开题报告13878Word格式.docx

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活动地点

洪雅县教研室会议室

主持人

姓名

徐嘉艳

职称/职务

教研室主任

工作单位

洪雅县教研室

专家组构成

姓

名

签字

胡开勇

眉山市教科所副所长

眉山市教科所

吕安

眉山市教科所书记

彭小明

眉山市教科所副主任

陈霞

化学教研员

洪雅教研室

张成江

教研室副主任

课题组主要参研人员

杨燕红

中一

洪雅县余坪中学

黄小慧

中二

文娅红

杨慧君

谭文静

廖向红

二、开题报告要点

（一）主要问题界定

根据《初中英语新课程标准》教学大纲的要求，英语听说能力的培养在教学中占有重要的地位。

听力是识别和理解别人说话的能力。

说是语言的输出或释放过程。

说是在听的基础上发展起来的，听和说是口语交际中密切联系，形式却截然不同的行为过程。

听与说教学是关系紧密的两个教学组成部分，他们各有特点，同时又相铺相成，往往是同时进行。

进行听说教学研究，就是要再原有教学模式上，有所创新，让英语课堂更生动、有趣。

让学生尽情参与，学得轻松，教师也教得轻松，教学相长，师生各有所得。

本课题《农村初中学生英语听说能力培养实践研究》有两个需要探究的问题。

一是如何进行农村初中学生听力和口语能力的培养。

二是如何把听力和口语能力的培养融合在一起进行。

（二）相关研究综述

在教学实践中,我们发现农村的学生普遍存在这样一种现象：

重书面表达,轻口头表达；

阅读能力一流,口语交际能力很差。

近年来，随着新课程改革的层层铺开，很多学校和老师也认识到了听说都是英语教学的重要目标，开始了这几者之间关系的研究，进行了很多有益的探索和实践。

湖南省株洲市刘静老师的以听说促读写，以任务促能力—中考英语复习课堂教学模式，用这种教学模式教学可以把提高学生的英语应试能力和提高学生的实践英语水平有效地结合起来。

孙凯在《读写算：

教育教学研究》中发表了《农村中学学生英语听说能力培养的对策》一文，文章中针对目前农村中学相当一部分学生能力较差的现象，阐述了提高学生的听说能力需要从培养学生的听说习惯入手，让学生养成多听、多说、多读、多背的习惯，在课堂教学中最大限度的进行听说交际训练。

王萍在《读写算：

教育教学研究》中发表了《试论农村初中生英语听说能力的培养之道》一文，文章中阐述了英语听说教学既是英语教学活动的重要组成部分，更是评价英语教学质量的关键性指标，结合教学实践经验，就农村初中英语听说能力的培养之道进行了总结与归纳，旨在于促进农村初中学生英语口语水平及听说能力的显著进步与改善。

从以上的研究中我们学到了很多有用的经验去指导我们的教学。

但是这些课题研究要么是培养学生听力的，要么是培养学生口语的，很少有谈到如何把英语听说培养融合在一起，提高学生听说能力，提高教学效率的理论专著。

（三）本研究的价值、意义和创新点

■选题的理论及实践价值和意义，研究的创新之处。

初中英语教学是学生学习英语的起始阶段，要从听说入手，特别是跨世纪的今天，英语作为一种国际性语言，其交际功能越来越突出，应着重培养学生的听说能力，彻底抛弃以前的聋哑式英语。

加强学生听说能力的培养，不仅能打好语言基础和基本技能，还能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，在学生当中营造浓厚的英语学习氛围，让学生在语言实践中感受到学习英语的魅力，为进一步学习打下坚实的基础。

另外，培养学生的听说能力，还能有助于学生走入社会，有利于与外界的交流。

本课题研究还有很多创新之处。

第一，本课题选题比较新。

我们经常看到的课题都很单一，有些只训练听的能力，有些只训练说的能力。

而本课题是把听说能力融会贯通在一起。

说有助于听读，听说有助于读写，写有助于听说读。

第二，本课题研究不只是要求学生单纯地、机械地重复语言，而是给学生提供机会，结合实际运用语言，开展听说活动，以便把书中的词语和句型变成自己的语言机制组成部分。

这样，学生语言技能才能发展为运用语言进行交际的能力，以用自己有限的语言去应付无法预知的情况。

第三，本课题研究的培养学生听说能力的方式比较新。

本课题从培养初中学生英语听说能力的理论入手，通过对初中三个年级的问卷调查和对教师的访谈的实证研究，发现问题，并提出了解决问题的建议，即要通过提高教师的职业素质来解决问题。

而学生的听说能力要通过教师在初中英语课堂开展合作学习，自主学习等多种多样的课堂教学活动来提高。

第四，本课题研究的组织形式比较新。

在学习新课的同时，分年级培养学生的听说能力。

这样新课也上了，学生的听说能力也提高了，学生的实际情况也掌握了，更有利于我们提高学生听说能力和激发学生的兴趣。

。

研究目标和内容

（四）研究目标和内容

■拟达成的理论或实践目标，研究的主要内容。

一、拟达到的理论或者实践目标

1.通过课题研究，认真贯彻《初中英语课程标准》的精神，有效提高本校学生的英语听说能力，以适应英语教育改革的需要，进一步提高中学生的综合素质，为其个人以后发展打下坚实的基础。

2.通过课题研究，让英语教学摆脱应试教育模式。

以学生为主体，重视听说教学，并真正把它贯彻到课堂教学中去，让学生不再是“哑巴”学英语，想说却不敢开口。

探索形成一种有效提高农村学生听说能力的方法。

3.通过课题研究，让全校英语教师加强理论学习，用理论去指导自己的教学，不断互帮互助，努力创新教学，并不断提高自己的科研水平和业务素质，探索形成一套科学、高效率的听说教学体系，并形成相关的理论专著。

4.通过课题研究，全面提高农村学生学习英语的自信心，敢于开口大声讲英语，能在现实生活中运用英语与人交流，全面培养他们既会独立学习，又会与人团结协作学习的能力。

5.通过课题研究，通过英语组成员的共同努力去完成任务，从而增强本组成员的凝聚力，集体荣誉感。

二、研究的主要内容

1.调查学生听说方面存在的问题。

2.探讨解决听说问题的措施。

3对提高学生听说能力的研究。

4.对听说能力结合培养的策略研究。

5.制定科学、有效的听、说能力评价机制。

研究思路、措施和方法

（五）研究思路、措施和方法

■拟采取的实施路径、措施，划分的研究阶段，主要研究方法。

1、研究的路径

（1）通过调查研究发现问题。

学科各个年级各个教师分别对学生进行调查，发现英语听说存在哪些不足之处，进行归纳汇总。

（2）分析原因。

从调查的结果中分析学生听说能力所存在的问题，发现哪些存在共性，哪些存在个性，哪些是学生存在的问题，哪些是社会环境所影响，哪些是家庭环境所影响。

（3）设计措施。

找到原因之后，设计措施，分阶段，分步骤，分任务完成所存在的问题。

（4）落实措施。

各年级的老师根据所教学生的实际情况，落实措施，逐步解决问题。

（5）总结推广。

在实施过程中不断总结，对效果好的措施进行推广应用，对成效不大的措施及时改正。

2、研究的措施

（1）分析原因，找出农村学生英语听说能力出现问题的根源。

（2）设法激发学生的学习兴趣，树立信心。

（3）借助各种辅助工具教学，如多媒体、网络等。

（4）开展演讲比赛、话剧等活动，提升学生听说能力

（5）制定科学、有效的听、说能力评价机制。

（6）对成功的方法采取推广应用。

3.具体分工

李静：

负责组织和课题研究的工作安排。

杨慧君黄小慧：

做学生问题调查，找出学生在听说方面存在的实际困难，并且进行记录。

杨燕红杨慧君黄小慧廖向红谭文静文娅红：

研究相关解决问题的对策，研究措施，制定计划，并且实施计划。

杨燕红黄小慧廖向红：

收集整理材料。

杨慧君谭文静文娅红：

撰写论文。

4、划分阶段

（一）、课题论证的准备阶段（2015年10月——2016年2月）

1.成立课题研究小组，全体课题研究小组成员，确定研究课题。

2.明确课题研究的目的、内容、方法、对象、时间，依据及保证措施。

3.召开课题小组成员会议，确定课题研究人员分工，明确分工、职责。

4.召开小组会议，制定和论证课题方案，确定最终研究方案。

（二）理解阶段（2016年3月——2016年10月）

组织课题组研究人员认真学习和领会本次课题研究的主题和步骤。

（三）、课题研究开展阶段（2016年11月——2017年3月）

1.问卷调查。

设计有效的表格对我校学生进行抽样采取信息，信息汇总并分析问题，找出适当的应对策略。

2.根据已制定的计划，开展研究。

3.开展听说教学活动。

4.收集整理学生的表现，总结得失。

5.召开课题组成员会议，做好农村中学生听说现状的调查报告，集体讨论，完善总结经验，并撰写成相关的论文，形成文字材料，记录好研究性成果。

6.在实践中不断完善研究方案。

（四）、课题总结经验及结题终端（2017年4月——2017年10月）

1.整理课题研究材料，撰写结题论文。

2.课题研究小组成员认真分析研究材料，撰写课题研究结题报告。

3.研究成果展示。

有图片、有音像记录印证。

4.收集整理研究材料，装订成册。

5.邀请有关专家对课题研究性成果进行评定、修改。

5、主要研究方式

（1）文献研究法文献研究法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的方法。

我们要查阅相关的文献，了解目前跟本课题相关的研究状况。

汲取经验，找出不足，立足创新。

（1）.问卷调查法。

用书面形式间接搜集研究材料的一种调查手段。

通过向调查者发出简明扼要的征询单（表），请示填写对有关问题的意见和建议来间接获得材料和信息的一种方法。

我们将通过问卷形式调查学生在听说方面的现状，收集他们的困难、看法、建议，开展行之有效的研究。

（2）.个案研究法。

个案研究法就是以单一人对象进行深入研究的方法。

对听说能力好、中、差的学生进行抽样调查研究。

找出问题所在，及时调整教学方法跟踪，探索出一些较优秀的教学方式、方法。

（3）.行动研究法。

是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式通过认真贯彻计划，踏实实施方案，并不断总结、反思、改进、再提高等环节开展本课题的研究。

我们将不断地总结经验和教训，并且及时记录下来，指导或者警醒我们以后的教学研究和实施工作。

（4）经验总结法：

根据本课题组成员每个阶段都要对其间的活动进行总结，归纳与分析，把所汇总的得失上升为经验、理论，从而形成一套有特色的听说能力培养教学体系。

课题研究措施

1.组织本校英语教师学习，有关听说教学课堂的论文，国内的相关教研教学成果。

2.每位老师争取用全英语上课。

3.开展有关听说能力培训的活动，比如：

英语演讲比赛、英语话剧表演等。

4.探究听说检测能力评价方法。

课题研究活动

1.开展各类英语听说竞赛。

2.坚持课前5分钟，值日生作英语报告。

3.开展听说能力测试，总结经验教训。

4.英语教师共同探讨听说教学活动开展的得与失，撰写论文。

预期的研究成果和研究效益

■预期形成的研究成果名称、成果形式。

一.预期形成的研究成果名称

《农村初中学生听说能力培养实践》

二.预期形成的研究成果形式

1..整理课题研究材料，撰写《农村初中学生听说能力培养实践》