《应用题》教学反思docWord文件下载.docx
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教师创造性地处理教材是实施创新教育的关键。
本环节中我将原例题中的问题省掉,不出现题目的问题;
就这么一改,一个与学生实际水平相适应的开放性问题产生了,一个与"
问题解决"
教学要求相符的探索性问题便设计出来了,也就是这样小小的一改,给学生提供了一种良好的创新环境,教学过程便发生了质的变化。
学生可以自由地、多角度地进行思考,有旧知的回顾与应用、有新知的猜想与探索,教师一没有"
牵牛"
,二没有"
放羊"
,学生创新能力的培养得到了有效的保证。
2、关注学生独特的体验《数学课程标准》把数学活动水平的过程性目标定位在"
经历、体验、探索"
,可见在创新教育的大前提下,我们只有充分发挥学生的主体作用,让学生置身于一定的情境中,经历之,感受之,考察之,不仅要用"
脑"
去学习,而且要调用各种感官去体验、感受。
由于学生的个体差异,在数学探究活动中,学生会有不同的感受和体验,对问题也会出现不同的理解和看法,如,同样是说明"
这个乡造林任务完成得相当好"
,不同的同学有不同的想法。
这些都是学生积极投身和亲历探究实践之后所获得的,我们更应该珍视。
3、体现教师主导,学生整个过程我的言语不多,遇到问题能让学生解决的尽量让学生自己解决。
我只是一个组织者、引导者和参与者。
学生所学知识不是我的生硬灌输,而是学生在自身知识结构的基础上,在我的"
无形"
帮助下自然悟到。
"
这样处理达到了事半功倍的效果,不但很好地完成了例题的教学,而且将例题后要求改变问题的题目也自然地得以解决。