教改项目申请书范文Word格式.docx
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对于根底和入门内容，仍然采取先教后学的传统模式，目的是在老师手把手的帮助下，带学生入门，打好根底;
对于拓展的知识内容，那么会适中选择“翻转课堂”新模式来进行。
这样，既可以使学生享受新的学习模式带来的学习效率的提高，也防止出现知识陌生带来的学习挫败感。
本课题拟从“软件工程”这门课程入手，以软件技术（企业应用软件开发方向）专业的13级学生（软件技术3131-3134班）为载体，以课程资源系统、丰富和适合网络传播为根本要求建立教学资源共享体系，提出“翻转课堂”下软件工程课程资源共建共享的策略，并进行相应教学模式的研究与实施。
2、国内外研究现状分析
软件工程是一个迅速开展的新兴学科，软件工程的教育始于20世纪70年代末期，IEEE-CS发起创立软件工程教程的建议，美国建立了一系列的课程方案，但是这些课程主要集中在研究生的教育。
历史的经验告诉我们，软件行业是个聚集财产、快速致富的行业;
中国要走向世界，占据世界软件工程中的份额，必须大力开展计算机软件工程专业教育。
正是在此种情况下，20xx年6月，国务院《鼓励软件产业和集成电路产业开展的假设干政策》，明确提出鼓励资金、人才等资源投向软件产业，进一步促进我国信息产业快速开展，力争到20xx年使我国软件产业研究开发和生产能力到达或接近国际先进水平，并要求教育部门根据市场需求进一步扩大人才培养规模，依托高等学校、科研院所，建立一批软件人才培养基地。
20xx年12月，经国家教育部和国家计委联合发文（教高[20xx]6号）批准，全国首批35所示范性软件学院正式成立，其目的是批量培养具有国际竞争能力的高层次、应用型、符合型软件工程人才。
20xx年，经《教育部关于批准有关高等学校试办示范性软件职业技术学院的通知》（教高[20xx]7号）批准，全国35所示范性软件职业技术学院成立，旨在培养强化就业导向的软件高技能人才。
总之，无论哪个层次的软件工程专业人才培养策略都是首先着眼于占领国内软件市场，再进一步进军国际市场;
在办学思想上是增加实验内容、缩短授课课时、增加人际交流课、加强实习基地建立等。
但是，如何培养符合企业实际需求的人才，让学生真正熟悉软件开发的标准化、企业化运作规那么并直接参与企业实际的软件开发工作，零距离上岗，能尽快适应软件企业岗位的需要是大家都很关心的问题。
三、工程实施方案及实施方案
1、具体研究内容、研究目标和拟解决的关键问题
l研究目标：
1）通过整合软件工程课程的教育教学资源，建立起以“翻转课堂”为平台的数字化教学环境;
开发、收集、组织一批丰富的教育教学信息资源，形成教学资源库。
2）结合职业教育的特点，基于“翻转课堂”，开展教育教学、在线学习及习题解答等方面的应用研究，促进学生自主学习的开展，从而提高学生学习的主观能动性。
3）通过研究制定基于“翻转课堂”的软件工程课程MOOT资源，以促进教师之间的信息传递交流。
l研究内容：
1）针对职业教育的特点，整合现存软件工程课程的信息资源、开发新的基于“翻转课堂”的信息资源，并形成不断优化的资源库。
2）基于各项管理平台以及数据库的建立，探索课程数字化开展途径，研究“翻转课堂”下数字化课程资源共建共享的策略。
2、实施方案、具体实施方案（含年度进展情况）及可行性分析
l实施方案：
将“翻转课堂”理念融入《软件工程》课程的课堂教学、实验教学及创新实践教学。
本着教师为主导、学生为主体的原那么，有步骤有方案地完成该课程的教学任务和“翻转课堂”工程。
具体流程如下：
1）结合“翻转课堂”理念确定《软件工程》的教学目标。
2）进行《软件工程》教材的选择。
3）按照“翻转课堂”工程进行《软件工程》教学内容的取舍。
4）融合“翻转课堂”思想撰写《软件工程》授课方案。
5）结合“翻转课堂”理念进行《软件工程》教学课件制作。
6）按照“翻转课堂”工程方案进行《软件工程》实验内容安排。
7）按照实验内容进行《软件工程》实验指导书的编写。
8）采用以教师为主导、学生为主体，基于工程、问题的探究式教学模式进行课堂教学及实践教学。
9）以班级为单位、每班一个工程、每班学生分成假设干小组、分工协作、有步骤有方案地共同完成该班的工程。
l具体实施方案：
第一阶段（20xx.12―20xx.3）
1）收集资料，思路。
2）做好课题参与人员的工程分工，并组织学习有关“翻转课堂”建立技术要求。
3）借鉴与学习科学合理的课程设计方法和教学资源开发方法，从而提高课程开发能力和资源开发水平。
4）从学习者角度出发，如何享用成熟教学方案、优质教学资源，有效提高学习效果。
以此来指导建立“翻转课堂”。
5）撰写《软件工程》授课方案。
第二阶段（20xx.4―20xx.6）
1）按照“翻转课堂”建立技术要求课程结构。
确定课程根本信息、教学单元授课形式及课程根本资源。
2）决定具体内容，将具体任务以模块的形式任务分配到个人。
3）着手“翻转课堂”应有系统化的设计，包括课程结构和资源结构设计。
不定期交流、及时互通信息及反应意见。
4）采用以教师为主导、学生为主体，多种教学方法与多媒体技术相结合，基于工程、问题的探究式教学模式进行课堂教学及实验教学。
5）制作《软件工程》教学课件。
6）编写《软件工程实验指导书》。
7）录制局部视频单元。
第三阶段（20xx.7―20xx.12）
1）撰写课题研究阶段报告，提交工程中期进展报告。
2）分阶段召开课题研讨会，及时交流阶段性成果。
3）撰写论文。
4）提交课题结题报告。
推广课题成果并收集测评反应建议，在使用中进一步修改、完善，逐步建立教材评价体系和教材更新机制。
3、工程预期的成果和效果（包括成果形式、实施范围、受益学生数等）
l研究报告：
提交基于“翻转课堂”的软件工程课程教学模式研究的研究报告。
提交基于“翻转课堂”的软件工程课程教学模式研究实施方案。
l论文：
提交基于“翻转课堂”的软件工程课程教学模式研究的论文。
l其他成果物：
《软件工程》授课方案、教学课件、《软件工程实验指导书》及视频资源。
l预期效果：
将该工程的教学改革成果推广应用到软件学院其他方向的教学改革中，为学院教学改革、应用型人才培养奉献力量。
l受益面：
软件学院20xx级、20xx级软件技术（企业应用与开发）的学生，以及后续该专业方向的学生。
3、本工程的特色与创新之处
1）以学生自主学习为主的学习过程
传统的学生学习，以在教学课堂听教师讲课的形式进行，这样不仅学习的积极性不大，互动性不够强，更使得学习的效果不够好，学生的对知识的印象不够强烈。
在新的教学模式中，利用“翻转课堂”使得学生有更多的自主学习的时机，并能主动参与到工程的设计与开发的过程中，能切实有效地激发学生对软件工程开发的积极性，并能在软件工程教学的过程中取得良好的教学成果。
2）以工程辩论代替传统笔试
软件工程课程传统的考试方式是以笔试为主，平时作业评测为辅的方式进行。
软件工程是一种思想，一种解决方案，是可敬的前人在软件开发实践中总结出来的经验，并上升到理论，仅仅以理论考试的方式无法考核出学生真正的能力，达不到考核学生素质的最终目的。
本工程拟在课程中使用软件工程开发考核的方式，能有效与案例教学相结合，在学生专注进行软件开发的同时，还能将书本上的软件工程理论用于实践，并加以总结，以辩论的方式呈现出来，提高了学生的沟通能力，是课堂教学的一项突破与进步。
3）从传统课堂到“翻转课堂”的转型
课程资源系统、完整、丰富、适用、易用，从效劳高校教师为主到效劳学生、高校教师和社会学习者并重。
用根本资源实录真实的教学过程，以根本资源+拓展资源展示课程的进化，分类指导的课程设计+教学团队的教学过程。
四、工程研究根底
1、已进行过的相关研究及成果
本人及工程组成员多年来屡次担任湖南科技职业学院软件学院软件工程课程的教学工作，既为本工程的实证研究提供了实验条件，也为本工程相关资料的研究、统计数据等提供了便利条件。
近两年，参加了同事主持的课题《高职软件技术专业英语教材改革研究》（主要参与，院级）和《基于ESP理论的高职软件外包英语课程建构研究》（主要参与，省级），真实体会到学生对软件工程理论知识的匮乏及实践经验的缺失。
下面列出相关参考文献：
l主要参考文献：
下面列出一局部已查阅的有参考价值的文献资料：
[1]高XX,赵XX.影响软件工程学科建立的几个因素[J].计算机教育.20xx
（1）
[2]徐XX,张XX.“软件工程”课程研究性学习的开展及实践探究[J].XX理工大学学报.20xx
（1）
[3]吴XX,唐XX.工程驱动的软件工程课程教学模式改革[J].计算机教育.20xx
（2）
[4]李XX,赵XX.基于CDIO的软件工程国家精品课程建立[J].计算机教育.20xx（4）.
[5]于XX.软件工程管理的现状和创新策略[J].微计算机信息.20xx（5）
[6]李XX.《软件工程》课程教学改革探讨[J].XX大学学报（自然科学版）.20xx
（1）
[7]莫XX,陈XX.软件工程专业综合实训教学探索――以XX学院软件学院为例[J].计算机与现代化.20xx（4）
[8]卢XX.基于云计算的数字博物馆信息化建立研究[J],电子世界,20xx年07期
[9]肖XX,施XX,张XX.基于产业的知识效劳平台构建研究――以甘肃省支柱产业知识效劳平台建立为例[J],甘肃科技,20xx年22期
[10]张XX.云计算环境下信息资源共享模式研究[J],情报科学,20xx年10期
[11]李XX.基于云计算的信息效劳研究[D],XX大学,20xx年
2、学校已具备的教学改革根底和环境，尚缺少的条件和拟解决的途径
我院目前拥有良好的实验教学条件，学生在机房PC机前与教师PC屏幕同步进行，并自主开发实践。
教学环境如下：
计算机房共8个，有400多台PC;
机房和实验室所有的PC均已接入校园网;
机房和实验室配备多媒体教学系统。
教师可以与学生进行同步软件工程的开发;
务必保证每个学生一台PC机，实验室与机房在课余时间全部对学生进行开放，保证学生有足够的时间完成软件开发的工程。
3、申请者和工程组成员所承当的教学改革和科研工程情况
l已取得的相关研究成果
学术论文
1）一种基于模式的XML索引，XX师范学院学报，杨XX，20xx年第3期
2）一种基于OB树的XML索引结构，科学技术与工程，杨XX，20xx年第1期
3）查询智能分析代理方法，计算机工程与设计，杨XX，20xx年第3期
4）基于案例驱动的高职专业英语课程教学，职业教育研究，杨XX，20xx年第1期
5）嵌入式流媒体播放器软件的设计与实现，电脑知识与技术，刘XX，20xx年第23期
6）基于ASP.NET的电子商务网站的设计，企业家天地，刘XX，20xx年第10期
7）适应高职学生特点开展教学改革的研究与探讨，课程教育研究，刘XX，20xx年
主持与参与的厅级、省级、国家级课题
1）高等职业教育IT类专业两年制人才培养模式的研究和实践，省级课题，主要参与：
杨XX
2）高职软件技术专业英语教材改革研究，院级课题，主要参与：
3）基于ESP理论的高职软件外包英语课程建构研究，省级课题，主要参与：
4）基于移动互联网的高校数字化校园研究与实践，湖南省教育厅，主要参与：
刘XX。
5）基于遗传算法的排课系统设计，院级课题，工程主持人：
专著与教材
1）《数据库原理与应用（SQLServer20xx）》机械工业出版社，省级高等院校规划教材，20xx.03出版，副主编：
2）《PHP+MySQL网站开发技术（工程式）（第2版）》人民邮电出版社，十二五规划教材，副主编：
五、经费预算
支出科目金额（元）计算根据及理由
合计0.5万元
相关资料文献复印、打印费用
企业调研相关费用
会议费、差旅费、论文版面费
工程组成员补贴
此致
敬礼
xxx
日期
一、理论意义
随着我国高校近几年的连续扩招，我国的高等教育也由精英教育逐步向群众教育转变。
大学独立学院在高校队伍中是一个特殊群体，是我国高等教育群众化过程中产生的新的教育组织形式,为公立高校扩大招生规模、提高办学能力发挥了积极作用。
实行分级教学改变了传统班级授课制采取统一的大纲、统一的教材、统一的进度、统一的要求来对待所有的学生，力图让学生“齐步走”这种不切实际的做法。
它让英语水平相当的学生在同一个课堂学习英语，老师针对同一水平的学生安排相应适合的教学任务和教学进度，这样能够激发学生的兴趣、养成良好的学习习惯，使处在不同英语水平层次上的学生都能提高英语水平，并完成教学任务和目标。
二、实践意义
尽管就目前情况来看，英语分级教学法虽然还没有在所有高校全面展开，但从我校实施的情况来看，该方法有利于提高学生学习积极性和教学效果，有利于提高教学质量，更好贯彻因材施教原那么。
1.分级教学开辟了独立院校英语教学的新模式
英语分级教学正视学习者的差异，并把它作为可挖掘资源，在教学过程中实施差异策略，从学生实际出发，为学生开展着想，为每个学生学习上的成长提供条件，为每个教师创造性地进行教学提供了施展才华的平台。
分级教学打破了传统的专业班级授课制的旧框架，真正地考虑了每个学生的学业需求和学习中的情感需求，它表达了社会对教育的根本要求，表达了教育的原始而纯朴的功能。
2.分级教学促进了教学管理和教学方法的创新
分级教学在独立院校是新生事物，我们在教学管理上无路可循，但也不能因循守旧。
为此，教师必须根据不同的教学目标及学生需求，积极探索多元教学方式如案例教学、反思性教学、研讨式教学、研究式教学、虚拟实践教学以及网络支持式教学等，促进学生全面开展。
3.分级教学优化了教学过程
（1）激发学生的兴趣。
分级教学充分调动了不同层次学生学习英语的主动性和积极性，使不同层次的学生都有较大的收获。
有了成功的感觉，也就产生了较浓的兴趣，有了较浓的兴趣就有了学习的动力，学习上的一切困难就迎刃而解了。
（2）有利于组织课堂教学。
采用分级教学后，教师可以针对不同班级的实际情况，设计出不同的教学方案，灵活掌握课堂授课内容及速度。
在实际教学中，可以从全局出发考虑所有学生的需求来确定授课内容，因材施教，有的放矢地进行教学活动。
因此更能节省教师的劳动，提高教学效率。
（3）形成良好的学习气氛。
在分级教学中，学生起点和终点水平比拟明确，教学是在规定级别中进行的，所以成绩评定比拟合理，在同一级别中，教师和学生都能对教学质量有比拟性的鉴别，增强了竞争的意识和气氛，也有利于形成了一种自觉学习英语的气氛。
4.分级教学推动了素质教育、确保教学质量。
大学教学的目的不仅要塑造学生的专业素质，也要培养学生的非专业素质。
大学英语分级教学针对每一级别学生制定了不同的教学目标、教学方法，各层次的学生都能在各自的起点上更好地提高自己，因此有利于大面积提高教学质量。
并且教师在课堂教学中传授知识的同时，也培养学生的非专业素质。
如教会学生如何思考、如何学习、如何做人等。
让教学的主要目标不仅仅是传授知识，而更应是传授方法、训练思维、开启智慧。
2、对课题实施和完成条件的论证：
负责人的研究水平、组织能力和时间保证;
参加者的研究水平和时间保证;
资料设备，科研手段及所在单位所能提供的经费保障。
一、课题实施条件
随着我国高校扩大招生、高等教育向群众教育的转变，国内大学英语教学出现了班级过大、学生水平参差不齐的状况，大学英语教学面临着前所未有的挑战。
新修订的《大学英语教学大纲》提出“各校应按照学生的交际英语水平组织教学，实行分级教学”。
因此，许多高校都进行了分级教学的改革与尝试。
我校是一所新兴的独立院校，其教学目标是培养应用性的人才，既“以实用为主，应用为目的”。
因此，其英语教学也应贯彻“实用为主，够用为度”的方针，既要培养学生具备必要的英语语言根底知识，也应强调培养学生运用英语的实际能力。
但由于独立院校大多数学生的家庭条件优越，依赖性强，自主性差。
同时，受地区差异、城乡差异以及学生偏科等因素的影响，学生入学时英语根底较差，水平参差不齐。
所以有必要在英语教学中对学生进行合理的分级，因材施教，做到有的放矢、各取所需、各有所得，使不同根底的学生都有所收获。
我校对多所实施分级教学的大学进行了考察和学习，在学习中得到了许多成功的经验，并结合我校的实际情况开始了大学英语分级教学的探索和实践。
二、教学设备
为确保分级教学的顺利进行，学校提供了两个语音室及三个多媒体实验室，同时花费了资金十余万购置了雅信达英语软件学习平台并聘请了教学经验丰富了外籍教师但任学生的口语教学工作。
三、教师资源
根底教学实验中心外语教研室共有英语教师20多名，其中副教授3名，讲师5名;
硕士以上学历6人。
教师资源丰富，并根据分级教学中学生的特点进行合理的安排，以保证分级教学的顺利进行。
四、课题工程实施方案及实施方案
1.具体改革内容、改革目标和拟解决的关键。
一、具体改革的内容和目标
为了适应不同学生的入学根底，满足不同学生的开展意愿，充分表达因材施教、主动参与、分层优化、分类指导、整体推进的教学原那么，促进英语教学的整体优化，大面积地提高英语学习成绩，我们必须构建合理的、完善的、适合我校开展的分级教学模式。
我校英语分级教学模式的构建主要从以下三个方面来开展：
（一）教学方面
1.科学的分级，设定教学目标
2.制定教学方案及教学方案
3.改革教学方法、教学模式
（二）管理方面
1.分级教学的系统保障
2.分级教学的班级管理
3.分级教学的课后保障
（三）考核方面
1.完善考核制度
2.升降级滚动制度
3.题库的建立
二、拟解决的问题
分级教学针对不同的层次因人制宜采取适当的教学方法，使学生能够循序渐进，逐步提高。
分级教学虽然在我们的大学英语教学工作重发挥了重要的作用，但是由于英语分级教学还只是在我院处于试行阶段，开展尚未完全成熟，因此在实行过程中还存在着一些问题：
1.教学管理问题
大学英语分级教学打乱了系、专业及班级的原有模式,不可防止地给教学管理方面带来一系列问题。
这主要表达在排课和学生管理等方面。
由于分级编班，一个英语教学班中可能会出现几个不同专业班的学生，这样就使相关院系对学生管理变得分散化，且责任不明。
同时由于实行滚动机制，班级成员可能定期都会发生变化，这也加大了管理部门对教学管理及学籍管理的难度。
另外，分级教学给学生的考勤、考试安排和成绩登记工作也提出了难题。
让局部学生有机可乘，无故缺席，影响教学效果。
分级教学过程中的的考试安排、阅卷、成绩录入增加了教师、教务员的工作量，也容易出现过失和疏漏。
由此而见,要想保证英语分级教学工作的顺利开展，取得理想的效果，必须改良教学管理。
2.考核标准及滚动调整问题
考试是检查教学效果的必要手段。
在我校因为精品班与普通班的教学侧重点不同，教学方案、教学进度、教学内容、教学方法也都不尽相同，因此，期末考试采用的是不同难度的试卷。
但精品班学生认为普通班的试题太简单，容易得高分;
普通班的学生那么认为自己在考试中学到的东西不及高级班，觉得不公平。
而且我们缺乏一个合理的分级教学班级成绩的换算标准，这使得在奖学金等评定或其他评优方面以及滚动调整方面都欠缺公平性。
怎样才能更合理地反映出学生的真实水平，亦需仔细思考。
3.对学生心理的不利影响
分级教学中，人们关注的是短时期内不同层次的学生英语水平提高的程度，或是英语考级率的提高，却无视了学生的心理变化和对学生的情感教育。
精品班的局部学生心理上有优越感，认为自己的英语成绩较好而放松了英语学习，认为自己在英语学习中已是佼佼者，逐渐产生自满心理，学习上不能刻苦奋进，导致成绩下降;
普通班的局部学生心理上有自卑感，觉得进了差班，自信心受挫，有一种自暴自弃的感觉，慢慢产生了厌倦英语学习的心理。
因而，分级教学在实际操作当中极易造成两极分化，达不到其真正的目的。
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