教育评价形成性考核作业参考答案3Word文件下载.docx
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5）激励的功能；
6）控制的功能。
2•如何贯彻教育评价科学性原则？
贯彻科学性原则，要求确定的评价指标必须符合评价的目的，反映被评对象的本质特征，注意指标间的联系与交叉，避免指标重叠；
评价标准要合理，即符合国家规定，又符合实际，评价者要正确理解和把握评价标准，克服主观随意性和感情因素的影响；
评价方法的选择要与评价对象的性质相适应，尽量采用现代的、科学的方法技术，定性方向和定量方向相结合。
这样才能使评价信息的搜集更加全面准确，评价信息的分析处理更加科学，结论更加可靠。
3、教育评价按目的分类:
以诊断、改进、促进提高和发展为目的的评价:
评价者主要采取现场观察、访谈等方式搜集评价信息；
以定性描述的方式分析、表达评价意见；
被评价者参与度较高。
以鉴别、区分、奖惩等为目的的评价:
多用定量评价；
被评价者处于被动受评地位。
3•根据评价目的，教育评价可大体分为哪两类？
这两类评价的主要区别是什么？
p34
（1）以诊断、改进、促进提高和发展为目的的评价:
评价者主要采取现场观察、访谈等方式搜集评价信息；
以定性描述的方式分析、表达评价意见；
（2）以鉴别、区分、奖惩等为目的的评
价:
4．教育评价方案的主要内容应包括哪些主要内容？
P44－
答：
要点：
第一，评价的目的和指导思想。
第二，评价的内容。
第三，对评价指标体系中方法、工具的有关说明。
第四，评价实施程序的说明。
第五，附录5．在评价过程中，被评价者产生的主要障碍心理现象？
被评者的障碍心理现象：
一是被审心理，二是应付心理，三是迎合心理，四是防卫心理。
6．问卷的设计的基本要求有哪些？
答：
问卷问题的形式一般分为封闭式和开放式两种。
（1）问题的表述力求简单清楚，避免使用模糊的、或专业技术性术语；
（2）问题数量要适度；
（3）问题的措词尽量运用中性词，避免使用导向性或暗示性语言；
（4）提供答案的选项应涵盖问题答案的所有内容；
（5）尽量能避免使用否定性问题或双重否定性问题；
（6）问题排列要整齐美观，先易后难。
教育评价作业2
一、填空题
1．利用相同的评价指标体系，间隔一定的时间，对同一组被评对象进行两次评价，然后计算两次评价结果之间的相关系数，求得的相关系数称为两个等级变量间的相关系数。
2．选拔性学生评价观点强调学校教育是为少数人服务的选拔性教育，评价的过程就是一种甄别的过程，评价的方法一般是考试，以考试成绩决定高低和优劣，评价关注的是作为客体的知识而不是学生主体的发展，评价主体是教师和管理者。
3．水平性学生评价观点以预先设定的目标为统一的评价标准，侧重鉴定学生的发展水平是否达到目标，是一种绝对评价。
4．全息性原则指学生评价必须反映学生学习和发展的全部信息，贯穿于学生学习活动的全过程，全面、全员和全程采集和利用与学生发展有关的评价信息
5．从层次上来看，教育目标可分为教育目的、培养目标、课程目标和教案目标。
6．以布卢姆位代表的专家于1956年发表了关于认知领域的目标分类。
把该领域的目标分为知识、领会、运
用、分析、综合和评价六个层次，
7．美国教育心理学家加涅在其《学习的条件》一书中认为，学习的结果或者教育活动所追求的目标，就是形成学生的五种能力：
言语信息、理智技能、认知策略、动作技能和态度。
8．学生评价的内容，包括学科学习效果评价、思想品德和公民素养发展水平评价、学习能力与交流合作能力评价、身心健康水平评价和审美素养。
9．两种不同的教师评价观点：
即奖惩性教师评价观点和发展性教师评价观点。
10．班主任工作评价的内容主要有班主任素质、班级组织于管理和班级工作绩效。
二、名词解释题
1．学生评价：
是指在一定教育价值观的指导下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动，是教育评价的主要领域，也是每一位教师必须实际操作的一项主要内容。
2．教育目标：
p232就是根据人和社会发展的需要，人们在教育活动之前，预先设想和确定的关于教育活动的目的、方向和要求，是教育活动最终期望达成结果的标准、规格和状态。
3•学生自我评价：
P252:
是学生作为评价主体，依据一定的标准对自己的期望、品德、发展状况、学习行为
与结果及个性特征进行判断，是学生自我认识、自我分析、自我提高的过程。
4.教师评价：
P274：
又称教师考评，是指在准确的教育价值观指导下，根据教育方针、政策、法规和教育目标、要求以及教师所应承担的任务，运用现代教育评价的理论、方法和技术，广泛收集评价信息，对教师的素质、工作过程以及工作实效进行全面、客观、公正的价值判断的过程。
5•教师自我评价：
就是以自我为主体，自己对自己的评价，即教师依据评价原理，按照一定评价标准和发展目标，主动对自己的知识、能力、道德品质、教育教案工作等作出评价的活动。
1．发展性学生评价观点的主要内容和特点是什么？
评价的根本目的是促进学生的发展，发现学生的潜能；
评价注重过程，考虑对象的过去，重视对象的现在，更着眼于未来；
评价目标有层次、动态的，尊重个体差异的；
评价主体是多元的，鼓励学生主体参与；
评价内容丰富、全面，关注学生的道德品质、学业成绩、心理素质、人际交往、学习兴趣、情感体验等；
评价方法多样，定性评价、定量评价结合，诊断性、形成性、终结性评价结合。
2．当前学生评价的基本原则答：
以促进学生发展和提高为基本指向，遵循发展性原则、多元化原则、全息性原则、差异性等原则。
3．教师评价学生的常用操作方法有那些？
学业成绩测试法；
观察与调查法；
评语评价法；
表现性评定法；
档案袋评价法。
4．发展性教师评价观的基本内涵是什么？
以促进教师内涵发展为目的；
重视教师和学校的未来发展；
尊重被评者的个别差异与个性特征；
评价者与被评者以信任与合作为基础；
评价是与教育、教案过程并行的同等重要的过程，而不是额外附加的成分。
5．学校可以对教师的哪些教育教案行为开展评价？
教师教育教案行为主要包括：
工作量（备课、课时、作业批改、课外辅导、思想教育工作等）；
备课质量；
上课质量；
作业辅导质量；
课外活动；
学生学业成绩评价；
教研、科研；
德育工作；
协同工作等。
6．教师进行自我反思的内容和途径有哪些？
内容：
对教案活动整个过程的反思；
对自己教案活动过程中的表现、想法和做法的反思。
途径：
教案笔记；
反思日志；
交流讨论；
调查研究；
理论文献。
教育评价作业3
1．学校教案工作评价的主要内容有：
师资队伍评价、教案管理评价、教案活动评价和教案绩效评价。
2．课堂教案质量评价应包括课堂教案过程评价和课堂教案效果评价。
3．学校管理工作评价要坚持方向性原则、客观性原则、发展性原则、连续性原则和改进性原则。
4．学校领导班子成员个体素质评价主要应包括：
政治素质、业务素质、工作作风和身心素质。
5．学校机构设置评价的内容包括：
机构是否健全、结构是否合理。
6．学校制度建设评价的内容包括：
制度是否健全、规章制度是否贯彻执行。
7．对学校计划工作的评价包括：
目标是否符合实际；
工作计划内容是否全面；
重点是否突出和措施是否正确。
8．根据评价机构的稳定性，区域教育评价组织机构有常设机构和临时性的区域教育评价机构。
9．根据评价主体不同，区域教育评价组织机构有自评组织机构、社会评价组织机构和行政评价组织机构。
10．对区域教育的全面评价，以5年为一个周期比较合适。
二名词解释
1．学校教案工作评价：
学校教案工作评价就是根据教案目的的要求，利用一切可行的评价技术和手段，对学校教案工作过程及其预期的一切效果给予价值判断。
2．课堂教案质量评价：
课堂教案质量评价是指按一定的标准对课堂教案活动各要素、各要素发展变化和效果的价值判断。
3．学校管理工作评价：
是对学校管理工作的过程、状态和效果作出价值判断。
4•学校管理工作绩效评价P372:
就是对学校管理工作过程及其行为结果所取得的成绩和效果的价值判断。
5．区域教育评价：
是对某区域的教育功效给予价值判断。
1．可以从哪些方面评价中小学的课堂教案质量？
教师课堂教案质量评价的主要内容：
课堂教案目标；
课堂教案内容；
课堂教案艺术；
课堂教案效果。
2．通过课堂听课评价他人的课堂教案质量，评价者要做好哪几项具体工作？
一是事先约定。
评价者在听课前应事先和作为被评价者的教师约定；
二是课堂观察。
课堂观察是课堂
听课中的核心内容，要做好全过程观察和有重点观察。
三是课堂记录。
课堂记录的方式，可以利用事前选择和研制的观察表做记录，也可以用描述性记录法把课堂上言语和非言语事件都真实地记录下来。
四是课堂快速调查。
课堂快速调查方法主要分为两类。
一类是简单测试卷，另一类是微型问卷调查。
3．可以从哪些方面评价学校管理工作的具体过程？
对计划的评价（目标是否符合实际、工作计划是否全面、重点是否突出、措施是否正确得力）；
对执行和实施的评价（组织宣传情况、观测落实情况）；
对检查的评价（检查制度、检查方法、信息反馈及处理、检查效果）；
对总结的评价（总结的依据、方式、结论）。
4．学校管理工作绩效评价
对学校管理工作绩效评价主要包括：
（一）学校管理工作改革的进展：
（1）考察是否有切实可行的、
有一定力度的改革方案。
（2）考察是否有实现学校管理工作现代化的阶段性目标、总目标。
（3）考察学校管
理工作的重大举措、实施细则。
（4）学校管理工作改革取得了哪些成效。
（二）学校各管理不满工作取得的
成绩：
（1）考察学校各管理部门工作的新思路、新规范、新模式、新方法。
（2）学校各管理部门管理现代化的进展状况。
（3）考察学校各管理部门管理工作的成效。
（三）学校软硬环境的变化：
（1）是学校软环境的变化及其成效；
（2）是学校硬环境的变化及其成效。
（四）学生全面素质的提高：
（1）学生思想、品德的提高。
（2）学生的基础知识和基本技能状况。
（3）学生体质健康状况的改善。
（4）学生特长发展水平。
（五）实践和研究成果：
教育管理实践成效，群体和个体经验及其介绍、经验辐射效果。
5．开展区域教育评价有何意义？
（1）开展区域教育有利于完善教育评价理论，丰富其方法；
（2）可以促进地方政府、各方力量重视
教育，保证教育投入，改善办学条件；
（3）有利于区域教育各要素的统筹、协调和控制；
（4）有助于发挥协
作优势，进一步加快我国实现"
双基"
的进度。
6．评价地方校本课程开发时要关注哪些内容答：
教师对课程开发的认识程度及参加课程资源开发的广度；
地方、学校有效地课程资源开发程度；
已开发的地方、校本课程实施情况、效果；
能否建立课程资源开发的管理机制。
教育评价作业答案（第二部分至第四部分）
第二部分专题研讨[学员可根据自己的兴趣进行选择]
范例1：
研讨题目：
学校是否应该对教师进行末位淘汰制？
小组讨论主持人和参加人员：
[学员自己写]研讨时间、地点：
5月9日14：
30，教室他人的观点列举及理论依据：
主持人：
这种评价方式是否合理，请大家展开讨论。
同学1：
这是一种不合理的评价制度。
“正在影响着基础教育的健康发展，给教师的专业房展和生存状态带来危害”，有重大弊端，不利于素质教育的健康发展。
我国基础教育正在倡导由“应试教育”向“素质教育”转轨，目前各地教师评价中的“末位淘汰”制从形式上看，考核的标准包括德、能、勤、绩各个方面，但是起决定作用的还是教师所教案生的考试成绩。
以学生的考试成绩评价教师的做法，更加加剧了“应试教育”。
同学2：
这一做法严重影响教师的身心健康。
“末位淘汰”评价办法缺乏科学依据，不管教师多么努力，总会有最后一名被淘汰，给教师造成极大的心理和精神压力，导致教师之间不良的竞争，同事之间、干群之间关系紧张。
同学3：
这一做法也危害学生诚信素质的养成。
末位淘汰”评价办法实际上以学生的考试成绩评价教师，以此决定教师的升迁、去留。
导致一些教师为了提高学生的考试成绩教案生在考试中作弊，抵消学校诚信教育的成果。
自己的观点及理论依据：
教师劳动不同于其他的劳动，是教育人的劳动，培养人没有放之四海通行的方法，这就注定了教师的劳动是天底下最复杂、最难以定量的脑力劳动。
如果以简单方式进行末位淘汰，有可能劣币驱除良币。
“十年树木，百年树人”是教育名句，这一名句不但证明了教育的复杂性，同时也说明教育的长期性。
好的教育对人的影响是长期的，是一辈子的，是点点积累的结果，短时间内是看不出来的，而末位待岗制往往考察的是一年的，短期的效果，这本身就违背了教育规律，有可能逼迫教师不为学生长远利益着想，只为了追求短期的教育效果。
在这方面我们的教训可谓深刻。
不是吗？
在国际、国内竞赛上，我们通过短期培训，获奖可谓很多，甚至能包揽前几名，可是最后真正的发明家、科学家能有科研成果者却并不多。
有时候，人只有脱离常规才能成为真正的人才。
可是末位待岗制，就会驱使老师按照一定的刻板要求培养人才，不能使学生越过框框架架，最后培养出的学生往往没有创造性，只会死学死做。
小组讨论结论：
教师从事的教书育人的特殊行业，不能用简单机械的方法评价教师的工作，强烈呼吁教育行政部门取消这种不合理的评价制度，建立科学合理的能够促进教师发展的评价体系。
对教师教案工作的评价，应淡化甄别，关注在原有基础上的发展和提高，评价机制应多发挥激励功能，而不是淘汰了之。
参与小组研讨的体会：
在当前应试教育还有很大的市场情况下，对教师进行末位淘汰制更让人担忧。
许多地方考核教师的标准还是学生的成绩，只要这个教师教出的学生成绩好，就是好教师，就得到奖励，尤其是在毕业班，这种现象尤为显现。
在这种情况下，末位待岗培训制度，会引导教师教育学生疯狂应试。
更重要的是，末位待岗培训制度，让更多的教师看到，教得再好，也有下岗的可能，因为即使一个学校所有老师都是特级老师，也有人要排到末尾，这样的制度能让老师安心教案吗？
世界上许多教育发达的国家，都注重营造让教师安心工作的教育环境。
如，在法国、德国、瑞典、意大利、比利时、芬兰、葡萄牙等国，中小学教师都属于国家公务员；
日本、韩国则对中小学教师单设教育公务员的职系。
在这些国家里，中小学教师非因法定事由和非经法定程序不得被降职、免职，中小学教师职业是相对稳定的。
这些国家，我相信不是没有看到末位待岗培训制度好的一面，但同时看到了它对教育可能产生的破坏作用。
这些国家的做法，能否让我们一些动不动就拿教师开刀的教育管理者好好借鉴、反思？
据说，在法国、德国、日本、韩国等一些国家里，中小学教师作为国家公务员具有身份保障权，即非因法定事由和非经法定程序不得被降职、免职，中小学教师职业是相对稳定的。
既然在白下区事实上很少有教师因“教得不好”而被踢出教师队伍，而是要犯下严重的“教育事故”，或触犯“高压线”并造成严重后果才有可能算做“不合格”，那就表明出台末位淘汰的针对性并不强，对少数“不合格”教师，完全可以按照已有的相关规定和程序进行处理，为什么非要别出心裁地出此压抑教师心智的馊主意？
调动广大教职工的积极性的方法很多，诸如关心尊重、教育培养等等。
唯心主义和形而上学最省力，靠套“紧箍咒”来管理教师，确实省事多了，但并非上策，看起来有用却并非真正有效。
英国教育家斯宾塞说：
“记住你的管教的目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让别人来管理的人。
”（《教育论》）管理必须坚持以人为本，采取人性化的措施，要相信广大教职工的觉悟程度，不要用简单化的手段来取代过细的思想政治工作。
好的管理，关键在于助长教职工的兴趣和热情。
切切记住：
一项制度遭到众多人的反对决不是什么好制度.
范例2：
小组讨论主持人和参加人员：
[学员自己写]
研讨时间、地点：
5月10日14：
30，教室
他人的观点列举及理论依据：
当前教师评价工作中存在很多问题，我们今天来讨论学校在评价某班主任的工作时，从哪些方面入手，采用哪些评价方法可以最大程度的驱利避害？
教师评价指标的确定要以新课程标准为依据，不能以单一的学生考试成绩作为评价教师的唯一标准，而应从“德、能、勤、绩”诸方面进行全面评价。
一是基本素质要从政治思想、职业道德、教育思想、教案基本功、一专多能诸方面加以评价；
二是教育教案工作的评价，要改变过去只注重工作数量的做法，应从工作数量、工作质量、工作方法、工作态度来评价，特别要加强教师驾驭教材能力、独立备课能力、课堂教案能力、设计作业能力、指导学生开展活动能力、担任班主任及组织管理教育学生能力等方面的评价；
三是教育教案工作成果的评价，要重视课堂教案主渠道的作用，既要有教案成绩的评价，又要有育人成绩的评价，变分数标准为效益标准。
教师评价要强调教师的专业发展和教师能力的提高，实现评价的发展性功能。
教师评价的目的已经不再是原来的对教师工作的简单鉴定、认可、判断、证明和区分，把教师分等与排队，并进行奖励与处罚，而是注重为教师工作提供信息、咨询和改进的建议。
要通过评价增强教师的自我反省的要求和能力，激发教师工作热情，帮助教师不断成长。
教师评价要将定量评价与定性评价有机地结合起来。
一些可量化的指标，一般地说其内容比较单一、具体，而那些难以量化的指标，如：
“思想观念”、“道德品质”、“心理素质”等，往往是内容比较综合，不易区分等级，如果过分追求量化，反而会影响评价的信度与效度。
因此，在运用定量方法开展教师评价的同时，还必须注重采用定性方法，能量化的指标尽量量化，不能量化的采取定性分析，要认真寻找对教师进行定量评价与定性评价的最佳结合点，使二者相互补充，相得益彰。
自己的观点及理论依据：
教师评价应改变单一评价主体的现状，把自评和他评（学生评、教师评、家长评、学
校评）紧密地结合起来。
在评价过程中，评价者和被评价者要加强沟通和协调，共同找出问题及其根源、优势和潜能。
改变评价主体单一的现状，加强自评，给教师一定的自主权，使自我评价与日常教育教案工作、阶段性检查、及时整改有机结合，使评价成为教师、学生、家长、管理者共同积极参与的交互活动，成为教师进行自我完善的重要环节和手段。
小组研讨结论：
教师评价程序、办法必须简便易行。
特别是集中一定时间的检查评估，内容不在全，时间不在长，但要符合学校办学规律，不影响、不干扰教师正常工作，切忌摆花架子，搞形式主义。
同时要防止主观、随意等不良心理影响和情感因素、人际关系的干扰，一视同仁，不偏不倚，做到在标准面前人人平等，不徇私情，更不能借评价之机，对教师进行打击报复。
应采用多人评定法，避免少数人说了算，要消除教师的疑虑，只有这样，才能使教师评价结果比较准确、客观。
注重教师评价结果的运用，进行积极的反馈。
教师评价结果的运用对于教育教案目标的实现具有重要的影响，对教师的教育教案工作起着导向作用，是促进教师不断提高的重要环节。
因此，要非常注重教师评价结果的运用，对评价结果要进行纵向比较、综合分析，评价者和教师要充分地交流沟通，帮助教师总结优点，查找不足，并分析产生问题的原因，在此基础上给教师合理建议，以关心的态度，具体指出教师哪些方面做得好，哪些方面还有待改进，避免只给教师一个笼统的评价分数或一个简单的结论。
教师评价结果反馈要以激励为主，要注重保护教师的自尊心，增强教师的自信心和工作的积极性、主动性，帮助教师认识自我，不断反思，不断改进。
参与小组研讨的体会：
教师评价工作是一项严肃认真的工作，关系到教师队伍的建设和教育教案质量的提高，影响着素质教育能否顺利实施，因此，必须抓实抓好。
第三部分案例描述及分析[这里是有关学生评价的三篇短文，请学员根据情况自择其一]
案例1
课题：
投入真情，注重评价的人文关怀基本理念：
有爱的评价、尊重人的评价能催化孩子心灵中的积极情感，使其具有自信心和持续发展的能力；
肤浅的评价、敷衍的评价、刺伤心灵的评价能拽住孩子心灵驰骋的缰绳，使其驻足不前。
——陈思案例描述：
记得有位老师上语文课时，请一位同学朗读课文。
他刚点到这个同学的名字，全班同学都笑着窃窃私语，那位同学也怯生生地看着老师，老师示意她往下读一一原来，她患有口吃，平时，很少有老师叫她朗读课文。
有一个句子她一连读了三遍都没读正确，把其中的一个“非”字丢掉了。
同学们笑得更厉害了，她却莫名其妙。
那位老师就说：
“由于你太紧张，丢了一个‘非'
字。
再来一遍，第四遍万一还读不好也不要紧，因为还有第五遍！
”她认真把这个句子看了看，又读了一遍。
这一遍读得既正确又流利，声音还响亮。
于是老师又说：
“请你介绍介绍你取得成功的经验好不好？
”她腼腆地说：
“把字看准，多读几遍，就会
把课文读正确、读流利。
”这简短的几句课堂对话，重新唤起了学生朗读的自信。
老师积极而机智的评价，既保护了学生思维的火花，还巧妙地帮助学生解除紧张与不安，有利于小女孩战胜胆怯的心理。
提问：
如何让我们的教案评价不断激励学生的上进心和求知欲，鼓励他们“跳一跳，摘果子”，点燃他们信心之火呢?
。
案例分析：
一、评价语言要“煽情”充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生。
这样的评价是根据特定的教案进程随机引发的，不仅有很大的激励作用，使
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