19诚实与信任Word下载.docx

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3.　想一想，弟弟“明白了”什么？

4.是呀，只有诚实，才能得到大家的信任。

今天，我们要学习的课文就是《诚实与信任》（课件出示课题）

（齐读课题，板书课题，指导写“诚”字）

【设计意图：

围绕课题，巧作铺垫。

开课时，我用本单元练习六的故事导入，把练习与课文阅读巧妙结合，从故事中初感诚实的重要，巧妙地引入课题。

】

（二）、交流自主预习情况，理清脉络

1．在组长带领下，在小组中交流自主预习情况

2．全班交流：

（1）交流生字词认读情况和课文朗读情况。

课件出示生字词指名认读：

点拨：

重点要求学生读准“诚实”的“诚”是后鼻音，“责任”的“任”是翘舌音。

教师关注学生的朗读和价情况，及时点拨。

（2）出示生字：

指名读。

重点指导“碎”字：

写的时候要注意它的写法，右边的“十”字不能超出上面的“从”。

课文生字较多，个别生字极易读错，预留学生学习生字时间，巩固生字印象，通过习字加以巩固。

3．指名朗读课文，纠正读音。

4.学生自读课文，自己试着分段，然后小组交流分段和课文主要内容。

预设：

估计小组在交流时不能做到言简意赅，可以进行相机点拨：

（1）这是一件事情，必须要讲清事情发生的时间、地点、人物和发生的事情。

（2）可以按时间顺序把课文分成三段：

先说出每个自然段的意思，然后把这几个自然段的意思合起来就可以了。

5.课件出示提示，引导学生说说课文主要内容。

充分运用小组学习模式，打造生本课堂先从基础学习开始。

课文结构清晰，通过让学生试着概括课文主要内容，使学生对课文内容有整体的感知。

（四）初读课文，直入主题

课文中究竟是谁给谁留下了诚实与信任？

　1.请同学们再读课文，用“”划出含有课题的一句话。

2.指名说说自己的理解，齐读句子。

（课件出示句子）

开门见山，直奔中心。

让学生找出文中点明中心的句子。

这样直奔中心，既明确了本课的学习目标，又让学生先统揽全文，为下文的研读做好准备。

（四）精读课文，悟情明理

学习1-3自然段

1.诚实与信任真的比金钱更重要吗？

让我们一起回到那个夜晚，了解那个晚上究竟发生了什么事？

（1）.听课文片段录音（课件播放：

1-3自然段课文录音）

（2）.谁能用简洁的话说说这个晚上发生了什么事？

指名学生回答

（3）.这是一次小小的交通事故，在你看来，发生这次事故的原因有哪些？

学生在小组里交流

全班交流，课件出示：

在教学中，采用让学生自读自悟的方法，而我只设计了两个问题：

“发生事故的原因有哪些？

作者是如何处理的？

”促进学生的事故的原因的理解，为下环节人物品格的感悟做铺垫。

2.点拨：

引导学生品词析句，感悟“我”的品格。

（1）课件出示重点语句品悟：

A．天很黑，又有点雾，尽管有路灯，能见度仍很差。

引导学生抓住“很”、“尽管”、“仍”这几个词中感悟出当时夜晚的环境十分恶劣，所以难免会发生事故。

理解“能见度”的意思。

（正常人视力能看清事物的最大距离）

引导学生读出心中感受。

B．这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它毕竟是停着的，责任应该在我。

引导学生抓住“超出”、“毕竟”、“应该”分析车头超出停车线二三十厘米增加了事故的可能性，可见事故的责任并不全在“我”，可他愿意承担责任。

C．我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。

引导学生理解“环顾四周”是向四周看看。

环：

四周。

顾：

看。

在没有人看见的情况下，对自己要求非常严格，严于律己，还是主动承担了责任，一个“便”字，可以看出“我”动作十分干净利落，没有太多的徘徊、犹豫，表现出“我”的善良的本性。

把字条压在雨刷下，更能表现出“我”的细心和诚意。

（2）引导学生有感情练读1-3自然段，读出心中感受。

指名分自然段，有感情朗读，强调三个句子中的红字要重读，突出“我”的愿意承担责任，细心和诚意。

（3）读完课文，重点语句我们也分析完了，此时的“我”，你认为是个怎样的人？

引导学生畅所欲言。

依据学生的回答，课件出示：

请同学们齐声朗读，将“我”的优秀品格牢记心中，争做一个诚实守信的人。

学生有感情朗读。

依托文本，再读感知人物特点；

然后从细节入手，通过对文章重点词句的品析，感情朗读，逐步走进人物内心，感受人物魅力。

学生在细致入微的自主探究中，对“我”的光明磊落，心地坦诚，不逃避责任，感受得更加真切具体，为进一步升华认识铺路搭桥，使下面的教学水到渠成。

（2）.在这样的情况下，出点差错当属正常，作者是如何处理的？

想一想，他会在字条上写些什么？

指名学生说说

3.小练笔。

（1）如果你是作者，你会怎样写这张字条呢？

让学生读读第三自然段第二句话，想想字条上写了些什么呢？

（进一步明确所谓“字条”，是指写有简短文字的便条，所以强调在写的时候要注意语言简洁，把意思表达清楚就可以了。

）

课件出示第三自然段第二句话：

（2）指生说说你会怎样写这张便条，师生共同评议。

通过说与写来波动学生的心弦，调动学生的思维，让他们的心灵受到震撼，与文本产生情感共鸣。

想象的依据是课文，补白的目的是为了更好地“会文”。

（五）、作业

1.完成习字册。

2.搜集有关诚信的故事、名言。

第二课时

（七）复习回顾：

这节课我们继续学习20课，齐读课题。

通过上节课的学习，我们了解了课文主要写了什么？

环节二、部分理解-----精读感悟，重点突破

（八）围绕通话，升华认识

1.意外已经发生了，在常人看来，这场车祸，责任不完全在他的身上，况且当时周围空无一人，他完全可以一走了之，而他却留下了字条，也留下了他的诚实和他对车主的信任。

　　（板书：

无意撞车、留下字条）

2.如果你是这辆车的主人，看到自己的爱车反光镜被撞坏，又不知道是谁撞得，你心里什么感受？

你会怎么想？

当你看到字条时你又会怎么想？

学生交流

预设要点：

（1）他会觉得写纸条的那个人是一个非常诚实的人。

（2）他心里会想那个人是一个有勇气的，敢于承担责任的人。

（3）他可能会特别想见见这个撞坏他车的人。

追问：

为什么想见他呢？

感悟心灵：

小组交流：

小红车的主人为什么会有这样的感受？

结合上文谈一谈。

（1）他觉得自己也应负有责任，而且“我”在无人知晓的情况下主动给他留下字条，这让他很感动。

（2）小红车主认为“我”给他留下了诚实与信任，这比金钱更重要。

引入角色，理解真情。

作者胸有境，入境始可亲。

假如你就是小红车的主人，当你看到作者留下的这张字条时，会想些什么？

此时，老师巧妙地创设了情境，让学生扮演文中的小红车主人进行角色体验，从而缩小了学生与故事中人物之间的距离，在真实的境界里，与文中人物进行心灵乃至情感的沟通。

所以从学生的口中倾吐的就不仅是小红车主人情感的真实表露，更是学生自我情感的流露，体会人物品格，可谓入木三分。

3.学习4-10自然段

课件出示对话部分：

想象生情，结合通话内容，想象他俩当时的神情和动作，在他们的话语前加上合适的提示语。

（小组讨论、交流，分角色朗读）

“我”（）说：

“哦！

是你，很对不起，我不小心把你汽车的反光镜碰坏了。

”

小红车主（）说：

“没有关系，已经换上了。

我打电话是向你表示感谢的。

“不，是我要向你表示歉意。

请你把购货单据寄来，好让我把钱寄给你。

“不用了。

你在无人知晓的情况下主动给我留下字条，这使我很感动。

“这是应该的，这笔费用应由我来支付。

“不，人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要。

我再一次谢谢你！

”说完他搁下了电话。

‘

指名答，指导学生读出两个人的语气和神情，师生共同评议。

作者要表达的意思是什么？

小红车主人要表达的意思又是什么？

（1）指名释疑。

（教师相机板书：

车被撞电话致谢）

无意撞车，无人知晓，却要主动赔偿；

车子被撞，物件被损，却打电话致谢。

这样的故事结局让我们感到非常意外。

议一议：

这时，在“我”的心目中，小红车主人又是一个怎样的人呢？

给学生适度的时间与“文本”对话，诵读、感受、理解、欣赏课文，从“我”与小红车主人的“打电话”这部分内容感悟出了诚实与信任的可贵；

再进一步地展开师生、生生间的对话，教师与学生、学生之间平等得交流与沟通，学生的情感得以升华。

此环节的教学较好地体现了《语文课程标准》提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的教学理念。

4.分角色朗读4-10自然段的对话

（1）学生自己练习分角色朗读。

（2）同位互相练习分角色朗读对话。

（3）指名分角色读对话。

（4）师生分角色朗读对话。

5.　他们在电话中这段真诚的对话深深打动了我们的心，我要去采访一下这两位当事人：

（1）请问：

你无意撞了别人的车，当时周围又没有人看见，你为什么还要留下字条？

这次事故的责任不全是你，你为什么要坚持赔偿？

学生回答

因为“我”对自己要求非常严格，严于律己。

因为小红车毕竟是停着的，责任在“我”，我应该赔偿。

做人要诚实，小红车的反光镜毕竟是我撞坏的，我有责任去赔偿。

（2）请问：

你的车子被撞坏了，心疼吗？

为什么不要他赔你钱？

为什么还要感谢他？

（3）．全班男女生分角色朗读对话，再次加深体会。

在这一环节中，我先让学生自己读对话，然后同桌练习分角色朗读，让每一位学生都得到训练，再指名分角色朗读，最后谈感受。

。

给学生充分的时间与文本对话，诵读、感受、理解、欣赏课文，进一步开展师生、生生间的对话，从而感悟出诚实和信任的可贵。

】　

6．理解重点句子。

信任是一种有生命力的感觉，也是一种高尚的情感，更是连接人与人之间的纽带，对大家来说，懂得信任也是一种过程。

相信现在再读这句话，同学们又有许多新的感悟了。

（1）这句话是什么意思？

说说自己的理解。

（板书：

比金钱更重要）

（2）引导学生声情并茂地朗读。

（3）指名读，师生评议。

（4）再次齐读这句话，然我们走进诚信的美好境界。

7．现在，你们知道这篇课文为什么用“诚实与信任”作题目了吗？

你觉得还可以换个什么题目？

学生在小组里交流，然后指名回答。

重锤定音，回归课题。

出示关键句，让学生带着自己的阅读理解再次反复朗读，既是课堂的呼应，也更凸显了文章的主题——诚实与信任比金钱更重要。

可以帮助学生有效把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情，从而培养学生的语文素养。

对课题的再思考则进一步将诚信的种子播撒在学生的心田。

环节三、回归整体----积累拓展，读写训练

（九）总结升华，升华主旨

1.今天，诚信走进了我们的课堂，老师希望它能走进同学们的内心。

有了诚实，就能换来信任和谅解。

2．诚信是架在人心与人心之间的桥梁，是沟通相互心灵的纽带，是震荡情感之波的琴弦。

只要人人都拥有诚信，世界将变得更加美好。

此时，你们最想说的一句话是什么呢？

写下来，赠与同学共勉。

新课标非常重视学生的语文实践，提倡在生活中活学语文，活用语文。

我努力寻找文本与生活的结合点，适时安排“经典荟萃”这一教学环节，通过书写诚信卡，让学生在真实的场景中进行读写训练，调动学生原有的知识储备，达到内化语言、学以致用的目的。

3．读练习六的“诚信”警言。

（课件出示：

练习六的诚信警言）

引导学生谈谈自己对诚信警言的理解。

练习读好诚信警言。

指名朗读诚信警言。

齐读诚信警言。

【设计意图：

拓展延伸，内化导行。

接出示练习六的诚信名言，让学生积累背诵，这样就把课文和练习有机地整合在一起，既让诚信名言的学习顺理成章，又让诚信牢牢地植根于学生的心中】

板书设计：

20诚实与信任

“我”诚实：

无意撞车　留下字条

小红车主信任：

车被撞　电话致谢

比金钱更重要

附预习单：

班级：

姓名：

一、我会写

认真描红，然后在下面的田字格里认真仿写一个，相信你会很用心。

纠正写错的字：

二．读课文，完成下列任务。

a.标好小节。

b.画出生字词。

三．读准字音，看清字形，理解词义。

a.抄写文中的生字新词，并给生字注音。

难读的词语：

难写的词语：

b.重点词语我理解。

（在课文中标出这些词语并作批注）

c.重点句子我理解。

（做好批注）

【学习建议：

边读课文边画出生词，对读音、写法易错的字词仔细分析，借助工具书理解词语的意思。

3．搜集有关诚信故事和名言的。

4．了解文章结构，概括课文内容。

默读课文，理清课文的文章结构，用简洁的语言概括课文每个部分的内容。

教学反思:

优点：

一、教学朴实，训练扎实。

在课文导入后我组织学生初读课文，想想文章主要写了一件什么事，用简洁、流畅的语言说一说。

在备课的时候我就充分预设到要让学生一下子用简洁的语言来概括课文主要内容，肯定有难度。

于是，我就先让学生找到文中两个表示时间的词，依此把课文分成三个部分，再说一说每个部分的意思。

在知道了每一部分意思的基础上在让学生把它们连起来，这就是文章的主要内容。

在训练中，学生不但清楚了文章的主要内容，而且掌握了概括课文主要内容的方法，可谓一举两得。

教学中虽没有华丽的辞藻，但却非常扎实，环节也很简单，但就在这简简单单的过程中，学生学到了语文知识，提高了学习语文的能力，体现了语文教学工具性的特点。

二、抓住细节，感悟真情。

在初读课文后，我让学生学习第一部分（1～3自然段）的内容，这部分都是一些平淡的叙述性语言，我就设计了两个问题“说说文中的“我”给你留下了什么印象？

作者的诚实主要表现在什么地方呢？

”让学生紧紧抓住细节，感悟作者的诚实。

要感悟，就要读，即在读中感悟，这一部分主要是让学生自读自悟，让学生在自读中悟明两个问题。

如“天很黑，又有点雾，尽管有路灯，能见度仍很差。

”这是一个漆黑的夜晚，恶劣的自然环境潜藏着故事发生的隐患。

“这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它毕竟是停着的，责任应该在我。

”　这句话同学们是找到了，我也让学生谈谈自己对这句话的理解，但学生悟得不深。

于是我一步一步引导学生抓住“超出、应该”这两个词来引导学生体会，感受到小红车的违规停车增加了事故的可能性，事故的责任并不全在“我”，可是他却愿意承担责任，可见“我”是一个多么负责任、诚实的人。

在品味“我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。

”这句话时，我先让学生理解“环顾四周”，明白此时无人知晓，在无人看见的情况下，“我”严于律己，还是主动承担责任。

扣住“便”，深入体会，学生立刻明白了“我”写字条的动作十分干净利落，没有太多的徘徊，表现出“我”善良的本性。

就是这样，我依托文本，先从整体入手，通过初读感知课文，通过再读感知人物特点，然后从细节入手，通过对文章重点词句的品析，逐步走进人物内心，感受人物魅力。

三、巧妙点拔，引发共鸣。

作者撞碎了小红车的反光镜，小红车的主人为什么还要感谢他？

学贵有疑，小疑到小进，大疑则大进。

的确，使小红车主人深受触动的，是我的诚实与严于律己（留下字条），而正是这让小红车主人乃至后来作者所感悟到的，恐怕就连作者本人也没有想到，自己的一次失误和认真，能换来一次深刻的人生感悟。

教者把握住这个关键点，予以点拔引读，层层深入探寻，再辅以分角色朗读，创设情境渲染气氛，自然地引发了作者、学生、小红车主人之间的情感共鸣。

那一句句发自肺腑的话就足以证明诚实和信任比金钱更重要，已牢牢扎根于学生们的心间。

不足：

感觉自己在留给学生自主学习和思考的时间少一些，没能很好地使学生将已经内化的语言再外化，建构属于他们自己的知识体系、价值观念，同时分角色朗读“打电话”的时间相

对少一些，在感情朗读的指导上欠到位。