部编版六年级下册交流平台与初试身手优秀教学设计Word文件下载.docx

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2.学生谈体会，教师相机点拨。

四、感受心情，交流看法

1.创设情境:

临时抽查课文背诵,询问被抽查的同学和其他同学的心情。

（担心、害怕;

窃喜、开心）

2.师:

我们都生活在一定的环境中,当心情不同时,对身边事物的感受也会不同。

3.学生自由读教材上“初试身手”中的两则材料，体会心情对感受事物的影响。

（1）分组交流,具体说一说自己有哪些新的发现。

听的同学要认真倾听,对感兴趣的问题可以提问、补充。

（2）每组推荐一位学生在全班进行交流,共享发现的乐趣。

师生共同评价,培养学生准确、有条理地进行交流的能力。

（3）再读课本中的示例,说说这两个例子分别表达了作者怎样的情感。

（养狗愿望实现——高兴;

篮球比赛输了——遗憾、压抑、难过）

①第一个场景：

妈妈答应“我”可以养一只小狗，所以“我”的心情极好，因此看周围事物时也不自觉地带上了主观色彩。

这里运用拟人的手法展现了一幅美丽的画面，鸟儿的叫声变得动听，旁边的花儿、树叶等好像都在为“我”高兴欢呼。

②第二个场景：

“我”因为输掉篮球赛而懊恼，周围的一切也如同“我”的心情一样变得沉闷。

对环境的生动描写，很快能把我们带入这种氛围。

（4）小结：

借助景物描写来烘托人物心情，对习作有很大的帮助！

五、各显身手，书写心情

1.同学们,你们一定也有心情“好”与“不好”的状态,现在就让我们选取一两个情境,用几句话写下自己的感受吧。

2.学生书写,教师巡视指导。

3.完成后,让学生在小组内读一读自己写的内容,互相倾听,发表意见。

优秀示例:

（1）走在小巷里

①心情好:

夕阳西下,落日的余晖洒在小巷里,带给我温暖的感觉。

我一蹦一跳地走在长长的小巷里。

今天,我的一篇作文在报纸上发表了。

老师、同学们都向我祝贺。

正当我回想时,小巷的大杨树上一只喜鹊“喳喳喳”地叫着,好像在夸赞我:

“好好好。

”一条大黄狗对我笑脸相迎,冲着我“汪汪汪”地叫了几声,仿佛在说:

“你真棒!

”

②心情不好:

夕阳西下,我垂头丧气地走在长长的小巷里,感觉小巷昏暗而又狭长,怎么也走不到尽头。

今天考试因为马虎做错了一道题,我感觉非常遗憾和懊悔。

这时,小巷的大杨树上一只喜鹊“喳喳喳”地叫着,好像在嘲笑我:

“羞羞羞。

”连往日对我笑脸相迎的那条大黄狗也冲我“汪汪汪”地叫个不停,好像也在看我的笑话。

（2）奔跑在田野上

我奔跑在田野上,许多小鸟在自由地飞翔着,它们一高兴,便唱出清脆悦耳的曲子。

和煦的春风吹拂着小河,一群顽皮的孩子正欢快地在河边吹着柳笛。

一切都是那么美好,我情不自禁地吹起了愉快的口哨。

我在田野上伤心地跑着,天空下起了蒙蒙细雨,水中一圈一圈的涟漪缓缓荡开。

我轻轻叹了口气,望着灰蒙蒙的天空,顿时觉得周围的一切都变成了黑灰色,花朵不再微笑,风儿不再温和,小鸟停止了歌唱,连路也变得更长了。

板书设计

人教部编版六年级上册语文教案：

“交流平台”“初试身手”

总序：

主备人：

复备人：

教学目标：

1.了解“围绕中心意思，从不同方面或者选取不同事例写文章”的好处和具体做法。

2.学会围绕

中心意思选择合适的材料。

教学重点：

懂得怎样围绕中心意思选择合适的材料。

教学难点：

学会围绕中心意思来选择合适的材料。

教具准备：

课件

教学过程：

交流平台

一、出示：

【课件1】

文章之道，必先立本，本丰则末茂。

——（清）魏禧

1.谁能说出这句话的意思？

2.指导：

写文章必须先确立中心，好像树木一样，它的根深，枝叶也就茂盛了。

二、探究讨论

1.出示问题：

围绕中心意思来选择材料有什

么好处？

2.学生分组讨论。

3.教师点拨：

围绕要表达的中心意思，从不同的方面或者选取不同的事例来写，

可以使这个意思表达的更全面，更充分。

4.学生结合《夏天里的成长》来理解围绕中心意思来选择材料的好处。

出示：

【课件2】

（1）《夏天里的成长》中心意思是什么？

（2）课文选择了哪些事例？

（3）你认为这些事例对表达中心有什么好处？

三、指导讲解

1.学生思考：

围绕一个意思表达时，怎样写才能给读者留下更深刻的印象？

2.教师指导：

把重

要的部分写得详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。

3.结合《盼》这篇课文，想一想文章哪些地方是重点，作者是怎样把重点写详细写具体的？

初试身手

一、分组讨论

1.学生分组讨论课本上的问题。

2.小组推荐一名同学做汇报。

教师把各组意见不一致的地方记下来，和全班同学一起来分析。

3.出示参考答案：

。

二、完成练习

1.学生从下面的题目中任选两个，写出自己想选择的事例或选择的方面。

【课件3】

好斗的公鸡 

都是淘气惹的祸 

闲不住的奶奶

忙碌的早晨 

欢声笑语满校园 

那些温暖的时光

（1）观察题目，确定中心：

想一想，要围绕什么中心来选择材料

（2）

围绕中心，选择材料：

想一想，什么样的事例最能表达中心

（3）相互交流，提出建议。

（4）学生汇报，师生评价。

三、布置练笔

以“幽默的语文老师”为题写一篇作文，注意选材合理，重点突出

，中心明确。

教学反思

习作：

围绕中心意思写

教学目标

1.阅读例文，读懂例文的内容。

2.通过阅

读例文，根据批注，加深理解“围绕中心意思选择材料”的写法。

教学重点

阅读理解两篇例文的中心思想。

教学难点

感悟文章围绕中心思想选择材料的方法，理解把重点内容写详细、写具体的写作方法。

教具准备

教学设计

一、教学例文

：

《爸爸的计划》

（一）阅读例文，整体感知

1.根据拼音，借助字典，扫清阅读障碍，不理解的词语用自己喜欢的方式解决。

2.【出示课件2】

例文的主要内容是什么？

（以具体事例写出了一个擅长订计划、执行计划的爸爸形象。

）

（板书：

爸爸擅长订计划、执行计划）

（二）探究讨论，找中心句

1.学生探究，交流：

文章主要讲了哪几方面的内容？

画出相关的中心句。

【出示课件3】

（1）我爸爸是一个工厂的计划科科长，擅长订计划。

（2）爸爸执行计划一丝不苟。

（3）在爸爸的计划之下，我能有自己的计划吗？

（三）分析课文，突破难点

各部分内容中，为了说明一个中心意思，分别选取了哪些事例或从哪些方面来写？

学生结合课文的批注，讨论，汇报，教师点拨指导：

指名读一读爸爸在家里给每个人订的计划，从中你看出了爸

爸的什么特点？

（列出爸爸

给每个人订的计划，凸显爸爸爱订

计划的特点）

给每人订计划）

爸爸是怎样执行计划的？

作者举了什么事例来表现“爸爸执行计划一丝不苟”这一中心意思？

（事例一：

计划先关气窗后关门窗，不管打雷下雨，哪怕雨水打湿

了床、正在订的计划也不改变计划。

事例二：

计划每个人都用自己的牙膏，爸爸偶尔用了妈妈的牙膏，还要再还给妈妈。

严格执行计划）

借订暑假计划这件事，说明爸爸订的计划最全面，我不可能有自己的计划。

这件事是重点，所以写的最具体。

制订暑假计划）

（四）课堂小结，明确写法

1.课文从哪些方面写出了爸爸爱订计划的特点？

引导学生理解：

【出示课件4】

（1）爸爸给每个人都订了计划，并且给我制订了好多计划。

（3）爸爸给我制订了非常全面的暑假计划，我不可能有自己的计划。

2.课文的主要写法是怎样的？

从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。

二、按照这节课的学习方法，自学例文《小站》，讨论解决例文后面的问题。

板书设计

爸爸擅长订计划

给每人订计划

严格执行计划

制订暑假计划

交流平台初试身手

教学目标

1.结合课文内容，进一步体会作者在文中表达的思想感情。

2.通过交流学会在写文章时抒发真实情感的方法。

3.明白心情不同时对身边的事物感受也不同。

4.能用不同的环境描写来表达自己不同的感受。

重点难点

1.学生交流课文中作者抒发情感的方法，并能运用到实际写作中。

2.明白心情不同时对身边的事物感受也不同，学会运用不同的环境描写来表达不同的感受。

课时安排

一、交流平台

1.谈话激趣，导入交流内容。

导语：

“情以物迁，辞以情发。

”是指作者的情感随着景物的不同而变化，文辞则依据情感的变化而抒发。

物是基础，是情的源泉，感情随景物变化而变化；

情是辞的根本，辞是情的抒发途径。

“为文者，情动而辞发。

”这个单元的两篇文章分别抒发了作者怎样的情感呢？

我们一起来交流一下吧！

2.学生结合课文内容，交流文章表达的思想感情以及是如何表达出来的。

预设：

学生分成两个小组，分别就《匆匆》与《那个星期天》展开讨论，再汇报交流，教师总结。

交流示例一：

生：

《匆匆》运用了情景交融的方法，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流逝的无奈和惋惜之情。

在《匆匆》一文中，作者综合运用设问、比喻、排比、拟人的修辞手法，将不易察觉的时光匆匆、一去不返写得形象生动，富有感染力。

《匆匆》一文还采用了首尾照应的表达方法，突出作者对时间来去匆匆的惋惜和无奈的强烈情感，给读者留下了深刻的印象。

交流示例二：

《那个星期天》一文运用多种方法来表现人物的心理活动，如，作者用一系列的动作描写展示了“我”等待母亲买菜回来时一个人艰难地打发时间的情形——“我”看过天，追随过天上的流云，拨弄过地上的蚁穴，爬着去找蚁穴，在草丛里看画报并想象画报上的画面等，这些细节的动作描写生动地表现了“我”兴奋、焦急的心情。

《那个星期天》中有一些环境描写，如：

“我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈。

”这里通过写光线变暗暗示随着时间的推移，“我”的期盼落空，烘托出“我”的心情——希望渐渐破灭的失落。

《那个星期天》中也有许多内心独白式的描写，通过直接描写“我”的心理活动展示了“我”由兴奋、焦急到无奈、委屈的心情。

教师小结：

同学们都体会得很不错，真正理解了课文内容，走进了作者的内心，感受到作者在文中表达的丰富的思想感情。

同时大家也学到了在写文章时，通过融情入景（物）或直接抒情来表达自己的真实情感的方法。

3.拓展运用：

写作时如何表达出心中的真情实感？

方法拓展：

（1）生活，真情之源。

诗人臧克家曾经说过，“生活知识和对生活知识的感受，是写作者最基本、最重要的两条”。

关注生活并亲身体验生活，用心感受生活，才能抒发出真情。

（2）直抒胸臆表情感。

我们在文章开篇直接抒情，或是在文章结尾卒章显志，都不失为一种好方法，抒情直接明了。

（3）用景物描写表情感。

“一切景语皆情语。

”生活中的景物往往能够承载作者的情感，作者的情感也同样可以寄托于景物。

景物描写既可以写在文章中间，渲染氛围，烘托人物心情；

也可以写在文章结尾，以景结情，抒发情感。

（4）借助人物表情感。

人物的动作、神态、语言和心理都能够透露出其思想感情，我们若想表达某种情感，就可以运用某一种或者综合运用多种描写人物的方法来刻画人物形象，展示其精神世界。

（5）通过写作手法来表情感。

通过对比、衬托的手法可以使情感表达得更强烈；

通过欲扬先抑或欲抑先扬的手法可以使情节起波澜，情感也会随着情节变化而起伏变化，直到达到高潮；

通过以小见大的手法以一件具体而真实的小事来表达强烈的情感主题。

二、初试身手

1.体会人们心情不同时对身边事物的感受也不同。

过渡：

我们通过交流了解了文章抒发真情实感的方法，现在就请大家一展身手，读一读课本中的句子，揣摩作者抒发的感情，发现其中的奥秘。

（1）出示句子，学生朗读体会。

①一直想养一只小狗，妈妈今天终于答应了。

②打篮球的时候，我有几个好机会没把握住，结果我们输给了二班。

③路旁的一朵朵花儿好像在对我微笑，树上的鸟儿也在欢唱，树叶沙沙作响，好像也在为我高兴。

④路旁的花儿耷拉着脑袋，一副无精打采的样子。

树上的小鸟叽叽喳喳地叫着，也像是在讥笑我。

①和②创设了两种不同的情境。

第一种情境是自己期盼已久的愿望实现了，情感基调是欢乐的；

第二种情境是由于自己的失误导致比赛输了，情感基调是悲伤的。

③和④则根据不同的情境描写了相同的景物，由于情感基调不同，人们对相同的事物产生了不同的感受。

这个就是学生谈朗读体会的重点。

朗读体会示例：

妈妈答应“我”养一只小狗，期盼已久的愿望终于实现了，因此心情是无比高兴的。

于是，在“我”的眼中，路旁的花儿、树上的鸟儿以及树叶都替“我”高兴。

由于自己的失误导致班上的篮球比赛输了，此时“我”的情绪低落，感到沮丧极了。

于是，在“我”的眼中，路旁的花儿“耷拉着脑袋”，连树上的小鸟也“叽叽喳喳地叫着”在嘲笑“我”。

（2）教师小结。

小结：

可见，以不同的心情来看同样的景物，感受就会不一样。

因此人物的心情可以通过环境描写间接表达出来。

2.根据提示的情境进行写话练习。

读上面的两组句子，我们了解到当人们的心情不同时，对身边事物的感受就有所不同。

反过来，我们也可以用不同的环境描写来表达人们不同的感情。

（1）教师出示描写景物的片段，引导学生揣摩其表达的情感。

①破旧的小屋里昏昏暗暗，死气沉沉的。

打开灯，油腻腻的桌子在浑浊的灯光下更加破旧，几只大苍蝇懒洋洋地躺在桌面上，好像被桌上的脏油粘住了腿。

②江南三月，杏花如雪，江水如歌，些许的微雨湿润了青石板路。

满目都是嫩绿的春色。

教师出示的两组句子所描写的景物风格有明显的差异，一组是昏暗、阴沉的，一组是光鲜、明丽的。

读这两个句子，给人的感受也是鲜明的。

因此，学生很容易体会到两个句子的感情基调是不同的，但是学生在具体揣摩其抒发的情感时会有差异，教师应鼓励学生说出自己真实的想法。

在学生交流的过程中，让学生体会到这就是环境描写烘托人物心情的具体体现。

（2）从课本中提示的情境中选择一两个，就心情“好”与“不好”这两种状态，分别写几句话，把当时的情感自然地表达出来。

①引导学生就课本中的四种情境展开想象，设置一定的人物和景物。

②根据设置的人物和景物，分别以心情“好”与“不好”展开叙述。

③学生自由表达，教师巡视课堂，相机点拨。

④教师选取学生的作品在班级展示、评价。

示例一：

走在小巷里

●（心情“好”的状态）在夕阳的照射下，小巷两边的矮墙上的枯草跳着欢快的舞蹈。

矮墙外面，几株柳树探出了头，定睛一看，枝头舒展，一片鲜嫩的绿色，这可爱的、年轻的垂柳，像妩媚多情的伶俐少女温柔轻盈，又像垂披秀发的古代美人婆娑起舞，还像凌波微步的月中仙子万般风流。

●（心情“不好”的状态）小巷两旁的高墙直立立地对着天空，将愈发昏暗的天空挤压成狭长的一条，乌黑的云扑面而来，压得人喘不过气来。

霎时，一道亮光闪过，把狭长的黑幕一劈为二。

紧接着，一场瓢泼大雨伴随着轰隆的雷声从天而降，在这狭窄的小巷里汇聚成一面水势汹涌的瀑布。

我走在小巷里，任凭雨淋。

我该怎么办呢？

胸前的书包被抱得更紧了。

示例二：

奔跑在田野上

●（心情“好”的状态）空气中弥漫着花草的气息，轻轻一闻，满腔的清新气息沁人心脾。

绿色的小虫在草丛间躲猫猫，翩然起舞的蝴蝶在炫耀着彩色的新衣，连鸟儿似乎也在为我高兴，和着蟋蟀小队的小提琴唱起了欢快的歌。

●（心情“不好”的状态）一堆堆深灰色的云低低地压着大地。

已经是深秋了，田野里那一望无际的金黄都已光秃，远处的老树阴郁地站着，让褐色的青苔掩住它身上的皱纹。

无情的秋天剥下了它们美丽的衣裳，它们只好光秃秃地站在那里。

3.课堂总结。

情随景生，景随情移。

人生活在一定的环境里，心情不同，眼里的景物及其所处的环境气氛也就有所不同。

那么，在阅读时，我们要注意文中的景物描写，不能单纯地去赏景，而要从景物描写中体会人物的情感。

在写作时，我们也要注意描写人物所处环境中的景物，只有突出了景物的特点，才能更好地写人物之“心”，传人物之“神”。

同学们在以后的写作中要巧妙地运用景中寓情、景随情迁、情景交融等写法，抓住景物的特征，增强描写的感染力，从而有力地突出人物的心境。

“交流平台”的一个主要功能是引导学生归纳总结学习方法，如果在整个单元的教学内容结束后再去归纳，学习效果一定会大打折扣，所以我在课文的教学中就对这些方法进行了总结，“交流平台”中的讨论只是再次强化，主要是让学生讨论交流，自己获得体会。

“交流平台”的另一个功能是引导学生领悟写作方法，比如本单元的习作便是要求在写作中表达出自己的真情实感，对本单元文章写法的交流，也是为本单元的习作打下理论基础。

“初试身手”则从理论转向实践，一方面为学生提供范本，教授学生在不同的心情下感受身边的事物；

另一方面，还引导学生根据确定的题目选取恰当的材料进行表达。

我采用了小组合作、全班互评的方式，让学生先自行思考，再与他人交流。

因为表达是比较个人的行为，对选材的确立应有独到的见解，所以我认为以学生个体为主，辅以全班交流的方式更合理。

教学时，我依托文本，注重通过语言激励、阅读体验等方法培养学生自主学习的热情和创造性的思维，让学生自始至终沉浸在积极的学习状态中。