四年级上册数学《认识毫升》教学设计说课讲解Word格式文档下载.docx
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100
ML酸奶……
从这些图片里，你了解到什么？
还有什么发现吗？
让学生在观察中初步感受：
计量比较少的液体，常用“毫升”作单位。
它还可以用符号“ml”表示。
（二）看一看，玩一玩，体验1毫升
1．1毫升究竟有多少呢？
（生答）
你们看，这是一个10毫升的量筒，里面盛的水就是1毫升。
看了这1毫升水，有什么想法？
（很少，体会1毫升是很小的计量单位）
2．小组活动：
用滴管向空量筒滴入1毫升水。
看看，多少滴水大约是1毫升？
把这1毫升水倒在桌上，或你的手心里，重吗？
多吗？
（很少，很轻）
（三）说一说，倒一倒，感受几到几十毫升
1．这些小容器你们一定也见过。
里面各有多少毫升药水？
（多媒体出示图片：
针筒、盐水袋、口服液、眼药水）
（介绍一下勺子的容量）
2．每个小组都带来家里的小容器了吧。
请你们拿出来吧。
它们是：
碗、杯子、保鲜盒
请每个小组根据这样的要求来试一试。
把50毫升水分别倒入这几个容器里，观察：
水面各在哪里？
3．估一估
你能估计一下，这只碗的容量大约是多少吗？
杯子呢？
你知道吗?
人体每天需要的水份大约是1600毫升。
一杯200毫升左右的话，一个人，每天要喝8杯水。
保鲜盒的容量呢？
猜一猜。
我们来看一看，它的容量到底是多少？
4．谈话：
通过刚才的活动，相信你们对家里，身边常见的容器的容量，都能进行正确的估计了吧。
相信今后你在生活中，会常常用到这个本领的。
（四）体验更大的毫升数及升与毫升的进率
1．好，刚才你是用什么又快又准量出50ML的水的呢？
（烧杯，看刻度）
我这里也有，你能看着刻度说出里面有多少毫升水吗？
100毫升（请你来掂一掂）
250毫升
500毫升
瞧，这是一个我们自己制作的量器。
里面有……1升水。
现在我要把他倒入这样的量杯里，每杯500毫升，能倒几杯呢？
提问：
你发现了什么？
（1升＝1000毫升）
2．4升＝（
）毫升
（怎么想的？
）
2000毫升＝（
）升（怎么想?
）
9升＝（
5000毫升＝（
）升
3．今天都带了饮料来了吧。
能给大家介绍一下，你这瓶里有多少饮料吗？
100毫升
200毫升
250毫升……
拿出一瓶橙汁，500毫升。
想想，这种饮料需要几瓶正好是1升。
250毫升呢？
100毫升呢？
4．讲到现在，我可真渴啊！
特别是看到你们带了这么多的饮料。
能让我喝一口吗？
我想喝100ML左右就够了。
谁能帮我倒出来呢。
真好喝！
（笑）
我刚才喝了几口，把大约100ML饮料喝完了呢？
那我一口能喝多少毫升呢？
谁再来试一试，大约几口能把100ML饮料喝完？
大家算算，他这样一口，大约有多少毫升？
5．回家请你们家人都来试一试，看看各自一口，大约能喝多少毫升。
6．介绍：
你知道吗？
三、总结
这节课你有什么收获？
跟大伙交流交流。
四年级上册数学《认识毫升》说课稿
今天我要说课的内容是九年义务教育六年制小学数学教科书（苏教版）四年级《认识毫升》的内容及相关练习题。
毫升是容量单位，经常用来表示容器里容纳的液体的体积。
教材在教学体积之前先教学升和毫升，是因为这两个计量单位在日常生活中的应用极广，几乎随时随地都可能接触到。
尽量早些教学升和毫升，既方便学生生活，又为以后教学体积积累了感性材料。
一、说教材
（一）教材简析
初步教学容量的含义，体会计量容量也需要有统一的容量单位。
初步教学升。
先讲述计量液体有多少通常用升作单位，然后通过制作与操作教学1升的实际意义。
教学毫升。
包括什么时候要用毫升作单位，1毫升液体大约有多少，升与毫升间的进率及简单换算等内容。
单元练习与实践活动。
在单元练习里整理有关升和毫升的知识，提高学生实际应用这两个单位的能力。
在《美妙的“杯琴”》这个实践与综合应用里，把数学知识和音乐感受巧妙地结合起来。
本单元还编写了两篇“你知道吗”。
其中一篇介绍有关义务献血的知识，另一篇介绍笙、编钟、排箫等乐器。
（二）教学目标
根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定了如下教学目标：
1、掌握计量液体（如汽油、饮料、药水等）用升、毫升作单位。
2、知道1升=1000毫升，初步建立1升、1毫升的实际观念。
3、会看量筒、药水瓶上的刻度，会使用量筒、量杯测量液体的多少。
4、培养学生仔细观察、动手实验，主动探究，自己发现问题、解决问题的能力。
（三）教学重点、难点的确定
1.使学生认识“升”这个容量单位的大小，加深对“升”的认识。
2.使学生正确认识升和毫升之间的进率，能进行简单的换算
二、说教法、学法
根据新课标的要求和学生的实际，以直观教学为主，运用观察动手操作，小组讨论等多种方法，结合教材，让学生在“看一看”，“量一量”，“比一比”，“分一分”，“说一说”的自主探索过程中发挥学生相互之间的作用，让学生自己在动脑、动手、动口中促进思维的发展，培养学生的动手操作能力，语言表达能力和自学能力。
课程标准指出:
“数学教学活动必须是建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上。
”
建构主义也认为，真正的数学学习不是对于外部所授予知识的简单接受和积累，而是学生以自己已有的知识和经验为基础的主动建构的活动。
为学生提供充分的探索、发现的空间，通过适当的问题串的设计，引导学生自主“激活、调用”认知结构中为解决该问题所需的知识和方法，引导学生自己探索发现，而不是教师简单地告诉学生如何去做。
三、说教学过程
为了完成本课的教学目标，设计了以下的教学过程。
（一）创设情景提出问题
1、人在什么时候感到最口渴？
此时，你最多能喝下多少水？
2、学生回答后，猜其中两个人，谁喝的水多？
（如：
一生说喝2杯，一生说喝3杯）
a.先让学生猜，并说明理由。
b.如果有争议，让两位学生出示杯子，请全班学生想办法验证。
3、通过猜测—验证，比较直观地看出了两人中谁喝得水多。
进一步思考：
他俩到底各喝了多少水？
×
又多喝了多少吗？
[假设回答一：
生：
不知道。
师：
我们也应像长度、重量一样给他们以统一的单位，有一种特定的工具来测量。
假设回答二：
称一下重量。
称重量是一种方法，但今天我们一起来研究另外一种计量单位和测量工具。
假设回答三：
用升、毫升来表示；
或用带刻度的杯子来测量。
今天我们就来研究这方面的知识]
从而引入新课。
（二）主动探索建立模型
初步感知容积单位
1、小组活动：
观察小组成员带来物品的标签上有哪些计量单位？
（包括升、毫升、L、mL）
2、全班交流：
（1）在物品的标签上有哪些计量单位?
（解决：
“升”国际通用的单位符号“L”，“毫升”国际通用的单位符号“mL”。
（2）用升、毫升作单位的物体有何特点？
（水、饮料、油等流体）
（3）大胆猜测,这两个单位中哪一个比较大?
为什么?
深入探究升与毫升之间的关系
1、小组合作,观察量杯、量筒。
2、动手实验：
讲清实验目的及要求。
实验目的：
看一看１Ｌ液体有多少？
想一想１Ｌ等于多少mL?
实验要求:
小组成员分工合作，自主选择适当的工具进行实验。
3、通过实验，交流后得到1L=1000mL
4、想象：
1mL的液体大约有多少？
寻找：
1mL的实物。
（教师已在学生的课桌上放有1mL的注射用药水）
演示：
1mL水大约有5滴。
5、估计、验证：
让学生估计各种容器分别能装多少毫升液体,再一一验证。
（整个过程是估计---验证---再估计----再验证，逐步使学生的估计趋向正确）
试一试
1、口答:
4升=（）毫升3升250毫升=（）毫升
8000L=（）mL4030mL=（）L（）mL
2、一个成人,体内一般有4800（）血，合多少升多少毫升?
（在括号里填上适当的单位，必要时可以借助参照实物进行类比）
3、根据已有的生活经验填上适当的数字或单位。
1瓶墨水60（）1桶矿泉水17（）
1盒牛奶250（）1瓶加饭酒（）mL
1瓶饮料（）。
（指导：
想象是怎样1瓶饮料？
）
（三）联系实际解释应用
1、解决开始环节提出的问题---两位同学各喝了多少水？
多的又多喝了多少水？
（动手测量，得出结果）
2、解决在学习过程中学生提出的问题。
3、解决生活问题：
水可以根据各人所需随意喝,但药却不能乱吃，必须看清说明书或遵医嘱。
出示已用过的一瓶止咳糖浆，问：
（1）这瓶止咳糖浆该怎么吃?
还剩多少mL？
（2）如果是老师喝，能用几天？
（3）要是给你喝，一次可以喝多少mL?
能用几天？
（四）分层练习深化提高
（在A、B两组题目中自由选择、自由组合、同时进行。
A组
1．填空
8升=（）毫升2升54毫升=（）毫升
6000毫升=（）升6004毫升=（）升（）毫升
4L=（）mL3050ml=（）L）mL
2．一瓶饮料500毫升，5瓶饮料共多少毫升？
3．小明有两瓶饮料，大瓶有750毫升，小瓶比大瓶少250毫升，小瓶有多少毫升？
B组
小玲有两个小水杯，容量分别是50mL和80mLl,①她想量出30mL的水，请你帮她想出办法。
②如果要量出20mL的水，应该怎么办？
③你能量出40mL的水吗？
（五）板书
2认识毫升
1升（L）=1000毫升（mL）
本课的教学力求体现以生为本的思想，充分联系学生的生活实际和已有经验，紧扣教学重点，有机整合教材，创造性使用教材。
问题探究策略的运用，使学生在核心问题的启发下，积极主动的探究学习，促进学生思维的进一步发展。
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