小学学困生成因及转化策略研究开题报告 1Word格式.docx

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钟启泉从国外差生研究的理论与实践成果为依据，从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考察差生问题，揭示现代差生概念的内涵，并提出相应的教学方略。

近年来，我国在学困生领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量上来，同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。

为此，我国教育工作者从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手，做了大量的干预研究，取得了显著的成效。

迄今为止在各级、各类书刊上发表的文章大约有千余篇。

前人的这些研究，为我们课题的开展提供了坚实的理论基础和实践基础：

1、教育学理论：

教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。

人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。

充分调动包括“学困生”在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。

2、心理学观点：

认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。

在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；

动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。

这表明教师在课堂上调动“学困生”积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。

3、多元智能理论：

：

多元智能理论认为每个人的智能是多元的,虽然并非每一个方面都能达到最高水平,但有一方面是最佳的,并且每个人的最佳智能单元是平等的。

多元智能理论强调人的智力是一种潜能,每个人都具备多元的潜能,都具有可挖掘的创造潜力。

4、建构主义理论：

建构主义教学观是对传统教学观的批判和发展，认为学习不仅受外界因素的影响，更主要地是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响，而这些因素却往往被传统教学观忽略。

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者。

建构主义认为教师的作用是:

①主导作用、导向作用、组织者。

教师应当发挥“导向”的重要作用，发挥教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮助他们发现问题，进行“问题解决”。

②发现者。

要高度重视对学生错误的诊断与纠正，并抱有正确的态度。

③中介者。

教师是学生与教育方针及知识的桥梁。

既要把最新的方法知识提供给学生，还要注意他们的全面素质提高。

5、现代课堂教学理论：

现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学过程各要素的及其优化组合为特征的教学实践活动。

该理论是充分调动“学困生”参与教学活动的重要理论依据之一。

特色与创新之处:

1、建立基于网络的学困生问题研究

2、建立基于网络环境的学困生问题研究的评价体系

3、开发出操作性强的、具有实际应用价值的学困生分析与转化资源

4、对各学科的学困生进行分类，采取不同的转化策略

研究目标：

本课题旨在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，将教育教学中的共性要求和个性创造相结合，纠正教育实践中的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的转化学困生模式，从而促进我校的素质教育质量不断提高。

主要是解决：

通过有效的课堂教学和学困生转化的策略，大面积地转化各念段各学科的学困生。

具体有如下几个方面：

1、学困生的成因及学困生的心理分析，主要研究导致学生学习困难的内部因素（智力、非智力、身心素质等）、外部因素（教师、教材、家庭、班级文化等）。

2、学校教育方式如何适应学困生，研究学校教育中的学困生转化策略。

3、课堂教学如何转变学困生，研究课堂教学中的转化策略。

研究的主要内容：

1、学科的切入点：

语文学困生的成因与转化策略；

数学学困生的成因与转化策略；

英语学困生的成因与转化策略；

通过观察、问卷、访谈、文献、以往经验对各学科学困生进行归因，根据不同学科特点采取不同的转化策略。

例如立足我校城中村学生的实际，语文学科可以侧重研究朗读能力与学困生学业成绩的关系。

2、学困生的成因的切入点

内部因素：

●智力因素（注意力、记忆力、思维能力、想象力等）

●非智力因素（兴趣、情感、意志、动机、性格）

●身心素质（身体状况、心理素质）

从心理学、生理学的角度分析学困生的成因

外部因素：

●教师的教学素养、学科素养、责任心等

●教材内容的结构、难易程度

●学校、班级的文化氛围

从影响学困生的外部诸因素分析学困生的成因

3、学困生转化策略的切入点：

●非智力因素的干扰（构建学生内部的动机系统，培养学困生自我调控能力）

●注意力的训练

●思维能力培养（根据各学科对思维能力的不同要求，探索培养和提高思维能力的策略和经验）

●家长介入

●知识点补缺

●教师行为、教育理念的改变（强化因材施教的思想，关注学困生形成的多种因素，激发学生的学习兴趣）

方法与技术路线：

1、文献研究法：

通过网络、教育杂志、专家访谈、理论书籍等多种渠道查阅文献资料，了解国内外此类研究状况及成果，搜集相关理论依据与资料，最大限度地为课题提供理论支持，把握研究方向。

2、、行动研究法：

在学困生课题的实施中，通过“实践——总结——再实践”的科学认识理论来指导本课题的研究，采用“在实践中研究，在研究中实践”的方法来展开具体而有针对性的研究。

3、经验总结法：

由课题组实施成员总结自己在研究过程中的体会与得失，筛选、探求出在学困生研究中的有益经验并形成有价值的成果。

4、实验研究法：

根据以往的教学和心理学、教育学的有关理论，精心考虑，提出学困生转化的策略，对某些策略进行检验或试验，取得相关数据，找出该策略与学困生转化之间的因果关系，从而达到验证该策略是否有效的目的。

5、问卷、访谈研究法：

在研究过程中，通过设计有效的调查问卷，通过对学生本人、家长、任课教师的访谈，综合分析，找出学困生的成因，对学困生的发展状况进行及时地反馈，积累资料，积极做出调整，控制研究效果。

6、个案研究：

对具有典型特征的学困生，进行调查、跟踪，从个性到共性揭示一般规律。

课题研究的创新点

*建立基于网络的学习困难学生问题研究

*对文献资料的学习困难学生转化策略进行解读，依托已有学习困难学生分析与转化资源，进行尝试、实践、检验、修改，为我所用，以解决学校的实际问题。

*对语文、数学、英语三个学科的学习困难学生进行分类，采取不同的转化策略。

理论意义：

学困生问题是基础教育的一个大问题，如果能成功找到转化学困生的转化策略，成功地实现学困生的转化，既针对目前我们在实施素质教育中所要解决的问题，又将日常工作和科研工作相结合，在研究实践中寻找一种新的、有价值的、有实效的、可操作性强的转化学困生模式；

既满足于当前新课程的需要，又能丰富基础教育的教学理论。

研究价值：

积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。

素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。

一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中生和优生的层面上出不了成绩，也不叫素质教育。

我们更应该充分调动学困生积极参与教育教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力。

全面提高教育教学质量是小学目前面临的重要课题。

如果教师忽视了学困生这一特殊群体，就谈不上教育教学质量的全面提高。

从这个意义上说，转化学困生，调动他们积极参与教育教学活动，与培养中生优生同样重要，尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，不让一个学困生掉队就更有其重要意义。

研究基础：

A.具有良好的办学条件

我校拥有良好的办学条件，学校校园环境优美，布局合理，教学设备设施健全，功能室齐全，功能室和每间课室均配置多媒体教学平台,开通了校园网,教师人手一台手提电脑以及能够上网的电脑室和软件制作室，这些硬件为教育科研的开发提供了物质的保证。

B.校领导的高度重视

我校领导班子非常重视学校的教改科研工作，充分认识到只有走教改科研之路才能从根本上提高学校的教育质量。

因此，学校的教改科研工作从来没放松过。

C.拥有较好的师资队伍

本课题组拥有较好的师资队伍，教师大专学历达标率90%，是一支富有经验，且富于创新精神的师资队伍，我们都是学校的中年骨干教师，在学校担任学科科组长、为学校创设了浓郁的教科研氛围,为开展教科研工作提供了可靠的人力保证。

D.有一定的教科研基础

我校的课题研究,我校校长是该课题的负责人,本学期,课题组的老师进行了大量的单元教学设计、案例研究、教学反思等一系列的教育教学研究，积累了大量的、丰富的一线教学资料，为进一步开展教科研工作奠定了一定的基础。

一直以来的学困生的转化的经验为课题研究提供了宝贵的资源。

在本课题的实验和研究中，我们将采取“实验——总结——反思——提高——推广”这

样的手段进行研究，把理论学习、个案研究、专家指导、实验操作有机地结合起来，并计划

做到四个一：

即每周一个“案例分析与反思”，让教师积累成功经验与失败教训，在反思中

不断创新；

每周一次集体备课，诊断与剖析，解决实验中遇到的问题。

每人一月一小结，要

求教师注重实验的过程不断提高研究质量；

课题组一月一例会，对课题实施情况进行小结，

不断提高研究水平。

由于该项研究与学校的日常教学密不可分，学困生的转化是教学常规工作的一部分，学校在研究经费上将无条件支持，在办公经费中合理开支，不会因为经费的原因影响研究的进度与效果。

预期成果：

一、阶段性成果：

2006年9月——2008年7月

1、相关学科关于课题的阶段性小结、论文、经验总结。

2、优秀教学设计，特色个案。

3、建立学困生网站雏形

二、最终研究成果：

2008年8月——2009年9月

1、课题研究实验报告

2、论文集、参与研究教师的心得与体会,

3、优秀教学设计、特色案例、个案集

4、完善的学困生资源网站建设

研究人员组成及分工：

专业技术职务（职称）

行政职务

专业

工作单位

在本研究项目中的分工

小高

班主任

语文

课题负责人

文献研究

语文朗读与学业成绩的关系研究

问卷设计、前后测的设计

低年级学困生研究

组长

高年级学困生研究

女

48

网络管理

英语学困生研究

49

研究进度：

第一阶段：

酝酿准备阶段（2013年9-10月）

1、学习了解有关学困生的理论知识，收集整理有关文献资料，成立课题领导小组；

2、搜集研究资料，讨论制定课题实验方案，进行基础教育课程改革课题立项申报工作。

第二阶段：

具体实施阶段（2013年11月——12月）

1、确定个案：

在调查研究、前测的基础上，在语文、数学、英语等学科选择一定数量、有代表性的学困生，建立个体档案。

2、研究成因，采取对策：

及时记录实验情况（特别是学困生个案跟踪情况）、结果、感想、体会，分析处理相注意追踪分析，探求共性特征，分析各类学生学习障碍的形成原因。

有目的有计划的采取多种方法进行实验，以摸索、形成、积累克服学习障碍的有益经验。

3、在实践中进一步探索、积累经验，总结出带普遍性、具有可行性、既有时代特点，又有较强操作性的做法、经验上升的理论。

撰写一批有指导意义、辐射性较强的经验论文，进行阶段性交流现场会和实验工作阶段小结。

第三阶段：

总结提高阶段（2008年6---2009年9月）

1、研究对象后测。

通过实践进一步检查、研究反馈，去粗取精，抽取有推广价值的经验和研究成果，请专家论证、提升、完善研究成果。

2、完成《研究报告》，展示我校教师参与学困生研究的各项科研成果。

完善学困生资源网站。

第四阶段：

完善成果阶段（2014年1月——2014年6月）

1、出版论文集。

2、参与研究教师的心得与体会，

3、学困生研究个案集等。

经费分配情况：

申请资助总金额（元）

其中

2006年

2007年

2008年

2009年

年

10000

其他经费来源及金额（元）

预算支出科目（按1．科研业务费2．图书资料费3．实验材料费4．管理费的顺序排列）

金额

（元）

计算根据及理由

1、科研业务费

24000

用于教师培训的专家费用，信息技术，上网费用、外出学习费用等。

约占总金额的60%。

2、协作费

6000

用于专家的指导约占总金额的15%。

3、验收解题或成果鉴定费

8000

论文、专集等成果、专家的评审费约占总金额的20%。

4、项目组织实施费

2000

按资助金额的5%提取。