五年级语文下册七单元教案Word格式文档下载.docx
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四、用“四步法”学习《六月二十七日望湖楼醉书》。
(一)课堂交流。
1、释诗题:
(写作诗的时间、地点和心情,六月二十七日在望湖楼被美景深深陶醉了写的诗。
)
2、知诗人:
作者是北宋文学家苏轼,字子瞻,号东坡居士,与其父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。
3、明诗意:
(1)哪些词语的意思你一看就明白了。
(2)还有哪些不明白的我们一起来讨论。
云怎样?
雨怎样?
风怎样?
水怎样?
(3)理解全诗。
再读读这首诗,说说诗的大致意思。
4、悟诗情:
(1)创设情境:
假如你来到西湖边的望湖楼上,看见了这疾雨急来急去的变幻景色。
你会怎么诵读?
(2)指名朗诵,体会情感。
5、有感情地背诵诗句。
6、小结。
苏轼在写景时,是抓住什么特点来的?
景物多:
云、雨、风、水、山、船、地、楼。
变化快:
未遮山、乱入船、忽吹散、水如天。
动态多:
翻、遮、跳、入、吹
五、拓展阅读。
《六月二十七日望湖楼醉书》其二
板
书
设
计
六月二十七日望湖楼醉书
课
后
反
思
晓出净慈寺送林子方
小黑板、课件
一、激情导入。
1、出示课件、欣赏荷花。
2、揭题。
古诗播放,欣赏范读。
二、自主学习古诗。
1、自读古诗,读正确。
指名读古诗。
哪些词语的意思你一看就明白了。
还有哪些不明白的我们一起来讨论。
2、补充:
(1)前两句意思是:
毕竟是六月中的西湖了,风光和平时大不相同。
(2)后两句诗写了西湖的荷叶、花,色彩鲜亮,而且对仗工整,是千古传诵的名句。
3、再读读这首诗,说说诗的大致意思。
三、再次学习交流。
1、你还想了解什么?
诗人在什么情况下写的?
心情怎样?
2、同学之间讨论。
反馈交流。
(诗人通过对西湖美景的
极度赞美,婉转地表达对友人的眷恋。
3、看着满湖的荷花,杨万里还会对朋友林子方说些什么?
4、有感情地读一读。
配乐读。
指导背诵。
四、深入研究学习。
1、《六月二十七日望湖楼醉书》和《晓出净慈寺送林子方》这两首诗这两首诗有什么不同?
作者怎样抓住特点写的?
(《六月二十七日望湖楼醉书》——风雨天——景物多、变化快、动态多。
《晓出净慈寺送林子方》——晴天——只写“莲叶”和“荷花”,突出静态美,色彩美,无边无际的壮阔美。
——两句议论,两句写景。
2、这两首诗在写景方面有何相似之处?
(都是写西湖六月美景,景中有情,情在景中,皆具诗情画意。
)
五、作业
1、把诗变成一幅画,把六月西湖的美景画下来。
2、完成习字册上的作业。
3、朗诵并背诵古诗。
晓出净慈寺送林子方
莲叶:
无穷碧
荷花:
别样红
望月
1
1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、学会本课生字。
理解由生字组成的词语。
能正确、流利、有感情地分角色朗读课文
学会本课生字。
理解由生字组成的词语
一、导入,揭示课题
1、同学们,你们知道哪些有关月亮的诗句?
请大家背诵。
2、今天,我们学习一篇有关月亮的课文,中间也有不少月亮的诗句,请同学们仔细读课文。
3、出示课题21望月(齐读课题)
二、初读课文,整体感知
1、出示自学要求:
(1)借助拼音读准字音,读顺句子,读通课文。
(2)自由轻声读课文,自学生字词语,结合上下文或查字典理解部分词语。
(3)再读课文,提出一些自己不懂的问题。
2、指名分段朗读课文,检查词语读音,提示注意点。
3、学生质疑,理解部分词义:
对学生提出的一些问题,能解决的当堂解决,不能解决的放到下节课。
三、再读课文,理清脉络
1、默读课文,思考:
课文是不是单单写月亮的?
除了写赏月外还写了什么?
2、指名回答。
3、指导学生给课文分段?
提示:
课文哪些段落写赏月,哪些写背诗句?
第一段(1—2):
深夜,我在甲板上欣赏月下的江景。
第二段(3—13):
小外甥和我比赛背诵写月亮的诗句。
第三段(14—20):
小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。
第四段(21——)我独自一人在甲板上展开了幻想的翅膀。
四、课堂练习
1、写字练习,教师进行指导。
重点指导:
斑、絮、呵欠
2、用钢笔描红。
3、写出近义词。
光点( ) 凝望( )惊奇( )封闭( )
聚集( ) 幻想( )清幽( )闪耀( )
4、抄写词语。
清辉流动安详光辉瞳仁闪烁挑战剪影
沐浴比喻云絮呵欠不假思索绘声绘色
清辉流动安详光辉瞳仁闪烁挑战剪影
1、能联系课文内容,理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。
2、通过朗读训练,激发学生主动积累诗句的兴趣,启发学生展开幻想的翅膀,用童心来感受和反映世界。
能联系课文内容,理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思
通过朗读训练,激发学生主动积累诗句的兴趣
一、检查词语掌握情况
1、学生练习。
2、读词语。
二、学习第一段
1、自由朗读课文第一段,注意朗读时的感受。
2、学生交流。
引导学生说出:
作者描写的月光下江景太美,在我们面前展示了一幅动人的图画。
板书:
月下江景 美丽如画
3、同学们,想不想把这幅图画画出来?
学生思考:
作者描绘的图画上有那些景物以及这些景物是什么样子的?
4、出示图画,请同学们看看,是不是你们脑海中浮现的画面。
播放课文第一段录音,学生边看图,边听录音,感受图画的整体意蕴。
5、让学生回忆课文,尝试背诵。
三、学习课文第二到三段
(一)自读课文,思考:
你觉得小外甥是个怎样的孩子?
学生交流后板书:
聪明好学 爱幻想
(二)学习第二段
1、学生自由读课文。
从哪些地方可以看出小外甥的聪明好学、爱幻想的特点?
学生自由读后交流。
2、出示句子:
“是月亮把我叫醒了。
”小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛,又仰起头凝望着天上的月亮出神了。
教师质疑:
月亮怎么会把小外甥叫醒呢?
3、出示句子:
小外甥聪明好学,爱幻想,和他交谈是一件很愉快的事情。
4、分角色朗读课文。
5、了解诗句的意思。
(1)学生解释。
(2)教师点拨理解。
6、指导读诗,背诵。
(出示整首诗读读、背背)
7、你还知道哪些有关月亮的诗句吗?
(学生自由背诗后指名回答,师出示搜集的有关诗句进行补充,学生选择其中的感兴趣的1、2句读读、背背)
8、教师口述,引入情境:
诗句是美妙的,月光是美妙的,这两种美妙的东西一起滋润着我们的心田,使得我们无比畅快,沉醉在美丽而幽静、空旷而辽远的气氛中。
9、出示句子:
诗,和月光一起,沐浴着我们,使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。
10、学生反复朗读,体会句意,体会意境。
11、小结谈话,激发学生主动积累诗句的兴趣。
学习了第二段课文,给你留下深刻印象的是什么?
正是由于小外甥聪明好学,才积累了数不清的美妙诗句,也因为这美妙诗句的熏陶,小外甥变得更加聪明,爱幻想。
我国古代优美的诗句多如天上的星星,只要勤于积累,必有丰厚的回报。
四、学习第三段
1、过渡:
他的聪明好学还体现在哪里?
爱幻想又体现在哪里?
让我们来继续学习课文。
2、学生自由读课文。
3、讨论交流。
出示句子1:
“像眼睛,天的眼睛。
”“这是明亮的眼睛。
它很喜欢看我们的大地,所以每一次闭上了,又忍不住偷偷睁开,每个月都要圆圆地睁大一次……”
4、继续读课文,重点读读描写小外甥说话时的动作、神情的句子。
出示句子:
⑴突然,小外甥又冒出一个问题来……
⑵他瞪大眼睛等我的回答,两个乌黑的瞳仁里,个又一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。
⑶……小外甥几乎不假思索地回答。
⑷他绘声绘色地说着,仿佛在讲一个现成的童话故事。
⑸小外甥打了哈欠,摇摇晃晃走回舱里去了。
圈出你认为应该重读的词语,有感情地朗读,细细品读。
学生交流感受。
小外甥活泼可爱,天真好奇,爱幻想,而且善于幻想,头脑里装满了奇妙有趣的
东西。
5、分角色朗读这一段。
三、布置作业
1、摘抄描写月亮的诗句。
2、背诵课文。
3、收集有关山水的诗文,举行赛诗会
月下江景 美丽如画
比背诗词聪明好学
想象月亮爱幻想
3
1、学习课文第四段。
2、指导背诵课文。
3、举行山水诗歌朗诵会。
理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思
通过朗读训练,启发学生展开幻想的翅膀,用童心来感来感受和反映世界
一、复习引入:
通过前两节课的学习,你觉得小外甥是个怎样的孩子?
他的爱幻想的特点深深地影响了我,此时我站在甲板上也展开了想象的翅膀,让我们一起来读读第四段。
二、学习第四段
1、齐读课文。
2、启发谈话:
在小外甥的感染下,作者也情不自禁地展开了幻想的翅膀。
你们想不想随着作者一起去幻想一下?
先请你闭上眼睛。
三、播放录音,展开想象
1、播放课文完整的录音,学生闭目静听,感受文章的整体意韵美。
2、启发学生幻想。
现在,你就是作者,甲板上只留下你一个人。
你久久地凝视着月亮消失的地方。
你想到了星星,想到了太阳,想到了彩虹,想到了风雨……请你展开幻想的翅膀,在广大的天空中尽情地飞呀,飞……
(学生闭目遐思、幻想。
3、引导学生把幻想的东西说出来。
(出示“讨论区”)
四、指导背诵课文。
1、根据课文的思路理清叙述顺序。
2、逐段进行指导背诵,学生选择背诵自己喜欢的段落。
五、举行山水赛诗会。
1、四人小组内先背诵,推荐一位在班级里比赛。
2、每组一位代表上台朗诵。
(推荐学生代表四位作为评委。
3、总结赛诗情况,宣布优秀选手。
六、作业
完成课后3、4题
独坐甲板展开幻想
灰椋鸟
1.学会本课生字,理解由生字组成的词语,辨析“观察、观赏”。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文3至5自然段。
学会本课生字,理解由生字组成的词语,辨析“观察、观赏”
能正确、流利、有感情地朗读课文,
一、揭示课题。
1、板书课题:
25、灰椋鸟
2、点明:
灰椋鸟,鸟类的一种,喜欢群飞,食种子和昆虫。
二、自读课文。
1、自由轻声地朗读课文,要求:
(1)读准字音,认清字形,画出生字新词。
(2)读通读顺课文,理解生字词。
(3)标出不理解的词语或句子。
2、检查自学情况。
(1)指名读生字,组词。
(2)指名读课文,结合正音,理解词义。
三、整体感知,理清文章脉络。
1、自读课文,找出灰椋鸟归林时和入林后情景的句子。
读一读这些句子及句子所在的段落。
2、给课文分段,概括课文段意。
第一段(第1-2自然段):
写“我”和同伴来到林场,准备观看灰椋鸟归来。
第二段(第3-5自然段):
写灰椋鸟归林时的壮观景象。
第三段(第6自然段):
写“我”归来时的感想。
四、指导书写,布置练习。
1、指导书写,完成课后习题2。
2、抄写习题3中的词语。
偶然郁郁葱葱排空而至
倾听栖息呼朋引伴
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文3至5自然段。
2、懂得鸟是人类的朋友,激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文3至5自然段
懂得鸟是人类的朋友,激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
一、讲读第一段。
1、默读,思考:
一开始,“我”对灰椋鸟是什么态度?
2、是什么原因使我改变了对灰椋鸟的看法?
3、“我”和同伴准备在什么地方观看灰椋鸟归来的情景?
4、齐读第1、2自然段。
二、讲读第二段。
1、默读本段,思考:
这一段主要写了什么?
2、讨论:
灰椋鸟开始归林——归林时——归林后的情景。
3、当我们忽然发现灰椋鸟开始归林了,是什么样的心情?
(惊喜)从哪些词里反映出来?
(忽然、翘首遥望)
4、指名读,读出“我”和同伴惊喜的心情。
5、出示课文第4自然段。
(1)默读思考:
是按什么顺序写的?
(时间顺序)这顺序体现在哪些词上?
(“一开始”“几分钟”。
“一小群一小群”“先回来的鸟”……)
(2)文章是怎样写一开始一小群一小群灰椋鸟归林的?
(3)写“大部队”时,作者用哪个词,准确地描绘了当时的气势?
“排空而至”。
是什么意思?
用“——”画出描写的句子。
指名读后思考:
作者又是怎样写“先回来的鸟”和“后到的鸟”的?
指导理解“好像……又像……”句式。
6、用“~~~”画出描写灰椋鸟不愿过早地安眠的语句。
(1)指名读。
(2)“树林内外,……俱乐部。
”这句话描写了一个什么样的场面?
“飞瀑落入深涧”其实写的是什么?
“惊涛拍打岸滩”呢?
最后指名读,展开想象,体会鸟儿喧闹的场面。
7、指导背诵第二段。
三、讲读第三段。
1、指名读第三段,思考:
(1)在回来的路上,“我”有哪些感想?
(2)为什么说鸟是人类的朋友?
2、出示“我”的感想:
鸟是人类的朋友……的壮观场面呢?
(1)“我”的感想包含几层意思?
(2)把第二句改为不用问号的句子。
3、朗读课文最后一段。
四、总结课文。
1、为什么说鸟儿是人类的朋友,树林是鸟的乐园。
(1)再读树林的环境描写,体现适合鸟类生存。
(2)林场工人辛勤劳动,造了哪些林?
(3)我们要热爱鸟类,热爱大自然。
2、朗读课文。
辛勤劳动,植树造林
一开始 一小群一小群
归林几分钟 排空而至 场面壮观
不愿过早安眠 喧闹
爱护鸟类,爱护自然
水
1、学会本课的三个生字,一个二类字只识不写;
2、能正确、流利、有感情地朗读课文;
3、体会缺水时村子里人们盼水、用水的心情,教育学生要珍惜水资源。
体会缺水时村子里人们盼水、用水的心情,教育学生要珍惜水资源。
理解母亲把“渴”说成“饿”的苦涩心情。
一、导入
1、板书:
水,看到这个字,你有什么认识和感受?
2、有位作家叫马朝虎,他写下了儿时记忆里的水。
这水带给他怎样的特别感受呢?
请同学们打开课本,自由朗读课文。
3、你可以用课文里的一句话来概括吗?
出示:
水,成了村子里最珍贵的东西。
最珍贵
4.谁来读读这个句子?
5、作者正是围绕这句话写了自己童年记忆里对水的感受。
不知道你们有没有这样的感觉,我们读这篇课文就像是走进一部电影一样,作者把我们带进了哪几个场景呢?
挑水、洗澡、冲凉。
这三段场景就连成了一篇回忆。
二、品读缺水之苦
1、师:
让我们先把目光聚集到那一处很小的泉眼边,去看看这一幅画面,谁来读读课文的第一小节?
生读。
2、师:
这段话中的哪些词句能够让我们充分感受到——“水,成了村子里最珍贵的东西”?
生:
我从“请我喝酒不如请我喝水”看出。
因为我们这里酒比水贵,他们缺水,所以水比酒贵。
我从“十公里”“一小时”“一担”这几个词感受到水的珍贵。
师:
你直接找到了这几个词,让我们先来读读这段话。
出示:
“记得那时候我们一个村子的人吃水,都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑,经常要排上一个小时的长队,才可以挑上一担回家”。
3、师:
谁再来读一读?
好好想一想,读到这段文字,你能看到画面吗?
你有什么感受?
生说感受。
指导朗读。
4、师:
再来看看这段文字,假如这是电影一个远远的镜头,透过这个镜头,你看见了什么?
生:
我看到了许多人挑着水桶排着长长的队伍。
我仿佛看到了等待的人们脸上焦急的神情。
我还看到许多人在黄土高原上艰难地挪移,黄沙漫天。
……
师:
把你看见的读出来吧!
(生齐读)
5、师:
(范读)如果这是电影的一个特写镜头,你看到了什么?
你想捕捉什么?
看到一些人禁不住口渴,昏倒在路边了。
我看到了那一处小小的泉眼……
谁来读,把这个画面化为你真情的朗读。
生读。
6、师:
长长的山路,炎炎的烈日,小小的泉眼,漫长的等待……这就是我村子里的水。
读到了这些,看到了这些,我们都明白了,为什么作者会说——出示:
(我出生在一个缺水的地方)我们都明白了,为什么作者会说——出示:
(水,成了村子里最珍贵的东西)我们也明白了,为什么——出示:
(请我喝酒,不如……成了村里人说的最多的话)
三、走进文本,感悟得水之乐
极度缺水使在我们眼里看似很平常的水成了村子里最珍贵的东西,他们每天都生活在取水的痛苦和对水的渴望之中,不经历苦难的人是体会不到什么是幸福的,那么在作者的眼里,幸福是什么呢?
请同学们读读课文的另外两个场景体会一下。
画出重点词句,写下你的感受,幸福是什么?
2、学生自读,小组讨论
3、汇报交流:
幸福是等到下雨的日子,我们可以痛痛快快地洗上一回澡。
幸福是我们在雨中全身脱得光溜溜的,奔跑跳跃,大呼小叫,尽情享受水带给我们的抚摸与清凉。
幸福是我们在雨中仰起头,张大嘴巴,去吃来自天空的水。
幸福是在我们将要被风干的时候,母亲用一勺水为我们兄弟四人冲凉。
4、师:
同学们说得真好,我感觉你们就像是一位位诗人,你们走进了文章,走进了作者的心灵,体会到了他童年记忆里关于水的幸福。
如果把刚才同学们的一句句话连起来,就是一首关于作者童年记忆的幸福的小诗。
在体会了缺水的痛苦之后,你是否能把这种难得的与水亲密接触的幸福之感读出来呢?
选择你最想读的一段读一读,试一试。
四、感情朗读
第二自然段,指导读出雨中洗澡的痛快。
第三自然段,指导读出将要被风干的感觉和对水的渴望。
第四自然段,指导读出水带给我们的清凉与舒服。
第五自然段,指导读出水流过每寸肌肤的细腻感受。
五、了解作者写作手法
缺水给村里人带来了“苦”,可作者却具体生动地描述水给村里人带来的“乐”。
体会一下作者为什么要这样写。
引导学生体会村民们的生活有苦有乐,苦乐交织,作者以乐衬苦的写作方法。
六、课堂总结
1、因为缺水,才更显得珍贵,才更觉得拥有时的快乐。
四兄弟的童年,伴着母亲一勺水的淋漓之乐已远去,苦中作乐的生活却难以忘怀。
2、学了这篇课文,你此时最想说些什么?
3、同学们,水和我们的生命紧紧相连,保护水资源,就是保护我们的生命。
(多媒体出示:
保护水资源,保护我们的生命!
)让我们一起用心读这句话。
七、布置作业:
设计一条节约用水的公益用语。
挑水
有苦有乐
水
洗澡
苦乐交织
(最珍贵)
冲凉
以乐衬苦