一个语文老师把一堂本来充满趣味的语文课上得让人讨厌。

我们要求老师先让学生发笑再让学生思考。

很多老师上课，总是老套路，我们初三语文备课组一直坚持做着一件事，那就是备课时一定要根据不同课文的不同特点来精心设计，每堂课都力求有亮点、有高潮。

要么在导语上取胜，要么在教学媒体上出彩，要么在环节上创新，要么在内容上升华。

没有枯燥的语文课，只有枯燥的语文老师。

语文老师不一定要学富五车，但一定要善于旁征博引，让语文课堂妙趣横生，让学生爱上语文。

在教学研讨中，我们努力地把教学过程变成师生互相享受的过程，而不是互相难受的过程。

教导处胡主任也向语文老师提出要求：

上课务必着重表达，务必使语文课堂激情飞扬。

2.加强考试的动态研究，同时把初三学生的薄弱环节抓起来，分层教学。

在全市组织的每一次统一阅卷中，我们经常看到有许多学生纯粹不做，大块大块的空白留着，可以说，在我校初三年级中这样的学生是绝对不会有的。

再比如，在我校，优等生、中等生我们有课外文言文、现代文的专题训练;

差等生我们有课内基础专题训练。

一摸下来，我们备课组就形成共识，要提高中考成绩，阅读和作文两块最关键。

因此，在继续加强阅读指导的同时，增加作文的训练量。

通过以上方法，全方位对学生进行语文素养、语文能力的熏陶和强化，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高，为中考打下坚实的基础。

当然,这些工作抓得越早越好.因为"

冰冻三尺非一日之寒"

!

尊敬的各位同仁，时间关系，我校初三年级语文备课组的情况我就只说这三点。

其实我校语文教学工作还有很多不尽人意的地方，还需要我们不断向兄弟学校的老师学习。

不过我坚信，在教研室袁老师的引领下，我们会携手并进，开拓创新。

我们都江堰市的初中语文教学园地一定会春意盎然，硕果累累。

开会前，有领导跟我开玩笑说：

小川老师，你介绍经验的时候可别把经验说完了哈，免得他们以后超过我们吖。

我笑着回答说，那我就只讲一点最关键的嘛，这一点就是：

在座的各位，你们教不好语文损失的仅仅是你们的30%的绩效工资，我们教不好语文损失的可是自己的饭碗!

谢谢!

精选初三语文教研会上的发言稿

抓质量监控，保实现中考总体目标。

。

尊敬的各位同仁，时间关系，我校初三年级语文备课组的情况我就只说这三点。

小学语文的教研活动发言稿范文

多少年来，“精批细改”的传统一直困扰着语文教师：

不这么做，教育主管部门能通过吗？

家长能愿意吗？

因为自古以来语文教师就是这么改作文！

这已成了天经地义的事。

作为老师，若不改这“两座大山”，良心过不去。

批改吧，没有实效。

针对这种现象，我们谋求改变。

一、在教育理论中寻求改变的方式与依据。

《课标》提出：

“对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的，可以是口头的；

还可以综合采用多种形式评价。

”同时课标也明确指出：

学生要“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。

乐于相互展示和评价写作成果。

”并对不同年级提出了不同的修改要求。

高年级小学语文课本中，有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。

可见，放手学生修改自己的作文，提高其修改能力，符合课程标准的要求。

叶圣陶老先生曾说：

“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。

”又说“假如着重在培养学生自己修改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？

”。

苏霍姆林斯基《给教师的建议》中也提出“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。

”在习作过程中，学生不应只是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。

只有参与了作文的评析，亲身去体验、感受，才能激起强烈的作文兴趣与欲望。

“施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍”。

让学生借助于批改，在同学的文章里“寻宝”，“择其善者而从之，其不善者而改之”。

学生才能真正品味出学习的乐趣，才能不断提高写作水平。

因此，改革教师单向的批改模式，放手让学生自己改文，是使学生从有兴趣评改他人文章进入到自我修正提高的有效手段。

这符合教育理论。

二、益于培养学生的非智力因素

未来社会要求人要成为一个全面发展的高素质的人,要学会学习,学会做事,学会交往,学会生存。

在智力相当的情况下，非智力因素发展较好的学生往往更能有所作为。

而作文互批互改不但能有效提高学生的写作能力，对培养学生的非智力因素也具有积极意义。

1、转换角色，培养内在的写作兴趣

组织学生互批作文，让学生与教师的角色发生互换，学生在心理上就能产生一种新的兴奋，青少年的好奇心使得学生在相互批改的过程中，会比较关心别人的文章，被批改者更会格外地关注评语，并籍此提升了写作兴趣。

2、增加压力，激发学生的成就动机

老师批改作文，评语的好差，对学生没有太大压力。

而在互相批改时，其心理就会发生变化。

青少年具有很强的自我意识，在同龄人中间，尤其不愿露丑。

作文互批互改势必促使他们尽力把作文写得更好些。

3、创设情境，营造浓厚的班级文化氛围

学生对教师评语的反应，大多是顺从。

这种心理状态，不利于能力的提高和心智的开发。

而学生互批作文，营造了教学民主化，使其形成不断生成新想法、新思想的心理机制。

这种长期合作的方式无疑将促进班级文化的发展，形成一种既追求真理又寻找共识的生动而团结的文化氛围。

4、体验甘苦，承担他人与自己共同成长的责任

作文互改能够使学生意识和体会到，自己在别人的评价下，以及别人在自己的评价之下，在写作方面获得的进步。

这是一种共同成长的历程，体现了学校教育情境中学生成长的本质特征.

5、复归本位，培养学生自改作文的好习惯

文章该怎样立意，布局，炼句，这种能力只有学生自己在反复修改中才能提高。

学生们互改作文，是一种本职的复归，真正把学生推上了主体的地位，变老师的事为自己的事。

培养这种观念和习惯，是真正的为“不需要教而教”，是培养人才潜能的“终生教育”。

6、促进交流，培养学生互相协作的集体感

未来社会的建设者，更需要有善于与人共事的心理素质。

学生互相批改作文，可以逐步形成交际习惯和与人协作的性格，个人的集体感会不断增强。

这种在自我教育中得到的培养，其意义远远超过作文批改本身，有利于提高学生的全面素质。

三、摒弃繁琐，解放教师

夸美纽斯在《大教育论》中说：

“寻找一种方法，让教师尽量地少教，而使学生尽量地多学。

”作文互批互改将会使教师跨过大“包揽”式的精批细改这道坎，解放自己，有更多的精力紧盯作文中的学生。

鉴于此，我们可以理直气壮地说：

作文互批互改，不只是形式的改革，更是观念的转变。

组织学生进行作文互批，是富有改革意义的实践活动，是在具体教学环节中实施素质教育，全面提高教学质量的有效措施。