听障数学教案模板共9篇文档格式.docx

听障数学教案模板共9篇文档格式.docx

《听障数学教案模板共9篇文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《听障数学教案模板共9篇文档格式.docx（18页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

1、观看公益广告，让幼儿看看说说里面发生了哪些事情，他们是怎么做的？

现在，老师给你们带了一段公益广告，这段广告小朋友在家里看电视的时候也看到过，请小朋友仔细观察广告中的那个小朋友叫什么名字，发生了哪些事情？

他们是怎么样的？

那我们再来看一遍，到底发生了那些事，有没有小朋友没观察到的？

2、教师小结

小宝患有先天性听障，他的爸爸帮助和训练他，终于有一天当小宝被小朋友欺负的时候，他终于听见了这世界的声音，说出了话！

三、经验讲述，运用已有经验讲述。

1、回顾公益广告，鼓励幼儿关爱听障儿童

现在老师再放公益广告，小朋友们认真看，这一段里面发生了什么事情，小朋友是怎么对待小宝的（几个小朋友一起欺负小宝，不和他玩，说他是赖皮鬼，什么都不会讲）

这几个小朋友的做法是对的吗？

如果是你们，你们会怎么对待小宝？

当小朋友的身边出现听力有障碍，什么都听不见的朋友，大家不能排挤他，要真诚的和他交朋友，每个小朋友都是小天使，都应该相互关爱！

四、手语游戏，猜一猜

1、幼儿感受无声的世界

现在小朋友把老师当成小宝，看一下小宝（老师）的动作，看谁猜出我想干什么（教师用手语表达我想和小朋友们一起玩）

小宝说他很想跟小朋友做好朋友，小朋友们我们愿不愿意跟小宝一起玩一个游戏呀。

教师和幼儿玩猜手语游戏。

小宝说他今天很高兴，因为有那么多的小朋友跟他一起玩游戏，那小朋友今天玩的开心吗

像小宝这样有听障的小朋友，他们生活的一部分就是用手语表达他们想说的话，小朋友们和他玩的时候要真诚的对待他，帮助他。

活动延伸

延伸课堂关心和帮助身边的人、小动物等相关概念。

小宝需要关爱和帮助，那如果你们的好朋友有了困难，需不需要你的帮助呀！

（需要）。

老师发现外面有一只受伤的小鸟，我们需要不需要帮助它呀！

（需要），那现在我们一起出外面去，看下要怎么帮助它呢？

长春大学2010年特殊教育学院招生考试数学试题（听障考生）

长春大学招生办制

长春大学2010年特殊教育学院

招生考试数学试题

（共3页）第2页

（共3页）第3页

听障学生数学学习习惯的培养和养成

【摘要】良好的数学学习习惯是学好数学的前提，可以促进听障学生对数学知识的掌握，从而提高他们数学思维能力的发展。

所以，要想通过数学教学来发展听障学生的思维能力，首先就要养成良好的数学学习习惯。

【关键词】听障学生思维能力数学语言学习习惯

一、加强数学语言习惯培养教学对促进听障学生数学能力发展的重要性

数学教育是为了促进听障学生的数学思维能力，但听障学生要学好数学，首先就要养成良好的数学学习习惯。

听障学生由于受自身特殊条件的限制，造成他们抽象思维能力弱，缺乏良好的数学学习习惯，这也使得他们的数学能力存在着普遍较差的问题。

叶圣陶先生说过：

“好习惯养成了，一辈子受用；

坏习惯养成了，一辈子吃它的亏，想改也不容易”，可见养成良好的数学学习习惯对于听障学生学好数学时所起到的重要作用。

只有形成了良好的数学学习习惯，进而才能促进听障学生数学能力的发展。

二、培养和发展听障学生学习习惯时存在的问题

1.手语表达的局限性。

数学语言的一大特点就是具有很强的抽象性，在进行数学的学习时，需要具备较强的抽象逻辑思维能力，因此数学语言也是抽象的。

而听障学生学习数学时一般都是通过手语来进行交流，而手语的一大特点就是形象化。

这种手语语言的形象化正好与数学语言的抽象画相冲突，致使手语不能够完全的、严密的表达出数学语言，所以手语在进行数学语言的表达时，往往会造成信息传递的弱化。

2.语言的转换存在困难

由于手语是一种形象化的语言，所以在进行手语的表达时具有一定的局限性。

在数学教学过程中，老师将数学语言通过手语的转换，在这个过程中有很多的数学语言由于手语的局限性而不能够完全的表达出来，听障学生在学习数学时，要在两种比较困难的语言间进行转换，难度也就在增加。

3.不良的阅读习惯根深蒂固

一些听障学生存在着不良的阅读习惯，主要表现是这些学生在进行数学教材的阅读时，他们更加重视的是数学的解题方法和步骤，而忽视了题目的文字描述；

在解题的过程中，他们不会仔细的分析题目给出的具体要求，只是大概的浏览。

这些不良的阅读习惯往往也就使得他们在做题时，会出现答非所问和错误率偏高的现象。

三、有效对策

听障学生养成良好的数学学习习惯有助于他们更好地掌握数学知识，从而达到培养数学思维能力的目的。

培养听障学生数学学习习惯可以从以下方面进行。

1、养成课前预习的学习习惯

有效的预习，可以促使听障学生学习数学时更加有目的性和针对性，从而提高数学学习的质量，在进行数学教学时，教师应该注重听障学生的数学预习习惯的培养，可以针对的布置一些预习提纲或预习内容，要求听障学生按照教师的要求去完成预习任务，引导听障学生自己去读书，自己发现问题，从而对数学新知识有所了解，提高数学效率。

2、养成熟读教材内容的学习习惯

对于听障学生来说，“读”是非常重要的，由于听障学生受到听力的限制，所以在语言理解能力和表达能力方面也存在着不足，因此，教师要引导听障学生对教材内容的熟读，要求学生在读的过程中逐字逐词逐句的进行，不能够一门十行，一扫而过，要注重理解。

通过读的学习习惯让听障掌握教材中重要的概念、术语以及应用题等，从而提高他们的数学能力。

3、养成数学练习的学习习惯

对数学知识的理解，以及发展听障学生数学思维能力，只是单纯的依靠读和看是远远不够的，还必须通过数学题练习的方式来巩固数学知识，因此，教师在进行数学教学时，还要注重学生的练习，使听障学生养成练习的学习习惯，通过反复的练习，在练习中思考、理解，使数学学习效果更加的好，从而提高听障学生的数学思维能力。

四、结论

总而言之，良好的数学学习习惯是学好数学的基本保证，只有养成了良好的数学习惯，听障学生才能够由心及外的去学习数学，学好数学。

因此在数学的教学中，要注重培养听障学生良好的数学学习习惯的养成，从而才能更好地促进他们的数学思维能力发展。

兰州市教育科学“十一五”规划“个人课题”

《听障学生的数学语言能力培养和发展的研究》

研究报告

兰州市盲聋哑学校韩媛

一、问题的提出：

担任聋校听障学生数学教学工作的十年中，经过本人长久的教学

实践，发现听障学生普遍害怕学习数学，对于同样的数学内容，教师常常多次详细讲解，学生反复练习，但仍有错误出现。

例题讲过好几遍，换句话表述或者换个数字，学生就不会做了，这是什么原因呢?

有的教师认为造成这种情况的原因是听障学生思维不灵活、知识掌握的太死板等等。

但通过与学生沟通交流后，我发现有些学生是不能正确理解数学词汇、概念，定理及命题；

有些学生是不能正确理解题意；

有些学生是分不清题目的条件和结论，有些学生是无法识别隐性条件等等。

这些问题与听障学生没有掌握好数学语言有很大关系。

《聋校数学教学大纲》指出：

“数学教学要注意培养和发展学生的数学语言能力”。

聋校数学教学的开展，旨在培养和发展听障学生的数学语言能力，进而提高其数学学习能力。

近年来，特殊教育的有效教学研究非常活跃，先后出现了《提高聋校数学课堂提问有效性的研究报告》、《提高聋生数学语言能力的探索》等研究课题，可见如何培养和发展聋校听障学生数学语言能力已经成为聋教育教科研关注的对象，也使得本课题的研究有了一定的科学价值。

我对本校学生进行抽样调查，涉及初中部6个班级，共91人，调查结果显示：

准确、规范使用数学语言的学生占15.6%，使用能力一般者占39.4%,使用能力较差者占45%。

根据这些数据说明听障学生的数学语言使用和表述与《聋校数学教学大纲》的要求还有明显的距离，基于以上情况，我采取了调查、测试、座谈、讨论等方式对造成的原因进行了分析，认为：

①数学课堂教学囿于“只重结果，忽视过程”和“只需会做，不必口述”的传统教育倾向的影响，使听障学生缺少语言实践的机会。

②教师对数学语言的作用缺乏认识，导致听障学生数学语言不准确、不规范，因而阻碍了听障学生思维的发展。

③听障学生因为语言障碍想说而说不清楚，而且没有耐心去倾听，久而久之，就不能准确规范地表达数学语言。

④学生本身听力障碍的原因，主要是非智力因素的影响。

综上所述，我提出《听障学生的数学语言能力培养和发展的研究》课题方案，旨在进一步寻找聋校数学语言能力训练的哲学、心理学、教育学等相关学科方面的理论依据，努力探索并逐步完善听障学生数学语言能力训练的实践模型。

二、相关概念的界定

听障学生：

指听觉失聪而导致言语障碍，给正常交流带来不便的

学生。

数学语言：

数学语言是一种科学语言，它是指对数学概念、算式、公式、运算定律、法则及解题思路、推导过程等的表述。

数学语言具有准确、抽象、简练和符号化等特点。

数学学科中的语言，除了通常所说的文字语言外，还包括数学的符号语言、图形语言、逻辑语言等。

听障学生数学语言能力：

指的是听障学生能够把生活语言、书面语言和数学语言相互转化，能用手语清楚、准确、有条理地表达思考过程，能与他人合作交流。

培养：

指按照一定的目的长期地教育和训练；

使成长。

在聋校数学教学中培养听障学生的数学语言能力就是要让听障学生用手语有信心说，喜欢说，学会说，能准确精炼的说。

发展：

指事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化。

三、课题研究的过程与方法

1.学习准备阶段（2011年5月—2011年8月）：

（1）查阅一些文献资料，了解国内、外与本课题相关的研究动态；

（2）通过开座谈会、调查问卷测试形式，对聋部初中各班学生进行数学语言表达能力现状分析，搜集听障学生数学语言表达中出现的LH常见问题，进行归纳分类并分析原因，制订研究方案。

2.探索实施阶段（2011年9月—2012年5月）：

（1）根据“聋校数学教学大纲”中课程目标所提出的有关要求，初步制定了听障学生数学语言能力评价标准。

（2）针对自己在数学教学过程中出现的各种问题，通过理论学习、课堂观摩等活动提高自身数学语言表达能力，明确听障学生的数学语言能力要求。

（3）探究听障学生数学语言能力训练的有效途径和方法。

①进行教学研究。

根据目标进行课堂教学设计实施具体研究，在具体教学实践中不断反思调整教学设计和实施等。

积累教学案例，分析案例，针对不同层次学生的反应及时反思，制定相应的培养策略，探究培养途径和方法。

②及时进行阶段性总结。

积极参与各年级的教学研究课，从中探索规律，反思教学设计程序与实际效果,分析成功或失败的原因,为听障学生数学语言能力的研究积累实践资料，不断完善评价标准等。

3.总结阶段（2012年6月—2012年7月）：

在这一阶段，本人重点进行了资料的收集，比较系统地总结与反思探究过程中的经验，思考如何将本课题研究引向深入，赋予本课题研究更丰富的内涵，同时，将已取得的成果进行总结，撰写出结题报

告。

分析课题存在的不足；

展望课题继续深入研究的可能性及前景。

四、研究结果与成效：

本课题通过一年的研究，取得以下成果：

（一）激发了听障学生数学语言表达的欲望1.建立了和谐、平等、愉快、成功的学习氛围

第一，我在课堂中建立了新型的自由平等的师生关系，使学生在平等的充满关爱的学习环境中，去轻松愉快地进行学习，去无所顾及地思考探索，去畅所欲言地发表看法和见解。

第二，倡导了互助互爱的生生关系。

学生的学习活动大部分是在集体中进行的，我尽量引导他们认识到在学习过程中同伴身上出现错误是很自然的现象，教育他们不仅不能互相轻视、嘲讽，而且要学会耐心听取别人的意见。

2.引发内驱力，提高了学生数学语言表达的信心

在研究实验中，我尽量保持一颗博爱的心，面向全体学生，承认个体差异，帮助听障学生建立起在数学课堂中说的欲望和信心，积极参与到数学学习中来。

（二）训练了听障学生的数学语言能力

1.以教师准确规范的数学语言，潜移默化地影响学生数学教师的语言应该是学生的表率，因为听障学生具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响听障学生的数学语言，我要求自己对概念、法则、术语的叙述要准确，不能让学生产生疑问和误解。

为此，我在教学中坚持做到了以下两条：

一是对概念的实质和术语的含义必须透彻的理解。

二是必须用科学的术语来讲解，力求能用手语简明扼要、条理清楚地准确表达。

通过自身的示范作用，对听障学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。

2.在口头表述中，训练了听障学生的数学语言能力为了使全体听障学生的数学语言能力都能得到训练，我在课堂中改变了那些形式化的小组合作，灵活运用“独立思考--小组讨论--练习评价”的训练模式，在课堂教学中贯彻以“语言训练为主线、思维训练为主体”的教学思路，让不同层次的学生都有话要说、有话可说，并在积极的评价中，使学生说的热情得到激发，说的能力得到提高。

①独立思考：

在讨论前，小组成员先独立思考，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论形成集体的意见，这样使不同层次的学生都有机会，使全体学生都得到“说”的发展。

②小组讨论：

在学生独立思考初步感知的基础上，由4—6人为一组的相互提问、共同商讨、解决问题。

这样在每节课中人人要说话，使那些胆小的、手语表达不好的学生能逐步提高。

③练习评价：

课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检验教学效果的有效手段，在学生自练的基础上，通过相互讨论、相互评定来达到主动探索和共同提高的目的。

在评议过程中，不仅让学生知其然，而且要知其所以然。

3.在学科的不同内容中，发展了听障学生的数学语言能力数学语言说的是否完整、准确、简洁而有条理，很大程度上取决于教师在不同课型中“说”的培养侧重点。

所以，我做到了在课堂教学过程中不但在每一个环节重视对学生“说”的培养，而且注重在不同课型中“说”的培养侧重点也不同。

（1）在概念教学中重视了让学生说出本质

在概念教学中进行“说”的训练是由直观认识转化为理性认识的桥梁。

因此，概念教学中我重视让学生描述出概念的本质，让学生用自己的语言不但能说出定义、定理、公式、法则和性质的具体内容，更要说出概念关键词句。

而对于近似概念，则让学生说出他们的共同点与内在联系和易混淆之处。

（2）在计算教学中重视了让学生说出算理

在计算教学中，加强算理教学，重视“说”的过程，既可以帮助学生巩固所学的计算方法，又能发展学生思维，培养学生的表达能力。

因此，在计算教学中我重视“说”的培养，让学生说算理、说运算顺序、并要介绍自己的多种算法，以及优化的理由。

同时对于计算中的错误让学生说出错误的原因及自己的看法，使学生的观察力、注意力、思维能力也得到同步的发展。

（3）在应用题教学中重视了让学生说出思路

在应用题教学中，让学生有根有据有序地分析、推理，通过手语讲述解题思路，说出自己的想法，填写数量关系式等进行数学语言的训练，结果在课堂上学生你一言，我一句，不仅调动了学生的学习积极性，而且使我能及时获得反馈信息，了解学生对知识掌握的程度。

（三）激发了听障学生的数学学习兴趣

在以前的课堂上，看到的只是学生们疑惑的目光，虽然，也有气氛活跃的场面，但那只是学生对老师人格魅力的敬佩，而非对知识的向往，在他们的心中对知识只有吸取，对老师的意见只有言听计从，对学习的回应也只有不断地听写。

而今，看到的不再是以前那个死气沉沉的课堂了，看到的是充满生机，不断迸发生命活力的课堂，是洋溢青春气息的，散发求知欲望的课堂，是一个师生和谐，相互成长的课堂。

在课堂中没有教师的呵斥，没有学生的嘲笑，有的是一双双期待的眼神，一只只高举的小手，一阵阵鼓励的掌声。

听障学生告诉我，他们感到数学就在自己身边，时时刻刻都在用，学习数学不再那么抽象，那么枯燥。

（四）增强了自身科研能力，提高了综合素质

为了研究工作的顺利开展，我加强对理论知识的学习。

我一直把研究过程与教学实际有机结合，与校本培训紧密结合。

课题研究不再是我的负担，而是成为教学的一个增长点。

在数学课堂上，我注重听障学生的数学语言表达，大大促进了学生“说”的积极性，从而提高了听障学生“说”数学的能力。

通过本课题的研究，我积累了一些课题研究的经验和可操作的方法，提高了业务水平，丰富了课堂教学经验。

我通过培养和发展听障学生数学语言能力研究的探索，改变了只重知识传授的现状，做到了在把握知识目标的同时关注听障学生表达能力的提高、思维能力的发展、情感态度的延伸等多方面，力求创造充满生命活力的课堂教学。

一年来，我在市、县、校级研讨课中不断发展，得到听课专家以及老师们的一致好评。

我在课堂教学实践的同时，加强理论研究，积极撰写教学案例反思与教学论文，撰写教学论文《浅谈听障学生数学语言能力的培养和发展》教学案例《分数应用题----加强训练，提高听障学生数学语言能力》和教学课例《认识平面图形》。

六、结论分析与思考

（一）结论分析

通过本课题研究我认为培养听障学生的思维能力，教师要在数学课上抓住一切机会，重视听障学生的“说话”训练，以“说”促“思”；

在教学实践中要根据数学学科特点，针对不同听障学生数学语言表达的特点，激发学生“说”的欲望，有方法地采取多种训练模式，发展全体学生“说”的才能，提高听障学生的基本素质，使更多的听障学生在不同程度上满足自我实现的需要。

（二）问题与思考

1.本课题研究的面不够宽泛，未能让更多的教师从本课题的研究过程中受益，目前本课题研究虽到了结题阶段，但我将在更广的范围内推广本课题研究的成果，让更多的教师分享我的研究成果。

2.就研究的对象来说，我遇到许多问题，如在课堂教学中，虽采用各种形式培养听障学生的数学语言能力，但听障学生的表达能力普遍较差，而且存在着明显的差异，如何使每个听障学生的数学语言能力都得到更好的发展，值得进一步关注。

实践使我知道，在数学课堂中培养听障学生的语言能力是一个循序渐进的过程。

通过一年的研究，虽说取得了一些成绩，但都离不开学校领导的关心指导和其他教师们的帮助，在这里向他们表示最衷心的感谢。

本课题研究还有待进一步完善，以上所提的思考必将成为我今后继续进行深入研究的努力方向。

[参考文献]：

1.邵光华、刘明海：

《数学语言及其教学研究》，《课程.教材.教法》2005年02期。

2.钟家芳、宁腾芳：

《数学语言表达中的典型错误分析》，《数学教学研究》2002年03期。

3.王建军：

《关于数学语言的一些思考》，《教育理论与实践》2004年12期。

4.《数学课程标准解读》，北京师范大学出版社，刘兼、孙晓天主编，2002年5月。

5.张宁生：

《听觉障碍儿童的心理与教育》，华夏出版社，1995年1月。

6.朴永馨：

《特殊教育概论》，华夏出版社，1993年10月。

小班数学教案：

听音数数

”

活动目标：

通过操作，感受声音的数量变化。

活动准备：

小彩石数个、一个瓶子里装有一些彩石重点难点：

数清楚彩石掉进瓶子的发出的声音次数活动地点：

活动室活动形式：

小组活动活动过程：

1、教师与幼儿玩游戏，请幼儿猜猜瓶子里装的是什么？

2、教师一粒一粒的向瓶子里装彩石，让幼儿听彩石落进瓶子里的声音。

3、倒出瓶子里的彩石，教师重新向瓶子里扔彩石（7以内），让幼儿边听边数，然后请一位幼儿说出瓶子内彩石的的数量，再倒出来数一数，看看对不对。

4、教师针对个别幼儿进行听听音数数活动。

人教版四年级上册数学广角

课题《合理安排时间》

学

校：

庄墓镇香岛小学

设计者：

鲍

亚

时

间：

2013-10

课题：

合理安排时间

香岛小学：

鲍亚

教学目标：

1、通过简单的生活事例，让学生学会选择合理、快捷的方法解决问题。

2、使学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识。

3、感受生活与数学的联系，使学生逐渐养成合理安排时间的良好习惯。

培养学生的思维能力。

教学重点：

探究解决问题的最优方案。

教学难点：

寻找解决问题最优方案，提高学生解决问题的能力。

教学过程：

一、谜语导入：

世界上有一样东西，它是最快而又最慢、最长而又最短、最珍贵而又最被人忽略.当它快到极限时.人们才发现它的重要!

请问，这究竟是什么„„

师：

对啊是时间，那么我们该如何安排它呢？

今天我们就一起来研究怎样合理安排时间。

（揭题）

二、动手操作，主动探究

1、沏茶问题：

妈妈请他帮忙烧壶水，沏杯茶招待客人。

（出示主题图）

2、师：

我们来看看小明沏茶都需要做哪些事？

分别需要多长时

2间？

（出示工序图课件）

烧水8分钟

洗水壶1分钟

洗茶杯2分钟

接水1分钟

找茶叶1分钟

沏茶1分钟

3、师：

如果这六件事情一件一件地做，要14分钟，这个时间有点长了，万一李阿姨在家里做客的时间不长怎么办？

4、学习沏茶问题：

学习要求：

A小组讨论：

沏茶的工序中先做什么，再做什么，最后做什么，那些事情可以同时做？

B动手操作：

根据讨论结果，用准备好的工序图片摆出沏茶的流程图。

C画流程图：

用画箭头的方法在练习本上记录你们沏茶的过程。

（标注每个工序用的时间并算一算你们安排的方法需要多长时间？

）

洗水壶（1分钟）→接水（1分钟）→烧水（8分钟）→沏茶（1分钟）

↓同时

洗茶杯（2分钟）

找茶叶（1分钟）

1＋1＋8＋1＝11（分钟）

5、师生画流程图：

为了更清楚地表示这些事情的先后顺序，我们用箭头来连接（课件显示）计算出时间是：

1＋1＋8＋1=11（分钟）

6、小结：

刚才我们一件一件地做，需要14分钟，现在这样做只要11分钟，时间缩短了。

三、运用知识，解决问题

1、家务问题：

用洗衣机洗衣服（20分钟）扫地（10分钟）整理书桌（10分钟）

晾衣服（5分钟）

怎样合理安排？

用流程图表示出来。

2、吃药问题：

我感冒了，吃完药后要赶快休息。

问：

你知道小明现在想怎样吗？

再展示吃药时所有做的事情，问：

怎样安排这些事情小明才能尽快休息？

找杯子倒开水（1分钟）等开水变温（6分钟）找感冒药（1分钟）量体温（5分钟）

3、做饭问题：

洗电饭锅（1分钟）

放米和水（20分钟）

煮饭（20分钟）

烧青菜（3分钟）

烧鱼（6分钟）烧肉（6分钟）

烧汤（6分钟）

4、上学问题：

整理房间需5分钟，洗漱需10分钟，吃早饭需10分钟，开窗通风30分钟，坐公交车需30分钟。

这是小明每天起床到去学校之前的活动内容，现在请你帮他合理的安排一下时间，最少需要几分钟？

小结：

我们刚才做的这些，都是采用同时做几件事的方法