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五、建立高效课堂是我校教学发展的未来之路

近几年来，我校先后进行了形式多样的有效教学探索，也做了行之有效的工作，尤其是2012年后半学期，我校先后分三次派出约90多名教师赶赴西安高新一中、渭南市高级中学进行听课、参观、交流，借鉴他们的课改经验，感受先进学校的高效课堂建设，回来后又进行深入探讨和经验交流，整理学习心得。

可以说，高效课堂理念已经深入咸阳中学广大教师的内心，我校已经具备了建设高效课堂的理论基础，建设高效课堂已经成为我们咸阳中学广大老师水到渠成的一种迫切需求，大家都一致认为，学校要发展，必须进行高效课堂建设，建设高效课堂已成为我校教学发展的未来之路。

高效课堂构建的理论支持

高效课堂的定义

　　高效课堂就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果的教学课堂。

尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：

　　一是效率最大化。

也就是在单位时间内学生的受益量。

主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。

　　二是效益最优化。

也就是学生受教育教学影响的积极程度。

主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

　　只有效率最大化或只有效益最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。

只有二者和谐统一，“高效课堂”才能形成。

简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：

轻负担，低消耗，全维度，高质量。

高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。

衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；

二看教学效果是通过怎样投入获得的，是否实现了少教多学；

三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。

高效课堂的基本理念

高效课堂的核心是教学的高效益——检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准是学生学习的高效性，高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化；

课堂教学的高效性体现在课堂生命的律动——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长；

高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展——高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观；

高效课堂教学评价的基本思想是“以学论教”——以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量；

高效课堂需要不断反思与创新——高效教学需要教师具有主体意识，富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。

高效课堂内涵

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学活动中，通过教师引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

高效发展就其内涵而言，是指知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。

就其外延而言涵盖高效的课前准备、教学实施、教学评价。

课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，超常提高，超常进步。

具体表现在：

学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；

在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，目标达成且正确率在95%以上。

前提是看学生是否愿意学、会不会学，核心是目标达成。

课堂教学的高效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步、是否有发展是衡量教学高效性的唯一指标。

学生进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解也绝不是仅仅靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。

教学的高效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当前发展和终身发展。

任何高效教学必定要促进学生当前发展，同时促进学生长远发展。

传统教学中太注重当前发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。

高效课堂要面向全体学生的发展，但面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。

因此，凡是能够高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的的课堂教学都可称之为“高效课堂”。

包括高效的教学目的，教师高效的“教”与学生高效的“学”。

它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。

高效课堂的基本标准

1、教学设计精当。

准确解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。

同时，教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略。

2、讲课精炼高效。

能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。

彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；

三个不讲——学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。

一般情况下，教师连续讲课把握在5—10分钟，做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。

3、主体作用发挥。

加强学法指导，努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转换为自主性学习。

充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。

一般情况下，每节课学生自主学习和训练时间应不少于20分钟。

4、分层教学落实。

根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。

高中阶段要积极实行课程分层教学或走班制教学，使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。

5、师生关系和谐。

师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。

教师与学生建立一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。

教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响，90%以上的学生喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。

6、教学目标达成。

完成教学任务，达到既定教学目标。

“两基”落实，作业与练习当堂完成率100%，正确率90%以上；

掌握基本学习方法并获得积极的情感体验，有成功喜悦的学生达95%以上。

高效课堂建设需解决的问题

1、浅。

对教材理解浅。

对教材的理解，固然需要资料的辅助，但更重要的是靠教师自己去阅读、感悟，使客观文本转变为教学资源，使文本课程转变为教学课程。

有的教师不认真研究教材，对教材的理解浮在表面，隔靴搔痒，蜻蜓点水，浅尝辄止，缺乏层次、深度。

2、散。

教材处理散。

个别教师处理教材时在整体感知的基础上缺乏“牵一发而动全身”的教学问题设计，不能做到突出重点，而是面面俱到，什么都想讲，结果什么也讲不好。

课堂结构散，教学枝枝蔓蔓，没有核心，未体现有效性。

3、同。

教学课件雷同。

有的教师不仅教学图片视频资料相同，连课件中一些小环节，设置问题使用的句子也相同，缺少自己独到的东西，共性多个性少,致使课堂千人一面，精彩的设计也觉得平淡，缺少创新思想。

4、虚。

教师评价虚。

个别教师对学生发言后的评价言过其实，本来学生的回答有点意思，教师却毫不吝啬，不置可否地给他一句“你，真棒！

”、“很好，非常好”整节课听不到学生出错的地方，也不知道学生的答案到底答对到什么程度，错到什么程度。

课后作业虚。

有的给学生留下课后作业，也进行了批阅，但学生完成的怎样？

存在什么问题？

问题更正了没有？

善后工作做得不到位。

高效课堂教学建议

（一）牢固树立“学生为本”的教学理念，把学生发展放在首位。

新课程倡导教育面向全体学生，即“自主、合作、探究”的教学方式，“学生是学习和发展的主体”。

这就意味着教师要以学生的发展作为教学的归宿，时时处处想学生所想，洞察课堂上学生发展的细微变化，开启学生思维的闸门，课堂上不应只关注少数学生，而应让全体学生参与教学，让课堂成为学生的舞台。

1、了解学生。

现在的高中学生，思维活跃，接触知识的途径多，教师在备课前要研究学生的心理，了解学生的知识结构和学习状态，精心设计更贴进学生的教案，从一个问题的预设到教学策略的选择，都应始终围绕学生，这样教学才更富有成效。

2、走进学生。

教学的主体是学生，学生存在差异，每个学生都有自己的所思、所想，一节课，到底该留给学生什么？

教师要把握好学生的思维，辨明是非，质疑问难，了解困惑，引领学生探究，强化过程习得，时时关注学生的变化，这样的课如拾级登山，越登越高，越高越险，越险风光越奇……教师和学生的活动就这样一浪接一浪，一浪高一浪地往上涌，涌起一个个高潮，一处处风景，这样的课才是有深度的课，才是优质高效的课，才是学生所需要的课。

3、关注、成就学生。

课堂上，教师不应该只注重知识传授、环节连贯或齐全，节奏紧凑，更应注意学生对每一个问题的反应，看学生是否以饱满的精神状态投入学习之中，看学生是否积极主动地思考，看学生是否全员、全程和全身心地参与教学活动，看学生是否获得了欢乐、成功、愉快的体验。

真正激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑，独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。

（二）发挥教师的主导作用，为学生自主发展创设情景。

叶圣陶先生说：

“‘讲’，当然是必要的。

问题是如何看待‘讲’和怎么‘讲’”。

德国教育家矛斯多惠说：

教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励、鼓舞。

课堂教学中教师的‘讲’应该做到：

一要讲学生与文本“对话”却“对话”不明的，二要讲学生“体验”情感却“体验”不到的，三要讲学生“探索”问题却“探究”不出的，四要讲究“讲”的方法，讲究分寸、火候，讲求实效。

（三）课堂因预设而成功，因生成而精彩！

教学目标是需要事先明确的，教学内容和教学方法等也是需要事先选择的，即这堂课要教什么，学生要学到什么，想用什么方法教，想让学生学到什么程度等，教师都要心中有数，这就是预设。

但学生的课堂活动有时是无法预估的，无法事先调控的，学生有些表现是“误入歧途”的，有些活动是出乎意料却很有价值的，有经验的老师就会把它视作宝贵的教学资源，加以调控、利用，使之成为教学的亮点，这就是生成，因此教师要善于捕捉课堂偶发事件，熟记教材内容，增加教学机智，有生成性，课堂教学才会自然碰撞，才会有情趣的迸发。

（四）加强学习，促进教师专业化发展

新课程的实施，不仅对学生提出要求，而且对教师也提出挑战，要求学生有感情，教师首先要有激情；

要求学生学会倾听，教师首先必须善于倾听；

要求学生多读书，教师首先要多阅读；

要求学生视野开阔，教师就应该学识渊博。

这就要求教师要加强教育理论学习，反思教学实践，投身教育研究，坚持教学相长，加强校本教研，采取多种途径，不断提高自身素质，逐渐形成自己的教学风格，时时反思自己的课堂教学，改进、提高课堂教学效益，促进学生自主学习能力的提升！

我们应该怎样构建高效课堂

一、构建高效课堂要对课堂教学的无效性、低效性表现行为进行梳理。

当前，课堂教学的低效性表现在课前准备上是教学设计不精心：

虽然所有教师课前都能做到认真备课，吃透教材，也知道要沉着、自信的心理状态去面对学生，而很多教师备课却只停留在对教参、现成教案照抄照搬，却没能做到根据课堂教学目标的达成、教学对象的年龄、知识、认知能力等，去精心设计教学过程与方法，没能超越教材，没能做到在课堂上遇到突发事件要准备好保持镇定，随机应变，从容应对的教学机智，以及克服困难需要的耐心、恒心、意志力和执着精神。

表现在课堂教学上是缺少智慧生成：

教师讲解多，学生思考少；

一问一答多，探索交流少；

讲解记忆多，鼓励创新少；

强求一致多，发展个性少；

照本宣科多，智力活动少；

显性内容多，隐性内容少；

应付任务多，精神乐趣少；

批评指责多，激励表扬少。

忽视了学生的主体意识和智慧生成，对学生思维能力培养也只停留在“牵引”上，教师虽然不再像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以“启发”的方式提出问题，或者提问语气的本身（如是不是？

对不对？

）就已经包含着答案。

教师在“启发”式提问时往往缺少等待，提出问题后很快就以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的路线上来，然后在教师的牵引下迅速指向标准答案，一个教学过程就这样完成了。

这对知识的传授也许是高效的，但是高效的背后牺牲的却是学生独立思考能力及实际解决问题能力的发展空间和权利。

表现在课后缺少反思与总结：

新课程特别强调教学反思，教学反思已成为课堂教学过程的重要环节，被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。

只有课堂教学与课后反思的有效结合，才能促进课堂效率的提高。

但不少教师往往上完课后“如释重负”，缺少将课堂感受、得失及时记录下来，更缺乏对教学实践的系统反思与感悟。

所以，许多教师往往在参加培训、课堂观摩等教研活动时踌躇满志，但在自身教学实践中却“穿新鞋，走老路”。

二、构建高效课堂要结合实际，采取有针对性的措施。

一是要树立提高教学质量必须提高“课堂教学质量”意识。

学校的生命是教学质量，提高质量的关键是课堂，课堂的焦点是效益，只有高效的课堂教学，才会产生较高的课堂教学质量。

因此，学校要通过构建高效课堂提升教师教学能力，通过构高效课堂提高学校教学质量，教师要通过提高课堂效益，提高学科教学质量。

二是要以人为本，建立构建高效课堂的长效机制。

构建高效课堂是一个长期的复杂的不断完善与发展的过程，任何教师不可能一蹴而就、一鸣惊人。

因此，学校、教师不要把构建高效课堂当作一时的“活动”，而要看成是贯穿教学始终的一项重要工作。

学校要坚持以人为本，营造环境，建立能够充分调动教师参与构建高效课堂热情和激情的长效机制，并将其纳入教学工作考核范围。

既注重骨干教师培养，又关注全员教师参与。

把骨干教师培养作为构建高效课堂、提高教学质量的“领头雁”，舍得精力与物力适时组织学科骨干教师外出理论学习、课堂观摩、实践锻炼，充分发挥他们示范、引领作用。

学校要根据构建高效课堂要求定制度、定规划、定时间、定效率，所有教师无论年龄大小、学历高低都要投身其中，努力做到人人参与，人人提高，个个发展，使90%左右的教师在规定的时间内分别达到优秀或合格等次。

三是要以有效教研为载体，推进构建高效课堂持续、良性发展。

学校要扎实有效的开展以构建高效课堂为内容，以学科教师为主力，以达标课、研究课、优质课、示范课为载体的校本教研活动。

在校本教研中要注意把握好：

制定方案、集体备课、课堂教学、评课反思、再次验证、推广应用等环节。

每次活动有目标、有专题、有步骤，一次只围绕一、两个问题进行研讨，切忌急于求成、贪大求洋或只停留在表面上的听听课、评评课。

三、构建高效课堂要把握好“三关”。

构建高效课堂涉及的因素很多，不同的学科有不同的评价标准，即使同一学科不同的课型也有不同的具体要求。

所以，在构建高效课堂中，每个学科教师要从每节课、每种课型做起，并根据每节课的教学内容、教学目标、教学环节、教学评价认真把握好课前、课中、课后“三关”。

课前备课，认真分析，精心设计。

教师要根据不同的学科、课型牢固确立三维目标意识，课前要明确本节课的教学内容、教学目标、教学重难点，认真思考完成教学目标、突破重难点的方法与策略。

围绕教学目标去研讨教材、研读学生，确定适合学生知识与技能、过程与方法、态度情感和价值观充分发展的教学方式方法，设计精当、快捷、高效的教学流程。

努力使每一节课都有明确清晰的教学方向，突出学科、课型特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课、每一个学生不同程度的都有实实在在的认知收获、科学感悟、能力发展。

课堂教学，以人为本，因学定教。

要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，既要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论；

要有效组织、营造民主课堂，创设真本、高效的教学情境，把预设和生成和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成，在预案、生成过程中更多地关注发展学生的语言、思维、情感、态度价值观等；

要使课堂教学在民主、真实、朴实、扎实基础上更智慧、更富生命一些，给学生创造一点思考的情境，给学生留一点思考的时间，给学生一些活动实践的余地，给学生一些表现的机会，让学生获得更多的成功的体验，即使不能完成预设的教学任务，也要努力使每个教学环节更加落实，目标科学的达成；

绝不能“演戏摆架式”，只注重设计的形式与任务，忽视学生知识的掌握、能力的发展、情感和态度的培养；

要对学生进行有效评价，更多地采用即时的、多元的、极富个性和针对性的评价，用赞美的语言激励学生，用委婉的语言批评学生，用形象的语言启迪学生。

课后反思，积累经验，促使进步。

教学反思涉及教学活动的各个层面，这里所说的反思重点是课堂教学反思。

课堂教学反思是一个深层次认识过程，是构建高效课堂、教师专业发展和自我成长的核心因素。

每一位教师课后要善于反思，要经常与学生、同伴、教科研人员探讨、交流课堂教学中的问题。

可以随时将反思铭记于心，留心于下次课堂教学；

也可以用笔记录下来，一句、两句就行，一段、两段也可，洋洋洒洒成文成篇更好，主要是反思教学中的点点滴滴，即使一个细小的环节、甚至是教学机智方面的因素也不轻易放过。

成功之处要认真总结、完善、推广与创新，不足之处要认真分析、克服、纠偏与改革。

这种不断”实践—认识—再实践—再认识”的反思过程，就一定会起到积少成多，厚积薄发之功效。

四、努力提升专业素质，具备三种意识。

教师要树立终身学习的理念，不断学习充实提高自己，学习新课程理论，学习教材教法，学习优秀的传统文化，学习现代化的教学手段等等，教师更应该做科研型教师。

同时，还应该具备三种意识。

（1）主体意识

课堂教学教师为主导，学生为主体，教师一言堂、灌输式的教学方式必须彻底摈弃。

学生是课堂的主人，教师必须尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，充分调动学生参与课堂的热情和主动性，这样才能真正的提高课堂教学效率。

（2）启发意识

课堂教学不在全盘授予，而在相机诱导，“不愤不启，不悱不发”，教师适时适当的点拨诱导、设疑搭桥、总结提升是点燃学生学习兴趣、照亮学生思维的明灯，教师要学会启发教学，让学生“跳一跳摘到桃子”，这样学生才会学的有信心，从而提高课堂教学效率。

（3）民主意识

教师与学生要建立民主平等的和谐人际关系，课堂教学中切忌“画地为牢”、“以我为准”、“惟我独尊”，教师是学生学习的合作者、促进者和服务者，教师要创设良好的教学情境，有利于师生、生生的平等对话，淡化教学活动的预设性和统一性，重视学生的独特感受、体验和理解，从而有利于提高课堂教学效率。

总之，构建高效课堂是当前推进素质教育、深化课程改革的关键和根本要求，只要我们投入其中，从自身做起，从每节课做起，从每一个环节做起，从点点滴滴做起，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，课堂教学的有效性、高效性就会指日可待。

构建高效课堂应具备的条件

一、从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件

一是学生对三维教学目标的达成度要高。

二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。

从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

二、从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件

一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。

因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。

二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。

这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。

三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

三、构建高效课堂必须抓好以下几个方面

第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。

教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。

在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

第三，抓好教师备课中的备学生问题。

不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。

如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

第四，研究和设计好课堂提问。

在真实、常态的课堂教学中，我们常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。

因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

第五，加强对课堂节奏的把握和管理。

课堂上，