课堂教学中师生互动和生生互动教学提纲Word文档格式.docx

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②它是实现以学生为主体的重要手段。

主体性教学原则，是衡量素质教学还是“应试教学”的一条重要标志。

实现以学生为主体，就要让课堂活起来，让学生动起来。

通过多边的互动，让学生成为学习的主人。

同时，有助于让广大教师正确树立课堂教学以学生为主体的观念，帮助教师提高教学能力，改善教学氛围，促进课堂40分钟的效益。

③它是建立现代素质教学模式的需要。

传统的教师“一言堂”教学模式的最大弊端在于：

夺走了学生的主体地位，逼使学生被动学。

“互动式”教学为实现自己学，主动学提供了条件与可能，通过研究学法来设计教法，寻找适易学生学习的教学模式，从这一点来讲，“互动式”教学模式的构建也是现代素质教学的基本模式之一。

④它是培养未来人才的需要，“互动式”教学中体现了一种学会合作的方法。

无论是师生的合作，还是生生的合作，讲究相互间的默契，强调的是人力资源间充分利用和谐调，从21世纪人才基本素质构成当中提出，合作能力是必须具备的条件之一。

而互动中的那种合作意识和行为的培养，恰是顺应教育社会化的需要，为培养未来所需的人才做了必要准备。

现在在小班化环境下，为

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从互动的对象看有师生互动，生生互动，学习个体与教学中介的互动，人与环境的互动。

从互动的形态看有行为的互动，语言的互动，思维的互动，情感的互动，从互动的组织形式看，有同桌的主动，小组的互动，班集体的互动。

一切的互动，形成了多边的、主体的、动态的活动。

课堂教学中互动的策略与原则

（一）互动的策略

1．积极参与策略，“互动”必须“参与”。

只有参与，才能“互动”。

课教学的参与率，是衡量课堂教学效果一个因素。

①全员参与。

可以抓住两个方面：

一是抓课堂教学中的个体参与，让每个学生有比较充裕的时间，根据明确的目标导向，按自己的水平进行自我学习，强调学生的独立性，营造独立思考和个性体验的空间，使个体学习形成全员参与。

二是抓师生间、生生间的多向交流和反馈。

教师以集体中的一员与学生广泛接触，并鼓励学生与同学之间相互交往，从而形成一个师生之间，生生之间，个体与群体之间，人人参与互动交往的生动局面。

②主动参与，课堂参与的效益不仅和参与的覆盖面相关，还要极大地依赖于参与者的积极心态，要提高参与的主动性，必须创设吸引学生参与的良好情境，使学生感到没有思想负担，有话敢说，有问敢提，有疑敢质。

要贴近儿童心理，选择好儿童参与的合适时机和方法。

③差异参与，没有差异参与，就没有全员参与，参与的要求是因人而异，因组而定。

可以采取“分组教学；

分层递进、互补互协”的方法，参与内容和方法的必须符合易于互动的实效性。

2.情感交融策略：

师生间和生生间的情感交融，是调动学生积极参与互动，优化互动的动力源之一。

应采取①师生间的互爱。

爱是学生的基本心理需要，也是师生间关系的核心，互爱是师生间沟通的渠道，没有爱就没有教育。

②人格平等。

教师对学生要做到“三尊重”。

a.尊重学生的主体地位，不包办代替或截流学生的学习行为b.尊重学生的自尊心，不能挫伤学生学习的积极性。

c.尊重学生的个性发展。

3．人际合作策略：

合作的人际交往关系，是教学互动的又一必要条件。

课堂教学环境，主要是人际交往的环境。

师生合作，生生合作，个体与群体的合作，是教学环境交互决定的重要变量，没有人际合作，就无法实现和谐的“教学互动”。

①语言合作，要求做到善说善听善议善评。

②环境合作合理的座位组合形式，来缩短人际交往的空间距离。

③个群的合作，强调生生间资源共享，发挥集体教育的力量。

4．教学相辅策略：

教有教法，学有学法，教法与学法相辅相成的，只有教法与学法取得一致，相互适应时，才是最经济有效的学习，尤其应注意班集体的稳定性和师资人员固定性。

形成师生间相适应的教法和学法的稳定性。

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（二）互动的原则．民主性原则：

建立民主平等和合作的师生关系，调动教与学两个积极1性，在师生互动使用中开发增值性教学合力，是提高课堂教学效率的动力机制，教师要有民主的意识，互动中求同存异，充分调动主体积极性，使之生动、活泼，主动地发展，营造和谐的互动氛围。

．作性原则：

现代教育方法越来越强调教学中各动态因素之间密切协作的2重要性，这种协作，不仅是为了集思广益，相互切磋，取长补短，而且也是为了培养学生的协作意识与行为，促进个体个性的发展，除了师生协作外，生生间的协作是教学中非常重要的人力资源，良好的协作精神的培养，有助于顺社会分工协作的优化，适应科技发展的人才需要。

．情趣性原则：

众多实验和事实表明，师生间的情感因素，生生间的志趣3因素，都关系到互动的质与量，影响着教学的效果，情趣作为课堂教学互动活动的一种催化剂，在教学过程中能够产生强烈心理效应。

对师生间，生生间的行为发挥巨大的调节作用：

消除课内学生学习过程中的生理疲劳，心理紧张，授知枯燥的状态，创造师生间情意交融，心心相印的情感氛围。

．评价性原则：

互动的评价是指师生间，生生间在互动中其效果优劣的价4值判断，主要体现在及时性，对比性，渐进性，激励性和竞争性，属动态评价的范畴，提高互动质与量，规范互动的有序性，提高互动个体间协作的效果，扩大互动的覆盖率，体现一种自我评判，自主学习，自由评说的和谐课堂教学氛围。

课堂教学中互动的途径和方法。

二．

（一）互动的途径。

“互动式”的教学是以学生在教学过程中，与教师，与同学，与教学中介

（教材、教学手段等）的交互活动行为的发展规律为主线，同时反映其与学生认知过程，情绪过程的对应关系的教学结构框架。

其整个流程称为“三阶段四环节”的教学模式：

即：

“三阶段”：

互知阶段，互助阶段和互进阶段。

“四④运用评价。

协作讨论环节”是：

①尝试发现②独立思考③“互动式”教学模式流程图

段：

阶互知互进互助

师教指导参与激励引动

运用尝试独立协作互动评价发现思考讨论形式

学生乐学多学会学

教学中介价值和效果的判师生和生生的情感

断突出学法的指交互、信息沟通①原有认知结构

段手交流、帮助运用、提问引趣、尝试

从上面的流程图中，我们不难发现这不仅反应整堂课的“互动”教学形态，

还可以体现在课堂局部教学中的运用，可提供给广大教师在操作中的因材施教，因人施学，因组施协。

互动的方法：

（二）

互知是互助的基础。

互知中关键是学生对教师的认识，对教学习惯的适应，

对新授知前的基础掌握。

1．从“互动式”教学模式三个阶段看②尝试促问法互知的方法：

①兴趣介绍法④静思感悟法⑤推荐演示法③需求自择法

互助的方法：

①协助共进法②交流互补法③共探目标法④参与成果法互进的方法：

①交流点评法②效果评析法

⑤分析判断法③评比择优法④揭示规律法．2从互动的对象看师生互动的方法：

①引生激趣法，确立学习的动机②引生出问法，善于发现，积极参与。

③引生探究法，组织思考，重视知识迁移。

④引生评估法，学会学习，学会评价。

生生互动的方法：

①情趣交流法。

②协作共进法。

④自我评价法。

③榜样互励法。

附课题教学案例三．

课堂教学案例

学语班二执教何

课题6．这里没有红绿灯

教学过程点评师生互动二．小组合作，学习课文1．参与小组学习，及时1．教学过程注重启发学生思维，使学生1．小组学习：

读读说发现问题，引导学生主动、积极地参与说，学习。

学习。

想说什么就说什么？

如：

“聪明小组”王涛在

（1）独立学习，读读划组内交流时说：

我读了课2．课堂组织形式有利于学生主动参与生文知道立交桥很有趣，我划。

（2）和发展。

组内交流：

说说、是从第2小节看出来的。

我及时引导：

有趣是立交3辩辩。

．课堂提问有助于引桥的特点，看看立交桥还导学生参与，有助2．汇报、引导、评估。

有什么特点？

这时，陈侃（估计学生可能会说）于启发学生积极思

（1）何晓新是主人，我兴奋地说：

立交桥十分宏维，有助于对学生是从“……”知道伟，立交桥美极了……的学习反馈、调控

的。

2．和矫正。

小组汇报时，抓住闪小组学习时，教师．我觉得立交桥非常）（24光点或问题启发、引有趣，我想读读写应重视引导，从无导、总结。

立交桥有趣

的句如

：

“米奇妙小

组”用

序到有序，提高学

习效率。

子。

“有的……有的……”造

喻我找到两句比（3）

句时，缺少总写句，我及

跟我句，请大家读。

我想用“有的……（4）

有的……”说一句话。

质疑。

5）（

时引导用“总－分”结构造这类句子。

课堂教学中局部过程，可课堂教学中，师生互动的自评，教研组评，学校以写成功的过程，也可以方法，形式，及师生的个评

写失败的过程别语言

课堂教学案例

班级五＜1语文＞执教者徐雨晖学科

课题8．张石匠拜师

师生互动教学过程点评二．学习课文，明白道1．学生自学时，教师在1．注意引导学生自学，但带领的痕迹理。

教室中巡回指导。

依然过重。

2．交流板书，概括学生自示自学要求：

．1

生在自学的基础上．的发言。

2读课文找出描写张石匠

手艺高超的词句，用张石匠进行小组讨论，效

“－”表示；

找出描写小第一次第二次果良好。

伙子手艺高超的词句，用笔笔匀称环环相扣自愧3．练习的配套注重了秀丽端正“～”表示。

不如没有接口学生运用能力的培

2．养，能及时使课内学生任选一人，根据小伙子

要求自学。

3．大组交流、板书。

4．小组讨论：

张石匠为什么要拜小伙子为师？

．齐读课文。

5思考：

从张石匠和小6．伙子的两次比试中你懂得了什么？

小结：

原因有二：

技不如。

人止艺道了“无知境”。

三．练习运用课内外学到的词语填空。

第一次第二次艺龙飞凤舞灵活轻便无惊涛骇浪没有痕逢止境

3．生小组讨论时，师参与并指点。

如：

冯路一组讨论出“张石匠拜师因为他遵守诺言”却没有揭示“艺无止境”的道理，我及时提醒“读读课文第三段再找找原因。

”4．生做课内练习时，教师及时；

加以点评，帮助提高质量。

学到的知识反馈出来。

课堂教学中局部过程，可

自评，教研组评，学校课堂教学中，师生互动的

以写成功的过程，也可以

方法，形式，及师生的个

评

写失败的过程

别语言

课堂教学案例

学科美术班级课题《剪花瓶》（剪纸）教学过程新授：

引“生”预测在剪花瓶的过程中，可能出现的错误剪法并演示。

3一＜＞执教者师生互动我向学生提问：

“你在剪花瓶的时候，常常会遇到困难，甚至会剪错，请你来示范一下。

第一位同学：

动手演

潘捷点评节设我计一了这环来替代了传统的组织教环节，调起学生积极性，让学生去动脑并反馈出他们在学习过程中

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示并回答：

在开口处剪变成两张半片的花瓶。

第二位同学：

动手演

瓶底剪成尖的。

第三位同学：

太口瓶颈瓶答并示回：

细。

位学生的示范和回3答非常成功，证明了，教师引导和点拨能给“生”以更多发挥空间。

容易犯的错误，帮助老师来纠正那些或自己易产生的错误的剪法，既起到提醒作用，又加深学生对本课教学内容知识的理解，使学生易于接受，加强了记忆。

体现了以学生为主体，发尝教本展学生为的学试。

课堂教学中局部过程，可以写成功的过程，也可以写失败的过程

课堂教学中，师生互动的方法，形式，及师生的个别语言

自评，教研组评，学校评

工农新村小学钱斌