5第五章 不同类型的学习Word格式.docx

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当然，传递知识的媒体可以多种多样，而词以及语言（口头与书面的）则是在教学中最为重要且应用最广自然媒体。

词与语言之所以能够成为传递知识的它要媒体，关键在于它们具有兼跨主观和客观的特性。

语言一方面具有物质外壳，口头言语通过声波传递信息，其波长、波形和音量等物理形式不仅可以被测量，而且能被对方接受，“内化”、加工还原为观念；

书面言语通过印刷符号表现，不论是口语还是书面语言即由词这种思想的符号、事物特征及联系的标志，依据一定的组织形式（语法）构成，使其能够用一种客观的，常人可以理解或度量的形式被掌握，蕴藏其中的知识内涵所以得以传播。

另-—方面，语言（包括词）与人的思推有直接联系。

语言不仅是人们藉以进行抽象思维的武器；

也是人们藉以进行思想交流或知识传递的丁具。

言语活动也是一种心理现象。

它使人们可以在头脑中对现实的映象进行思维的分析综合以及抽象概括，而且可以把人们对现实认识活动的成果记录、巩固下来，从而使思想的交流或知识的传递成为可能。

当然，知识的掌握不是简单地对媒体的接收。

也不是简单地通过记忆语言或词就能够完成。

知识的掌握必须通过学生的一系列认识活动才能实现。

学校教育心理学对知识掌握的研究，就是要揭示这—传递过程的动态结构及规律，弄清这一传递过程的阶段、环节、联系、关系、发生及转化的条件。

只有弄清楚这些问题。

才可能为传递知识捉出科学依据，提高知识的教学的效率。

关于这一过程的研究角度和出发点有许多。

国内的教育心理学研究者—-般主张从学校中教学的实际出发来研究知识掌握的动态结构：

根据这一主张，可以把知识掌握过程分为理解、巩固与应用这样三个彼此关联而又有相对独立性的阶段。

（二）知识的心理存在形式

从知识的心理存在形式看，知识是以某种观念的形式而存在的。

换句话说，知识存在于人脑之中，其具体心理表现形式可以是概念或命题的记忆或推理，也可以是感知和表象的再现。

显然，知识或观念的不同心理形式反映了知识反映事物深度和广度的差异。

感性知识——一般人们把反映事物的外部属性与外部联系的知识称为感性知识，而把理性知识——反映事物的内在本质与内部联系的知识称为理性知识。

（三）知识的本源和作用

人获取知识的两种方式：

直接经验——指人们通过自己在日常活动和实践中亲身的心理活动（感知、思维、想象等）获取知识。

间接经验——指不通过亲身实践，而是通过书本获取知识。

从心理学角度分析，人获取知识可以通过间接经验和直接经验两种方式。

所谓直接经验的方式不是上述的直接传递，而是指人们通过自己在日常活动和实践中亲身的心理活动（感知、思维、想象等）获取知识；

所谓间接经验是指不通过亲身实践，而是通过书本获取知识。

学校的教学活动，显然是间接经验的主要形式。

课堂上的教学应以其高质量和高效率保证学生主要通过学习书本掌握大量的知识。

这些知识根本不可能让学生全部靠直接经验而一一掌握。

教师必须清楚，这就是学校课堂及教师存在的根本理由。

但是，也应明白，完全脱离学生个人的直接经验（尤其是亲自感受），书本学习的效果会大大下降。

所以教学应在以书本知识学习为主的过程中，辅之以各种生动的直接经验活动，以提高知识掌握的效率。

从在人的心理活动中的作用看，知识是人的活动的定向工具。

个人在现实社会生活中的任何活动，都必须具备一定的知识为指导，以一定知识为依据。

这样，个人才能辨认事物，才能确定活动的方式，才能确定活动的方向。

二、知识、技能与能力的关系

这是一个“老生常谈”的问题，但的确是—个十分重要、不能回避的理论和现实问题。

对这一问题的回答，很大程度上影响着当前学校课堂教学改革的方向和前途，影响着诸如“培养学生

能力”这类问题的解决。

首先从概念上分析。

能力是个人完成活动任务的能量。

广义的能力概括了生理能力（先天能力）和心理能力（后天能力），它们为活动提供能量。

狭义的能力主要指心理能力。

作为个性心理特征在活动中表现出的能力被称之为才能，其中最重要的叫智力或认识能力。

知识从其在活动中发挥作用看，是个人活动的定向工具。

因此，它必然属于保证活动成功的心理条件，也应是能力的一个组成要素。

也就是说，通过知识学习完全可以增强智力和思考能力。

可见，把知识与能力截然分开是荒谬的，认为知识掌握和能力培养在教学中是两回事的观点是不能被接受的。

近代以来一直影响学校教育的“形式训练说”和“实质训练说”的观点是片面的。

技能是通过练习形成和巩固起来的控制活动的行为方式，由各种具体的动作组成。

组成这些行为方式的动作在人脑内部实现．即在人脑内部对事物进行分析与综合、抽象与概括的，也就是说通过人脑内部控制活动的技能叫智力技能；

通过身体外部（主要是肌肉和骨骼）控制活动的技能叫动作技能。

显而易见，技能也参与形成心理能力，也是保证活动完成的条件或能量的要素。

综上所述，能力是包容了知识和技能的更高一级的概念；

知识和技能均是构成能力的要素。

能力和知识、技能均是个人活动调节不可少的因素；

学生心理能力的培养与知识掌握、技能形成

密不可分。

所以，对于学校教育而言，它们处于学生心理发展的同一序列，并不存在两种或三种不同的发展序列。

事实上，随着一定的知识掌握和技能形成，相应的能力也就开始形成和发展；

脱离知识和技能的独立能力根本就不存在。

然而，能力培养与知识掌握、技能形成也有区别，传统教学“重知识轻能力”的弊端的确存在，对此需加以改革的命题也成立，其理由就在于：

能力是一种稳定的心理结构，其培养除依赖知识掌握和技能形成外，还要在实践的基础上通过迁移，来实现已掌握知识和技能的进—步概括化和系统化。

这一过程不是单纯的知识掌握和技能形成所能阐释和代替的。

也就是说，能力培养的题目大干、高于、包括但不等于知识掌银和技能形成。

根据以上观点，培养学生能力是—个总题目。

它实际亡概括了课堂教学的一切，既包括“双基”教学，又包括“双基”融会贯通基础上的系统化和概括化。

照此理解，专一的能力培养的课堂教学（包括形形色色的创造能力、发明能力和解决问题能力培养的课堂），如果除开一些并不重要的“技巧”之外，并没有实在内容，不可能达到目的。

传统教学则是注重支离破碎的知识技能，而忽略其应用和迁移，当然也说不上系统化和概括化，因而出现了“高分低能”和知识技能与能力脱节的弊端。

当前的课堂改革，就是要针锋相对，在知识技能的深化与应用、融会贯通、综合分化等方面下功夫，以达成能力的形成，而绝非是放弃“双基”，摘一些华而不实的花架子。

三、知识掌握的过程

（一）知识的理解

1．什么是理解

理解是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。

例如，明确一个词的意义，弄清一个科学的概念，明确一个数学公式的由来，了解一篇文章的词句、段落大意及中心思想等。

理解所学知识是学生学习的重要任务，对知识的理解是学习的深入阶段，即理性认识阶段，学生对教学内容的理解是在其原有知识和教材感知的基础上产生和发展的。

离开理解的学习，不可能真正掌握知识，往往是学得“些空洞无意义的词句，以后的应用也会受到局限。

因而，理解也是巩固、应用知识的基础，对学生掌握知识有重大作用

2．理解的种类

根据学习中所要认识的联系和关系的不同，可以把理解分为下列几种：

①对言语的理解。

任何知识的学习，都必须理解言语。

言语的理解是指听懂别人的口头言语和看懂别人的书面文字记述，也就是懂得言语所表达的意思，甚至是言外之意。

学生学习知识要通过教师的口头传授和阅读教材，所以言语的理解对学习各种知识都有关。

②对事物意义的理解。

这种理解主要是指从不同的角度去揭露事物的性质及对各方面的影响作用。

③对事物类属的理解

类属的理解是认识事物的类属关系，就是把事物归入某一类，归人相应的概念之中。

④对因果关系的理解。

指弄清—种现象为何发生，以及怎样发展和变化，弄清情况在某些条件下可能会发生什么样的后果。

⑤对逻辑关系的理解。

这种理解就是弄清事物之间的内在逻辑联系与相互依存或类比的关系等。

这在认识某一原理的依据或证明某—定理的合理性时必须要用到。

⑥对事物内部构成、组织的理解。

这种理解就是弄清事物内部成分、结合、各部分性质、作用及其相互间的关系。

以上各种理解有区别也有联系系的。

在学习中是相互交错密切联系的。

3．理解的水平

在学习过程中，学生对知识的理解是由低级到高级的发展过程。

一般经历有四种不同水平的发展阶段。

①字面理解。

这种水平只能对字、词、句或者某个观点、某个原理做表面理解，一般只能作简单复述。

②解释的理解。

比字面的理解较为深入，一般能够对有关知识进行分析概括，找出知识间的内在联系。

③批判性理解。

能对学习材料进行评价，提出有关性质、意义和真实性方面的个人判断。

④创造性理解。

能摆脱有关材料的束缚，发表独立见解，探索新的解答方案。

这是高水平的理解。

由此可见，学生理解的发展是多阶段、多层次的。

应研究学生理解的发展水平，针对具体的阶段和特点，提出应该和可能达到的要求，以促进其不断发展。

4．促进理解的方法

要求学生理解的知识大多是由一定的科学概念与原理按一定的关系组成的知识体系。

学生理解教材的根本任务就在于理解教材中的概念、原理及体系。

加强基础知识教学，主要是指加强各门学科中的基本概念和基本原理的教学。

概念与原理是关于客观事物的本质和规律的反映。

概念是知识的细胞，是组成知识体系的基础。

概念有日常和科学概念两类。

日常概念的外延（指概念的适应范围）和内涵（指概念所反映事物的本质属性）不十分确定。

科学概念则严格精密，它的外延和内涵都有严格的规定，不能丝毫假借和混淆。

掌握科学概念是学生理解教材的基础。

理解是以原有的知识经验为基础，通过积极的思维活动而实现的。

因此，知识的丰富性、正确性以及思维的发展水平等，都会影响理解的水平。

可从以下几方面提高理解效果：

①通过直观教学，提供丰富的感性材料。

理解是—种思维活动，必须依赖丰富、典型、正确的感性材料。

感性材料不足，虽经思维，学生也无法了解事物的本质特点和联系、关系。

各种形式的直观教学，是提供丰富的感性材料的有效途径。

实物直观，通过模拟实物的形象提供感性材料的模象直观，通过生动的言语描述，唤起表象的言语直观，是可供教师根据需要和可能选用的直观教学形式。

②引导学生积极思维，提高概括水平。

在感性材料的基础上，教师要引导学生通过积极思维，从对事物的感性概括深入到理性概括。

感性概括是—种低级的概括形式，它只能概括事物的直观的、形象的，外部的特征。

例如有的学生由于常见主语在句首。

就认为主语必是在句子开头的那个词；

有的学生通过对锐角、钝角、直角等图形的观察，得出“角是由两条线的交叉而组成”的结论。

这类认识虽有一定的概括性，也涉及到同类事物的某些特征，但却未反映它们的本质特征：

是一种比较低级的感性概括。

这在低年级学生中常见。

理性的概括是高级的概括形式，这种概括是在感性构料的基础上进行分析、综合、抽象、概括而实观的。

它能反映事物的本质属性，如“主语”是“说话的人所要陈述的对象”，要使学生掌握科学概念，必须使他们从感性概括向理性概括深入，从外部的、非本质的特征向内部的本质特征深入。

③利用变式和比较突出事物的本质特征。

变式就是变换各种直观材料或事例的呈现形式，以便突出事物的本质特征。

由于中小学生，特别是小学生的知识经验狭窄，他们常把重复感知的事物特点当成本质特点。

如把“果实”说成是“可吃的东西”；

把“没有余数”当成除法的本质特点等，因而产生概念的片面性和不准确。

所以，如果多次运用同概念时，就可能把学生的注意固定在这种偶然的非本质属性上，而忽视了概念所包含的本质属性，特别是有些非本质属性往往具有鲜明的特点，容易成为强烈的刺激，而削弱本质特征的地位。

为避免和纠正这种现象，教师所提供的材料应尽可能选取不同时间、地点、条件下的多种事物，以尽可能突出那些隐蔽的但能够反映本质的特征，变换非本质要素，以防止学生不适当地扩大或者缩小概念的外延或内涵。

例如既用固体也用气体和液体等材料说明热涨冷缩现象时，就可防止学生对这一原理的片面理解。

有了变式的材料和事例，还要让学生比较它们。

有比较才有鉴别，俄国教育家乌申斯基说：

“比较是一切理解和思维的基础。

我们正是通过比较来了解世界上的一切。

”通过同类事物的比较，有利于帮助学生发现各种变式事例中同类事物的共同的和本质的特点；

通过不同类事物的比较，则有利于帮助学生区别各种变式事例中不同类事物间的本质差异。

在学生的学习中，普遍存在着相似概念和原理之间的混淆现象。

教师常通过比较，帮助学生突破学习上的这个难点。

为帮助学生清楚地了解某个对象，教师把这个对象同与它十分相似的各

种叙述进行比较，找出它们的不同点；

又把这个对象问与它差别很大的各种对象进行比较，找出它们之间的相间点。

这样，学生就容易明确这一对象的本质特征。

例如，小学数学是一门系统性

很强的学科，许多概念不仅联系紧密，而且容易混淆，如“等分”和“包含”是几倍和增加了几倍，都应在适当的时机，通过比较，引导学生找出它们的区别。

在教学中，教师通常采用顺序比较法和对照比较法。

所谓顺序比较法就是把要学习的教材和过去学过的内容加以比较；

所谓对照比较法就是同时交错地把两种要学习的教材加以比较，这种

方法常比顺序比较法的效果要好。

但是，在学生对两个相似的字词、概念、法则等都不熟悉情况下立即进行比较，有时反而产生混淆。

如在教生字时，过早地进行正误对比，就可能出现混淆现象，所以最好是先熟悉和巩固

其中的—个，然后将它们进行比较。

变式是从材料方面为理解事物本质提供有利条件，比较则从方法方面帮助理解。

应用变式的材料，通过比较的方法，就能很好地突出事物的本质特征，促进理解。

④通过语言明确揭示概念和原理的内容。

根据概括的结果得出事物的本质特征后，就必须通过语言明揭示概念和原理的内容，也就是要通过下定义的方法精确表达概念和原理的内容，也就是要通过定义表达的精确涵义，以简明、确切的语言把原理的内容清楚地表述并确定下来。

这是理解教材的重要步骤。

否则，容易对教材理解得不完整、不精确。

在教学过程中及时给概念下定义和简明确切地表述原理，有助于学生牢固地掌握概念和原理。

因为这能起着组织、整理知识的作用。

但必须在学生具有充分的直观材料或知识经验的基础下进行，做到瓜熟蒂落，水到渠成。

如果过早进行，将使学生死记硬背尚未理解的概念和原理；

过迟进行，就不能收到及时组织、整理知识的效果。

另外，学生掌握概念和原理是一个逐步加深的过程，所以定义和表达的原理都必须符合学生的实际知识水平。

⑤使知识具体化，通过应用加深理解。

在教学中运用概念与原理，也就是学生对概念与原理的具体化过程。

这既可以检查学生对它们的理解程度，更可以加深学生对它们的理解。

学生应用概念与原理的形式是多种多样的，如口

头说明、举例、书面作业，解决实际问题等等。

虽然，应用概念与原理的形式不同，但都离不开判断和推理。

判断是肯定和否定概念之间的联系，例如“花生是果实”，“萝卜不是果实”等。

教材中的法则、定理、结论等都是应用一定的科学概念所组成的判断。

推理是根据几个判断推出的新判断的过程。

例如，“平行四边形的对边是两两平行的”，“这个四边形的对边是不平行的”都是判断，从这两个判断（前提）的联系中，得出“这个四边形不是平行四边形”的结论，这就是推理。

通过推理认识事物，掌握教材，就是间接理解。

判断、推理都是应用概念和原理的过程，也就是思维的具体化过程。

应用概念与原理进行判断、推理、能够间接地认识事物，加深对教材的理解。

例如，语文课使学生应用概念进行组词、造句、改错、词义辨析等；

物理课在讲完电路和电路联接法后，可向学生提出实际生活中的问题：

要在楼梯中间安一电灯应该怎样装?

为什么?

这些都是使学生应用所学的概念与原理，从而加深对有关材料的理解。

⑥使知识系统化，进一步理解教材。

知识是由概念和原理组成的体系；

当个别概念、原理和其它概念、原理联系起来，并纳入——定的系统之中，也就形成了知识体系。

按巴甫洛夫的观点，知识的系统就是在已有的暂时神经联系的基础上建立新联系，并把新的联系纳入到已有的暂时联系系统之中，形成巩固的暂时联系系统。

将某一概念、原理纳入到一定的知识体系之中，对这个概念、原理的理解才会深刻，记忆才会巩固，应用起来才会灵活，也有利于用完整的知识去理解新知识。

学习中的所谓“触类旁通”，就是知识系统化的结果。

相反，如果已有的概念和原理是各自孤立的，一方面会妨碍对这些知识

本身的进—步理解，另一方面将影响到利用这些知识去理解新知识。

以简单的算术知识为例，如果所学的加、减、乘、除之间的互逆关系，同数连加与乘的关系，同数连减与除的关系都不易理解，那么对加、减、乘、除的知识本身的理解也就有局限性。

要使知识系统化，首先要使学生形成概念体系。

概念的体系可以是各种各样的，有相邻的概念（根、茎、叶），有相反的概念（如黑和白，地主和农民），有并列的概念（如直角三角形、锐角三角形、钝角三角形），有从属的概念（生物、动物、鸟类）等等。

在教学过程中，教师可以引导学生比较这一概念与其他相邻的、相反的、从属的概念之间的区别和联系，使他们具有这一概念与其他概念的关系的丰富知识，学生就易于掌握概念的体系。

在教学中，为使学生易于形成知识的体系，教师应当按一定的知识顺序，循序渐近地讲授，并使学生正确地、深刻地掌握教学过程中出现的每一概念，切切实实地打好知识基础。

此外，教师在讲完一节、一章或一课的内容之后，还应该有小结，并要求、指导学生编列提纲、分类图解等，帮助学生将所学知识系统化。

7．指导学生自学

学生通过学习实践和指导形成理解能力是教学中应引起重视的问题。

所谓学法指导实质上就是要通过教学帮助学生形成自己的一套知识学习体系。

以下是一种通过分解认知要素而形成的被称为原认知训练的自我学习体系，它可以作为指导自学的参考。

⑧根据学生的年龄特点区别进行指导。

学生的年龄特点不同，理解过程的特点及水平也可能不同。

实践证明，离开学生原有知识和经验基础的东西，学生是难于接受的。

教师应重视不同年龄学生的特点对理解的影响。

进行有区

别的指导。

例加。

对同一概念、在不同年级，可根据需要与可能采取深度不同的定义，使学生随着年龄的增长及知识经验的积累而不断加深理解。

（二）知识的巩固

1．什么是知识的巩固

知识的巩固是指对所学知识的持久保持，是学生学习过程中十分重要的环节，具有重要意义。

知识巩固的意义：

首先，学习是积累知识的前提。

学生的学习是掌握开入积累的现成知识，所以必须运用有效的方法，及时巩固已有知识，才能积累知识，扩大对知识的掌握，否则，就好比“猴子掰包谷”，到头来一无所有。

其次，知识巩固是进—步学习新知识的准备，学习掌握任何新知识，都要在先前已有的知识经验基础上进行，缺乏相应的知识储备，就难以接受新知识，其次，知识巩固是进—步学习新知识的准备，学生学习的知识如果不能巩阔，就不能在记忆的贮存库中检索并提取必要的知识，就会妨碍应用。

2.知识巩固的途径

①提高学习的自觉性。

知识的巩固、需要具有明确的目标和付出—定的意志努力，所以，必须提高学生学习的自觉性。

实践和研究表明，学生对学习的目的，学习任务、学习意义与学习作用愈明确，学习的自觉

性就愈高，知识巩固的效果也愈好。

（②提倡在理解的基础上记忆。

死记硬背是根据事物外部联系，以简单重复感知的方法为基础的记忆。

由于没有理解，其巩固效果较差。

在理解基础上的记忆是建立在意义联系基础之上．理解了知识的本质的记忆，其巩

固效果明显地优于死记硬背。

所以，教师应指导学生通过积极的思维活动，找出知识之间的内在联系，并把它和原有知识经验联系起来。

这样，可大大提高知识巩固的效果。

③动用记忆规律，使用合理的记忆方法。

心理学研究揭示了有意识记和无意识记、机械识记和理解识记的性质和作用，以及影响记忆的基本条件等，这些都反映了记忆的规律。

掌握这些规律，使用合理的记忆方法对知识的巩固极为重要。

充分利用有意识记，同时重视利用无意识记；

提倡理解识记；

合理安排记忆材料，是合理的记忆方法应该包括的主要方面。

④合理地组织复习。

复习是巩固知识，克服遗忘的主要方法。

怎样才能合理地组织复习，以收到良好的效果呢?

首先，根据遗忘先快后慢的规律，要科学分配复习时间，．及时复习，经常复习。

应该要求学生

当天功课当天复习，复习间隔的时间要先短后长。

一般说来，分散复习优于集中复习，所以，教师应指导学生把学习的内容适当分散进行复习。

同时，应指出考试前搞突击是不科学的。

其次，

应根据材料的性质和数量合理安排复习。

要根据材料的性质，分别或结合采用全部复习和部分复习的方法。

如果是相似的材料，还要注意交错复习，以减少前摄抑制和倒摄抑制的干扰。

最后，

应灵活运用多种复习的方法，包括反复阅读和尝试回忆相结合，多种分析器的协同活动，将学习材料归类，使之系统化等等。

（三）知识的应用1．什么是知识应用

知识的应用是指把知识用于解决作业或实际生活中的课题。

知识的应用是检查学生对所学知识的理解和巩固程度的主要手段之一，也是加深知识理解和巩固的重要方法，对培养学生分析和

解决问题的能力也有重要意义。

所以，知识的应用是学生掌握知识过程中不可缺少的重要环节。

2。

知识应用的主要形式

学生应用知识有以下两种主要形式：

①用所学知识解答口头或书面作业题。

回答教师的提问，解答习题等形式一般用于巩固刚学过的知识，也是学生应用知识最常用的形式。

这种应用形式较为简单，涉及知识面不广，但只有在这形式的基础上，才能进一步应用知

ip、t）所以这是必不可少的一种形式。

②用所学知识解决实际操作的课题

数学的测量、理化的实验、生物的养殖等形式—般常用于学完一部分知识后去巩固知识，并在实际操作中发现和解决新的问题。

它要求学生运用较多的知识，需要一定的技