第一讲---科学技术史导论.ppt

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第一讲科学技术史导论,一，何为科学史,1，历史的概念在最常见的用法中，它指人类的过去。

而在专业性的用法中，它或是指人类的过去，或是指对人类的过去的本质的探索。

（历史I）同时，这一概念也还指对于过去所发生的事件的说明和描述，也即由人所写出的“历史”（历史II）。

（注意：

仅仅对于一个事件的各个方面作出按时间顺序的说明还不一定是历史。

）,一，何为科学史,2，科学的概念“科学”是一个有多重含义的概念。

在一般的理解中，“科学”至少也有两层含义。

其一，是被看作关于自然的经验陈述和形式陈述的集合，是在时间中某一给定时刻构成公认的科学知识的理论与数据，是典型的已完成的产品（科学I）。

在另一层含义中，科学是由科学家的活动或行为所构成的，也就是说，它是作为人类的一类行动（科学II）。

一，何为科学史,3，科学史的概念一般地讲，在科学史家所关注、所研究的“科学史”中所涉及的“科学”，主要是后一种意义上的科学（科学II）。

（当然，也不能完全地将前一种意义上的科学完全地排斥出科学史的领域）,二，科学史学科的发展概说,1，科学史的位置科学史是历史学的一个子分支。

不同的分类方法与具体背景（理科？

人文学科？

）科学史在其作为一门学科这种意义上，基本上是产生于西方的文化土壤。

二，科学史学科的发展概说,2，早期发展几乎从一开始，历史的描述和分析就伴随着科学（当然是广义的科学）的发展。

例如：

中国的史学传统源远流长。

在众多古代史书中，很早就有了与科学史有关的史料记载。

公元前世纪，古希腊的希波克拉底（Hippocrates）就已描述了到他那个时代为止的医学发展的历史。

公元前世纪的埃德谟（Eudmos），他甚至撰写过天文学史和数学史！

中世纪时，一些阿拉伯的学者也对科学的历史表现也了兴趣。

1617世纪，伴随着近代科学的产生，有关科学史方面的著作开始不断增多。

这些早期的工作还只能算是科学史的雏形。

二，科学史学科的发展概说,3，从学科史到综合科学史18世纪开始，科学史研究的典型作法是选择某一个已经确立的学科或学科分支作为对象，并描述构成了该学科当代主题的各种因素是在何时、何地形成以及怎样形成的。

在这种背景下，一些细致的学科史研究开始出现。

学科史的发展，可以沿着两条不同的线索。

一条线索是，从更早的时期以来，甚至从古代开始，许多专业学术文献和著作中就包含有叙述该学科历史的章节。

学科史发展的另一条线索是，从世纪中叶开始，出现了一批对一些专业学科的发展作了较系统研究的著作，当然，作者们仍是科学家，而不是（而且在当时也还没有）职业科学史家。

二，科学史学科的发展概说,3，从学科史到综合科学史科学史的总体发展来看，一个重大的转折是综合性科学史的出现。

在19世纪，出现了第一部综合科学史，即英国科学史家休厄耳（W.Whewell）的归纳科学的历史（1837）。

综合科学发展的另一线索可以从法国实证主义者孔德（A.Comte）讲起。

与实证主义的哲学纲领相一致，孔德强调了统一的科学和统一的、综合性的科学史。

作为孔德思想的继承者，“在上世纪末本世纪初坦纳里可以说是最伟大的、而且实际上是第一位科学史家是最早充分研究科学史的人。

”,二，科学史学科的发展概说,3，从学科史到综合科学史坦纳里曾说过：

“显然，要作为一个优秀的科学史家，只是一个科学专家还有够。

首先，他必须有专心于历史这样一种愿望，也就是说，要喜欢历史；他必须在其内心中培养自己的历史感，这是一种同科学意识完全不同的意识；最后，他还必须掌握许多专门的技能，这些技能对历史学家来说是必不可少的助手，但对那些只关心科学进步的科学家来说却毫无价值。

”,二，科学史学科的发展概说,4，从内史到外史1），内史（internalhistory）按内史论进行研究的科学史家认为科学主要是一种至高无上的、理性的、抽象的智力活动，而与社会的、政治的和经济的环境无关。

他们关注的是科学自身独立的发展，注重科学发展中的概念框架、方法程序、理论的阐述、实验的完成、以及理论与实验的关系等等，关心科学事实在历史中的前后联系。

二，科学史学科的发展概说,4，从内史到外史2），外史（externalhistory）“把科学家的活动作为一个更大文化范围中的社会集团来考虑”。

外史论认为社会、文化、政治、经济、宗教、军事等等环境对科学的发展有影响，这些环境影响了科学发展的方向和速度，因此在研究科学史时，要把科学的发展置于更复杂的背景中。

二，科学史学科的发展概说,5，独立科学史学科的形成对于科学史的发展、对于确立了科学史作为一门独立学科的地位作出最大贡献的，应该说是萨顿（G.Sarton）这位杰出的科学史家。

在科学史作为一门现代的、独立的专业学科这种意义上，萨顿是真正的奠基者。

二，科学史学科的发展概说,5，独立科学史学科的形成萨顿的不朽功绩在于，“他创造了一门学科的工具、标准以及批判的自觉性”，“现在科学史已是一个稳定的学术领域。

乍一看来显不出萨顿影响的痕迹，然而他不仅通过英雄般的劳动业绩创造并收集必要的的建筑材料，而且他也把自己看成将科学史建成一个独立的和有条有理的学科的第一个深思熟虑的建筑师，他的确是科学史的第一位建筑师。

”,三，理解科学史的不同方式,1，传统的理解从科学史这一学科的发展来看，从世纪出现了早期的科学史（严格地讲只是学科史）著作开始，直到20世纪中叶，科学史著作主要反映了对科学与进步的强烈信念，把科学看作是社会进步的源泉。

三，理解科学史的不同方式,1，传统的理解萨顿以定义、定理和推论的形式强调的他的科学观和科学史观：

定义：

科学是系统的、实证的知识，或在不同时代、不同地方所得到的、被认为是如此的那些东西。

定理：

这些实证的知识的获得和系统化，是人类唯一真正积累性的、进步的活动。

推论：

科学史是唯一可以反映出人类进步的历史。

事实上，这种进步在任何其它领域都不如在科学领域那么确切，那么无可怀疑。

三，理解科学史的不同方式,2，反辉格式的理解英国历史学家巴特菲尔德（H.Butterfield）与历史的辉格解释。

“历史的辉格解释的重要组成部分就是，它参照今日来研究过去通过这种直接参照今日的方式，会很容易而且不可抗拒地把历史上的人物分成推进进步的人和试图阻碍进步的人，从而存在一种比较粗糙的、方便的方法，利用这种方法，历史学家可以进行选择和剔除，可以强调其论点。

”,三，理解科学史的不同方式,2，反辉格式的理解大约从20世纪50年代起，情况逐渐有了改变。

在专业科学史学家当中，极端的辉格式研究倾向开始消失。

美国科学史家和科学哲学家库恩1968年在为国际社会科学百科全书撰写的条目“科学的历史”中的一段话表明了西方科学史界对这种新的研究传统的普遍接受：

“内部编史学的新准则是什么呢？

在可能的范围内科学史家应该撇开他所知道的科学，他的科学要从他所研究的时期的教科书和刊物中学来他要熟悉当时的这些教科书和刊物及其显示的固有传统。

”,三，理解科学史的不同方式,2，反辉格式的理解20世纪70年代有关的争论的再度兴起。

焦点：

科学的独特性、客观性、真理性、进步性。

科学传统与人文立场的差异。

三，理解科学史的不同方式,3，科学史与其它相关学科的关系1），科学史与科学哲学“没有科学史的科学哲学是空洞的；没有科学哲学的科学史是盲目的。

”“权宜的婚姻”分歧之所在：

研究方法上的差异对科学的理解（规范与实际）,三，理解科学史的不同方式,3，科学史与其它相关学科的关系2），科学史与科学社会学3），科学史与科技政策4），科学史与文化研究5），科学史与,三，理解科学史的不同方式,4，科学史发展的新趋式科学史是一个在观念与方法上发展变化迅速的学科。

除了传统的科学史之外，新兴的流派与研究的关注点不断出现，如建构主义科学史女性主义科学史后殖民主义科学史等等,四，科学史的功能,1，概说问题：

研究和学习科学史有什么用？

对此问题，是有不同的观点的。

相对比较一致的看法，包括：

1），帮助人们理解科学本身和认识应如何应用科学方面的功能，也就是说，科学史可以带来对于科学本身以及与其内外相关因素更全面、更深刻的认识；,四，科学史的功能,1，概说2），对于作为其它相关人文学科之基础的功能，也即作为诸如像科学哲学、科学社会学等相关学科的知识背景、研究基础，或者说认识平台；3），科学史的教育功能，特别是其在一般普及性教育方面的功能，包括对人类自身的认识和对二种文化之分裂的弥合，而科学史在科学教育中的功能，相对说来还一直存在有较多的争议；4），作为科学决策之基础的功能。

四，科学史的功能,2，科学史的教育意义），科学史教学对于科学教学本身的帮助。

），科学史教学帮助受教育者认识到作为一种文化的科学。

），科学史教育对受教育者认识科学与社会之关系的重要性。

），科学史教育对培养受教育者社会责任感的作用。

四，科学史的功能,3，“无用”的科学史？

有用与“无用”的关系人文学术的“用处”,五，科学史与科学文化,1，“两种文化”几十年前，英国学者斯诺就提出了“科学文化”和“人文文化”这两种文化的分裂，以及这种分裂所带来的严重后果的问题。

所谓科学文化，即是与人文文化相对应的，甚至于在传统中与人文文化有某种对立的和科学相关的文化。

科学史：

沟通两种文化的“桥梁”-萨顿,五，科学史与科学文化,2，冲突与反思两种文化传统的冲突“缺省配置”问题另一种意义上的“科学文化”,参考读物,1.刘兵，克丽奥眼中的科学科学编史学初论，济南：

山东教育出版社，1996.2.刘兵，新人文主义的桥梁-解读萨顿科学的生命，济南：

山东人民出版社，2002.,