西南大学秋0558《学前特殊儿童教育》网上作业15次有答案Word格式.docx
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3.
以游戏为主要沟通媒介的心理治疗成为游戏治疗。
游戏治疗中包括三个阶段，各个阶段的主要工作如下：
第一阶段准备期。
发现并鉴别有特殊需要的儿童；
做好家长工作；
与教师沟通；
与儿童建立良好的关系；
布置游戏治疗室；
调整自己的角色。
第二阶段治疗期。
设计方案；
实施方案。
第三阶段追踪期。
教师、家长及治疗者进行综合评估；
量表评估和专业机构评估。
4.
听力障碍是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉障碍，而听不到或听不清周围环境的声音。
分为聋和重听两大类。
在听力障碍儿童的成长过程中，语言是受影响最严重的问题。
听力障碍儿童语言学习的困难是：
发声时收不到充分的听觉反馈；
无法从成人那里得到充分的言语强化；
无法听到成人的言语示范。
所以学前听觉障碍儿童早期干预的主要任务是对他们进行语言训练。
听觉障碍儿童语言训练的主要内容有：
听觉训练、发音练习、语言理解和掌握和语言能力评估。
教师要积极利用同伴教学模式，并要结合是用手语交流法与口语交流法。
5.
学前特殊教育具有三方面的重要意义：
直接效益――促进特殊需要儿童的健康成长；
间接效益――为家长服务，减轻他们的精神和物质负担，为特殊儿童提供更好的家庭条件；
社会效益――促进社会主义精神文明建设，为社会发展增加建设者的力量。
6.
学前特殊儿童语言矫治的方法有：
儿歌故事法；
全面交流法；
多重刺激法；
日常交往法;
自然情境法；
游戏法。
7.
情绪行为障碍儿童的类型主要有六类（郭为藩的分类）：
情绪化行为、抑郁行为、攻击性行为、退缩行为、堕落行为和心因性心理症状（如遗尿、失眠等）或四类（朱家雄的分类）：
情绪障碍、品行障碍、正常心理机能发展迟缓而产生的伤害和不良习惯。
形成原因主要有：
家庭的不良影响；
幼儿园教育不当；
社会环境的污染和生理因素。
8.
游戏治疗的特点主要有：
游戏治疗是经过精心设计的；
幼儿教育中包含着游戏治疗的成分；
游戏治疗能充分体现儿童的自主性；
游戏治疗安全、愉快。
9.
影响学前一体化教育安置形态的因素有：
特殊儿童的特点，学前教育机构的特点，师资的特点，特殊儿童家长的观念。
10.
孤独症儿童的行为特征有：
社会交往障碍；
缺乏交会性注意；
言语发展迟缓；
言语沟通障碍；
语言表达怪异；
刻板性行为；
拒绝变化；
超常的记忆力。
11.
智力落后儿童感知觉的特点是：
感知觉速度缓慢，感知的范围狭窄；
感知过程中分辨能力差，往往看不出事物之间的差异性；
感知觉的恒常性也较差。
12.
语言障碍一般是由生理、心理或环境等因素引起的。
生理因素包括发音器官缺陷或神经异常等。
心理因素包括儿童不良的情绪情感，亲子关系失调，儿童心理压力过大，缺乏语言学习动机等。
环境因素包括缺乏适当的语言刺激，频繁更换语言环境等。
13.
多动症儿童的行为特征有：
注意力集中困难；
精力过剩；
行为冲动；
情绪不稳定；
学习困难；
不良行为倾向；
协调动作缺陷。
14.
有利于超常儿童成长的家庭条件有：
能提供充足而适宜的材料和活动；
尊重儿童的特点；
创造求知的氛围；
保护孩子的好奇心；
家庭气氛和谐。
15.
一体化教育中教师的职责有：
发现和诊断班级内的特殊儿童；
交给儿童日常交往的技能；
制定和执行个别化教育方案；
组织协调其他人员教育特殊儿童。
16.
一体化教育中家长的职责是：
提供有关特殊儿童的发展情况；
参与个别化教育方案的制定和实施；
提供丰富多彩的家庭教育环境；
做好家庭中其他成员的工作。
17.
听障儿童鉴别的方法主要有三类：
纯音测听法、言语测听法和幼儿和不易测验儿童测验的方法。
其中第三类包括反射测听法和受激反应测听法。
18.
学前视觉障碍儿童教育的主要方法有：
综合多种感官法；
表象指导法；
愉快学习法；
试误法；
及时反馈法；
实践法。
19.
学前智力落后儿童的鉴定、测查方法主要有：
以观察为基础的评估；
作业分析评估；
标准化的智力测验；
社会适应能力测验；
智力落后儿童的心理特征包括感知范围为狭窄，记忆速度慢、质量差，思维比较呆板。
20.
多动症儿童的基本特征包括：
注意力集中困难，精力过剩，行为冲动，情绪不稳定，不良行为倾向和协调动作缺陷。
多动症儿童的鉴别以行为鉴别为主要方法。
第二次作业
[多选题]
（）符合整合教育观指导下的特殊儿童教育课程改革的趋向。
A：
从特殊教育转向普通教育
B：
从课堂教学转向活动教学
C：
教学从以教师为中心转向以学生为主体
D：
从开放式教育转向封闭式教育
E：
从传统的分科教育转向整合教育
BCE
[多选题]
如果儿童的声音障碍包括（）。
音调过高
口吃
声音嘶哑
鼻音过重
发音不准
ACD
学前特殊儿童教育的意义不包括（
）
促进特殊儿童的健康成长
帮助家长更好地认识自己的孩子，教育孩子
使有障碍的特殊儿童成为正常儿童
增加社会承担的特殊教育和残疾福利费用
有利于我国物质文明的建设
CD
听障儿童的身心特点包括（
）
听觉灵敏
语言障碍
视觉灵敏
记忆超群
社会化发展良好
BC
[多选题]
病弱儿童的身心特点包括（
体弱多病
注意的持久性差
不良个性特征
精力充沛
生活经验贫乏
ABCE
视觉障碍儿童早期干预的方法不包括（
）
视觉训练
综合多种感官法
表象指导法
发音练习
愉快学习法
AD
多动症儿童的行为特征主要有（）
行为冲动
精力旺盛
注意力集中
学习困难
动作协调
多动症儿童的行为特征不包括（
动作协调
个别化教育方案的主要内容包括（）
Ａ．儿童现状分析
Ｂ．特殊儿童参与正常儿童学习的内容和程度
Ｃ．特殊儿童的发展目标
Ｄ．方案检查的时间和方式
E．特殊儿童接受特殊治疗和特殊帮助的内容
ABCDE
视觉障碍儿童早期干预常用的方法有（
）
表象指导法
愉快学习法
听力障碍儿童测量的方法主要有（）。
纯音测听法
反射测听法
言语测听法
受激反应测听法
游戏测听法
智力落后儿童的心理特征包括（）。
感知范围为狭窄
记忆速度慢、质量差
思维比较呆板
自我意识比较强
性格比较活泼、合群
ABC
视力障碍儿童包括（）。
盲
远视眼
近视眼
低视力
弱视
按我国的标准，（）儿童属于听力障碍儿童。
20分贝以上
30分贝以上
40分贝以上
50分贝以上
60分贝以上
CDE
学前特殊儿童教育的意义包括（
AB
第三次作业
[主观题]
1.判断与分析：
对智力落后儿童的鉴定主要通过智力测验就行了。
2.判断与分析：
行为塑造就是用假币作为强化物对儿童进行行为矫正。
3.判断与分析：
孤独症儿童最大的问题是交流障碍，对他们进行训练是没有效果的。
4.判断与分析：
视觉障碍只影响儿童行走，对其他方面没有影响。
5.判断与分析：
代币制就是通过一定的强化程序让儿童形成新行为。
6.判断与分析：
只要通过行为评估可以判定儿童是否是孤独症。
7.听觉障碍只影响儿童的语言发展，对其他方面没有影响
8.判断与分析：
隔离法是一种积极强化的方法，可以多用。
9.判断与分析：
10.判断与分析：
听障儿童"
十聋九哑”，对他们进行语言训练是没有意义的。
11.判断与分析：
区别强化就是通过一定的强化程序让儿童形成新行为。
12.判断与分析：
对视障儿童进行早期干预主要采用普通儿童的教育方法。
13.判断与分析：
特殊儿童数量少，对他们进行早期教育是劳命伤财，费力不讨好。
14.判断与分析：
有人认为对学前特殊儿童进行教育是一件费力不讨好的事。
15.判断与分析：
游戏治疗就是让幼儿玩。
16.判断与分析：
个别化教育计划的内容与正常儿童的教育计划是一样的。
17.判断与分析：
为特殊儿童选择一体化教育安置方式时，父母和家长不必考虑太多，想到哪儿就到哪。
18.判断与分析：
游戏治疗中不需要限制。
19.判断与分析：
家长只要把特殊儿童交给一体化机构的教师就万事大吉了。
20.判断与分析：
一体化机构的教师只要把孩子看好不出事就行了。
请将所有题目回答完后一次性提交，否则无成绩
1.错误。
智力落后儿童是指在发育期内有显著低于平均水平的一般智力，从而导致的适应行为的缺陷的儿童。
学前智力落后儿童的鉴定、测查方法主要有：
以观察为基础的评估和作业分析评估。
2.错误。
行为塑造法是一种用来形成某个人目前还没有的行为程序，从而使个体从不会到一步步学会一个新的行为。
行为塑造的程序包括：
确定目标行为，选择适当强化物，选择起点，设计塑造步骤等。
3.错误。
孤独症为起病原因在三十个月以前的行为综合症。
通过适当的方法如提供支持性、接纳性环境；
感知觉统和训练和体验性认知学习等进行干预，孤独症儿童的状况是会得到改变的。
4.错误。
视力障碍儿童是指由于各种原因导致双眼视力障碍或视野缩小，而难以作一般人所能从事的工作、学习或其他活动的儿童，分为盲和低视力两种。
根据感觉代偿原理，视力障碍儿童往往听力较好，但由于视力障碍，盲童通常会有一些特殊动作或行为习惯（俗称盲态）；
由于视觉经验缺乏，会影响盲童记忆和思维的发展，从而影响儿童以后智力的发展，也会影响儿童与同伴交往的能力的发展。
5.错误。
代币制是综合应用、强化对儿童实施行为矫正的方法。
它需要建立一套奖励代币的办法和兑换逆强化物的机制。
代币制的作用有二：
一是避免单一强化物易引起的饱厌现象。
二是对群体问题行为矫治时，管理更实用、更方便，能保证矫正计划一致、有效地进行。
6.正确。
孤独症儿童的行为特征是我们鉴定的重要依据。
7.错误。
分为聋和重听两大类。
在听力障碍儿童的成长过程中，语言是受影响最严重的问题，语言形成缓慢、水平低。
并且对其方面也有消极影响，听障儿童的认知活动具有特殊性，思维发展水平较低，社会交往较少，容易产生自卑、焦虑等情绪。
8.错误。
隔离是当儿童表现出不良行为时，暂时将其从有强化物的环境中分隔开，对严重者可使用隔离室。
隔离是一种消极强化，使用不当会对儿童产生消极影响，所以一般不宜多用，主要用于儿童严重的不良行为如攻击性行为。
9.错误。
10.错误。
聋是第一性障碍，哑是第二性障碍。
听障儿童听不见，但其发音器官是好的。
如果给与适当的教育训练，听障儿童是可以说话的。
同时，对听障儿童进行语言训练也是听障儿童教育中缺陷补偿的重要内容。
11.错误。
区别强化主要用于减少不良行为，要求在行为以低比例出现时给与递减强化。
区别强化主要有零反应区别强化和不相容行为的区别强化。
12.错误。
对视障儿童进行早期干预主要采用的教育方法有综合多种感官法，表象指导法，愉快学习法、试误法、及时反馈法和实践法等。
13.错误。
学前特殊教育具有三方面的重要意义：
14.错误。
15.错误。
游戏治疗以游戏为主要沟通媒介的心理治疗，让儿童"
玩”出自己的问题。
游戏治疗不同于游戏：
游戏治疗是精心设计的，游戏治疗安全、愉快，游戏治疗能充分体现儿童的自主性，幼儿教育中包含着游戏治疗的因素。
16.错误。
个别化教育方案的主要内容包括：
儿童现状分析；
特殊儿童参与正常儿童学习的内容和程度；
特殊儿童的发展目标；
方案检查的时间和方式；
特殊儿童接受特殊治疗和特殊帮助的内容。
17.错误。
为特殊儿童选择一体化教育安置方式时，父母和家长应考虑特殊儿童的特点，学前教育机构的特点、师资的特点和家长的观点等因素。
18.错误。
在游戏治疗中，正确的实施限制能帮助儿童发展自我意识，限制的目的是对儿童进行保护。
重点在于设立限制的过程而不是限制本身，限制使治疗和现实相连接，以提醒儿童对于自我和世界的责任，提供安全感和自由度。
19.错误。
父母应积极配合和参与特殊儿童一体化教育，主要有以下几个工作：
提供有关儿童的发展情况；
提供更富多彩的家庭环境；
20.错误。
一体化教育中教师是关键，教师的基本任务包括：
组织和协调其他人员教育特殊儿童。
第四次作业
学前智力落后儿童早期教育的基本原则是（
个别化原则
量力性原则
系统性原则
反复性原则
集体性原则
ABD
孤独症儿童的教育干预策略不包括（
提供支持性、接纳性环境
培养语言沟通能力
体验性认知学习
以教师为中心
保持环境安静
DE
多动症儿童的教育干预策略包括（
行为管理治疗
语言治疗
环境控制
保持精力
食物辅助治疗
ACE
听障儿童学习语言的困难是（
经常打手势
发声时收不到充分的听觉反馈
无法看到别人的言语示范
无法得到充分的言语强化
无法发出声音
BD
听障儿童语言训练不包括（
听觉训练
触觉训练
发音训练
语言理解训练
病弱儿童主要包括（
多动症儿童
自闭症儿童
脑瘫儿童
癫痫症儿童
视觉障碍儿童
学前智力落后儿童的教育原则不包括（
CE
多动症儿童的教育干预策略不包括（
儿童情绪行为障碍产生的家庭因素包括（）
冷漠的家庭关系
家庭经济困难
家长自身的情绪问题
家庭教育方式不当
家庭住房紧张
行为问题的特征包括（
关注现实
暂时性困难
不受普通方法的控制
客观困难的存在
关注自我
行为问题的特征不包括（
不受普通方法控制
ABE
听障儿童语言训练的内容包括（
ADE
语言障碍形成的因素包括（
发音器官缺陷
儿童不良情绪
缺乏沟通动机
亲子关系失调
语言环境更换频繁
超常儿童早期教育的主要方法有（）。
加速学习
加深学习
过度学习
内容新颖化
内容精深化
ABDE
下列关于学前特殊儿童教育的意义正确的论述是（）
BDE
选择特殊儿童一体化安置形式时，应考虑的因素有（
家长的观点
朋友的观点
儿童的性别
机构的特点
师资的特点
制定个别化教育计划时，应遵循的原则有：
小步骤原则
过度学习原则
可行性原则
发展性原则
创新性原则
下列论述中与游戏治疗特征不符的是（）
游戏治疗是精心设计的
游戏治疗能充分体现儿童的自主性
能促进超常才能的形成
游戏治疗安全、愉快
游戏治疗的时间无限制
下列论述中与游戏治疗特征符合的是（）
游戏治疗有时间限制
孤独症儿童的教育干预策略包括（
第五次作业
听觉障碍儿童的身心特点包括（
不能保持语言和知觉的统一
学习语言的兴趣低
思维发展滞后
ACDE
学前智力落后儿童测查的常用方法包括（）
智力测验
创造力测验
社会适应能力测验
生理测验
特殊技能测验
AC
持久性的困难
可以用普通方法解决
不理会现实
不伤害他人
存在客观困难
语言障碍形成的原因包括（
发音器官异常
儿童情绪压抑
父母对儿童要求过低
经常更换生活环境
语言刺激不足
适合超常儿童成长的家庭环境应该具有（
能提供充足而适宜的材料和活动
尊重父母的特点
保护孩子的好奇心
家庭气氛和谐
创造求知的气氛
超常儿童常用的安置形式有（）
加强班
资源教室
特殊班
专题报告
独立学习项目
游戏治疗的基本原则包括（
治疗者应和儿童建立良好的关系
治疗者应相信儿童具有解决问题的能力
治疗者应以某种方式指导儿童的言行
治疗者应适当加快治疗进程
治疗者应规定一些限制
对语言矫治的正确描述的观点有（
语言矫治是不断进行的、活生生的过程
语言矫治是一个单向训练的过程
语言矫治只适合在教室里或治疗室里进行
家庭中的每个成员都应参与儿童的语言矫治工作
语言矫治适合每一个儿童应一视同仁
用于矫正儿童不良行为的方法有（
正强化
区别强化
消退
隔离
行为塑造
BCD
一体化教育中教师的职责包括（
发现和诊断班级内的特殊儿童
升级会员 