解开学生怕写作文的扣子Word文件下载.docx
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这样看来语文老师作文指导仍要“因材施教”因人而已才行，评价方面也不能“一刀切”。
有一点我们还得承认：
人的语言天赋是有区别的。
正如韩愈所言：
闻道先后，术业专攻。
成人尚且如此，何况成长中的儿童呢？
作文教学教师心态平和，按规律办事最好。
●001大连班丛长涛：
降低门槛，登堂入室
最近读过一篇文章，受到了强烈的刺激。
文章是这样的：
早就听说小学生怕作文，我暗暗为念小学的儿子担心。
可儿子的第一篇文章，一气呵成，文字通顺，内容充实，速度也极快。
我很满意，也很庆幸。
然而，很快我就发现，儿子写作文的自信逐渐在消逝，他的作文尽管在我看来很合格，但并不被老师所欣赏。
老师喜欢的作文不仅长，而且堆满了形容词，结构是要完整的，前后照应的，构思要巧妙的，语言要凝练含蓄的，用词要丰富准确的等等，多是由家长帮忙写出来的。
儿子一心要以这样的作文为自己的奋斗目标，于是写作文的速度越来越慢，畏难情绪也越来越大，没过多久，这个曾经是不怕写作文的孩子也光荣地迈入了怕写作文的行列。
如此之高的写作门槛令孩子们望而却步。
所以作者得出结论：
本来会写作文的孩子硬是被老师教得不会写作文了，老师对作文不近情理的高要求、过多的束缚，是学生惧怕作文的罪魁祸首！
我受到了强烈的刺激，太伤自尊了。
想想我们老师没有功劳还有苦劳，怎么成为罪人了呢？
但冷静之余，我不禁想到了我的作文课堂教学。
作为语文教师，我们每天传道解惑，授人以渔。
但当学生面对一个作文题，冥思苦想，痛苦万分，半天也写不出一个字时，心里真不是滋味呀。
或许其中一个两个，奋笔疾书，文章流光溢彩，除了感慨人家文章好之外，自己分明感到惭愧，因为自己心里明白，这并非自己教学的功劳呀，人家是天才。
那么我们的语文老师究竟教了些什么，使本不会写文章的学生仍然不会写文章，并且不仅不会写文章，而且还怕了写文章。
好像我们唯一自豪的就是让学生知道了写文章的艰难，绝非等闲之辈轻易为之。
实际上面壁沉思，就会发现，我们错就错在太把写文章当回事了。
我们就如同宋人写诗一样，坐姿端正，一本正经，俨然要作文了。
于是未写之前，学生便已战战兢兢，诚惶诚恐，这怎么能写出好作文呢？
小学作文就是一次习作，一个练习，一次交流，莫要把作文看成文学创作！
请把门槛降下来吧！
●001大连班文景囡——追溯“原点”，复得返自然
《语文课程》指出：
“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”细细品味，不难发现作文教学的“根”是让学生“有感而发”。
想必李白作《静夜诗》不是父母所逼,而是思乡之感；
陆游作《示儿》不是儿女所迫，而是忧国之感；
朱自清作《春》亦不是何人所令，而是慕春之感。
一切的名篇佳作皆来得如此自然,正是作文者的内在情感喷涌着写作的热情,使流泻而出一串串文字涌动着作者的血液,蕴含着作者的体温,寄寓着作者的情思。
探寻了多条路径，尝试了多次冲击，但一直都无法实现“作文教学”的突围。
还是让我们屏弃一切喧嚣和浮躁，静下心来，追溯作文的本原吧！
一、归根----有感而发
作文的本原是什么？
卢梭言“教育要回归自然”，对“作文”而言，其“自然”是什么？
从白居易之《琵琶行》之序和陶渊明《归去来兮》之序中，悟得一二：
出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始觉有迁谪意。
因为长句歌以赠之，凡六百一十六言。
命曰《琵琶行》。
因事顺心，命篇曰《归去来兮》。
乙巳岁十一月也。
解读引文之中“感”、“顺”而字,恍然大悟:
《琵琶行》之所以感人肺腑皆因白居易之“感”；
《归去来兮》之所以淡雅自然皆因陶渊明之“顺”。
作文之根乃是“有感而发”“情动于衷而言于外”就是这个理罢。
掸去作文身上的尘土,作文的面目愈来愈清晰,写作只是人们表达思想情感的一种途径,于是作文就回归到自己的本原──作文是表情达意、交流思想的工具。
相对于学生的生活和成长而言，相对于学生今后参加社会工作而言，作文永远只是一种手段和工具。
真的不要再给作文添加任何光荣的使命,诸如提高素养，剖析心理，调节情绪等（至少在小学阶段不应提倡），让作文卸下这些沉重的包袱，走得轻松自然一些。
记住叶圣陶老人家的话吧！
“一使需之切，能文章及伸，二使乐其业，为文非辛苦”。
作文既是有感而发，那么当学生没有感觉时硬要他们写作文，是不可能写出好文章的。
因此，我们经常定期布置学生写命题作文做法可谓“强逼”！
二、归真------真情流露
找到了归去何处，就让我们踏上归途。
明晰了作文教学的目标取向，因此，作文教学应从“注重学生语言技术能力培养”中解放出来，更多地关注作文者的生活和他生活的世界吧！
现在的小学语文教材共安排8次习作训练，既定好内容，又定好了形式。
如此一来，一是学生思维产生定势；
二是学生势必要假编、瞎套、硬挤，写出的文章就没有真情实感；
三是没按要求写的文章就不会是好文章，学生害怕写作的心态逐渐产生。
怎么办？
改！
大胆地对原有教材进行增、改。
增，即增加一些作文训练内容。
比如高年级增加学生自我推荐，为某事物拟广告，针对某一事件或现象写评论等实用作文训练。
而这些新增内容都能在各种有意义的生活情景，社会情景，问题情景中展开，这就为学生写自己的生活提供了平台。
在这方面我就尝试给六年级增加了对某一事件或现象进行评论的作文教学内容，受到了学生的普遍欢迎，创作热情很高。
请看一次“尊重他人”活动。
针对班级中许多不尊重他人的现象，先让学生创设情景：
一生蒙着眼睛，另外几名学生围在他四周推他。
当蒙者感到难受喊停时，我还使劲推了他几下，结果他拉下蒙巾，一脸怒气地坐到了座位上。
这样反复请学生做几次。
再请学生谈谈游戏的感受。
一被推的学生站起来气呼呼地说，我都喊停了，你们却还推我，一点都不尊重我。
等到大家说性大发，尽情发表后，请学生为此写评论“我看尊重他人”一篇。
已经完全没有问题。
有学生这样写道：
今天的游戏很特别，它让我真正懂得了不受他人尊重的滋味。
看着小超（蒙眼者）一声不吭地做在位子上，一脸的怒气，要不是自己的老师推他，“小超”一定想“扁”他一顿，以解心头之恨。
但是我知道这样做就更不对了，再不尊重他人的话，我也会受到这样的“遭遇”。
因此，尊重他人是一件很幸福的事……改，即对原有的一些教学内容作适当的改动。
比如第十册《小足球赛》教材编排的是看图作文，而且画面非常简单。
可以改动为：
组织学生进行一次足球比赛活动，并比较具体地把足球比赛的情景写下来。
这样既变成了生活事件，又激发了学生创作的热情。
大胆调整犹如给教材注入了源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼，流淌不息。
“情动于衷而言于外”，抓住了作文的“根”，流露的是真情，涌动的是激情。
“作文原来是这样美的！
”
●
001大连班单晶——在“联结”和“活动”上下功夫
要解决学生怕写作文的问题，就要从学生的特点出发，首先要解决“作文欲求”问题。
而要做到这一点，必须打破为作文而作文的怪圈，打破学科界限，向生活敞开，在“联结”与“活动”上下功夫，让学生乐于表达。
1、让活动为作文“铺路”。
在作文课堂中引进经过设计的具有科学性、趣味性和可操作性的游戏活动，让学生在游戏中学会摄取素材，体会情绪激发，从而实现从思维到文字的转化。
如教作文《我喜爱的一种小物品》。
让学生拿出自己带来的小物品，举办一个小商品交易市场，让学生自由地推销自己的商品，也可以购买他人的商品。
学生的刺激远比回忆强烈的多，符合学生摄取生活素材的独特习惯。
等到学生玩兴大发，尽情介绍时，学生的作文也就没有什么问题了。
2、随音乐展开想象的翅膀。
音乐是以旋律和节奏为基本表现手段。
由于这种艺术形式不须通过形象影响人们，它对于人们情感的激发更为直接，因而音乐这种艺术形式的巨大感染力是不言而喻的。
在作文教学中，如能选择与学生关系密切的音乐作为载体，来引导学生进行写作训练，学生会倍感新鲜。
如与音乐结合的音乐童话。
学生在充分心情地欣赏音乐之后，想象的翅膀展开了，许许多多的形象、情景在脑海中闪现，于是一篇篇质量较高的习作便诞生了。
3、让画成为作文的载体。
在作文教学中，教师在引导学生进行语言的锤炼，结构的安排的同时，又应重视学生想象力的培养和真情实感的激发。
而作文与图画结合的教学能较好地解决这一问题。
如图形“蒙太奇”就能使学生的想象力大幅度提高，并能运用语言表达真实的感受。
如提供给学生几个简单的图形（?
?
○ □），要求学生先将零散的图形组成新图，然后再根据新图创作。
学生的想象力出乎我的意料，出现了像《我的火箭梦》、《垂钓》等奇妙构思。
不同的学生有不同的创意，文章也多姿多彩了。
4、记录其它学科的学习过程。
作文教学与其他学科相整合，不仅使学生借助语言这个工具更好地学习其他学科，同时也为学生提供了写不同形式、不同内容作文的机会。
如我让学生做完数学题后记录整个解题过程，学生写刚才发生的事，刚刚经历的思维过程毫无问题。
此后，我坚持实践，学生的笔端不仅触及到思考的整个过程，还描写了解题时产生的心理活动，家人同学的帮助，有趣的联想及抒发自己的情感与态度等，真是“柳暗花明又一村”啊！
●004温州甄海赵银丽——贴近生活，贴近心灵
要解决学生怕写的问题，首先要解决“动力”问题。
作文教学怎么能贴近生活、贴近心灵呢？
我想像中的作文模样，它应该是：
“生活”截取一个画面，“情感”记录一个片断，“快乐”捕捉一个瞬间。
由此，提到习作教学，我脑海中闪现出两个名词，其一是“生活”，其二是“文字”。
也就有了这样一个问题：
“在教学中如何有意识引导学生自己的生活变成文字？
”一直留在心间。
一、回忆“生活”，调动学生对“平凡生活”的体验和思考。
作文的“素材”来自“生活”，向生活索取素材，那应该是天经地义的事。
然而，学生写不好作文，真是如他们所说生活就这么简单，每天重复着上课、放学、回家的生活，没什么“味道”吗？
有的孩子每到写作文就向爸爸、妈妈提出带他们出去完，否则就觉得没东西好些。
可是，玩回来后，坐在桌前，冥思苦想，还是写不出来。
是呀，孩子们对自己的生活太习以为常了，他们缺乏一种体验和思考，生活在他们身边流逝，他们却没有察觉，让孩子将生活变成文字就较为困难了。
如何调动学生对“平凡生活”关注及思考，有这样一个课例印象很深。
教师展示用礼品盒和丝带精心包装过的饮料杯，边拆边请同学们猜测。
师：
请咱班观察力最强的同学来看看，这是一只怎样的杯子？
生（睁大眼睛，一丝不苟地边看边说）：
“这是一只麦当劳的饮料杯，杯身是圆柱形的已经被人捏扁了。
杯口有一个盖子，一只点缀着白、黄、红三种颜色的吸管插进杯里。
杯底还剩下一点粉色的饮料，味道一定很甜美。
从杯子的形状、颜色到饮料味道，观察细致入微，你绝对能成为一名了不起的科学家。
面对杯子，你想知道哪些问题？
众生：
它从哪里来，它的主任在哪里？
您为什么把它带到今天的课堂？
是呀，在府南合编的一条漂亮的石凳上，我发现了这个被丢弃的杯子。
这到底是怎么回事呢？
看谁的想像合理又丰富。
失意的帅哥潇洒一扔；
粗心的妈妈只顾着孩子；
成功的“白领”也有疏忽……
面对这个“可怜”的饮料杯，你有什么感受，你想说或做些什么？
（学生从丰富的想像转到切身的生活体验）
二、再现“生活”，引导学生捕捉“平凡生活”之情趣。
很多特级老师在习作观摩课上都会一个富有情趣的“热场活动”。
我想，其用意就是再现学生的生活，调出学生的生活“多味体验”。
因而，在平时教学中，教师应学会走进孩子们的生活，有意再现“生活”。
例如上课时引导学生说在课间十分钟，你的眼睛捕捉到哪些感兴趣的“镜头”，哪些画面留在了脑中，留在了心中。
三、走进“书中生活”，借他人之“生活”丰富自己。
这里想起了一句老话。
“秀才不出门，尽知天下事。
”饱读诗书的秀才虽足不出户，却还能上知天文，下晓地理，做得天下文章。
更有甚者，日后还能成为国家之栋梁，指点江山，激扬文字，实在令人佩服。
这就涉及到读书和习作的问题。
要知道，读书也是一种参与生活的形式，他间接地参与到书中所写的生活中去了，在与书中人物交流中丰富了直接的生活。
●004温州甄海陈淑——让学生漫步童话世界
许多学生一提作文就感到头疼，要么觉得没什么可写，要么心中有话写不出来。
其实，最主要的原因就是积累的欠缺，导致动笔时“无米下锅”。
“觉得没什么可写”是缺乏素材的积累，“有话写不出”是缺乏语言的积累。
硬写，往往产生两种结果，脱离现实胡编乱造；
借助“佳作选”东拼西凑。
怎样使学生见了峻峭的作文山乐于攀登，顺利地从低段的片断期过渡到中高段的系列训练？
一、以童话作为调节动力的源泉。
心理学认为学习积极性主要是非智力因素。
学习活动是智力因素与非智力共同参与的过程，学习成绩是智力因素与非智力因素相互作用的结果。
非智力因素构成语文教学的动力调节系统。
正如“你可以把一匹马拉到河边，你却不能强迫它喝水”一样，习作是孩子们用自己的心血浇灌出的劳动成果，如果没有他们的主动参与，习作是不可能成功的。
我们先来关注一下儿童读书兴趣与读物性质之间的关系。
据调查，儿童读书兴趣的发展可分为五个时期：
1、四岁至六岁是神话传说期。
对于没有时间空间限制的空想世界所出现的生活与生物的神话传说发生兴趣。
2、六至八岁是寓言故事期。
对于人类生活的法则寓于传说故事中的寓言故事发生兴趣。
3、八岁至十岁是童话故事期。
对以现实生活为体裁，经由想象所构成的故事发生兴趣。
4、十岁至十三岁是传记及传奇故事期。
对于人间的谋求生存，征服及开发大自然的紧张冒险故事或传记故事发生兴趣。
5、十三岁至十五岁起始于文学期。
开始时与情感发展有关系的如爱情故事发生兴趣。
由此调查，我们可发现一至三年级的学生的阅读兴趣，大致处在童话故事期或从寓言故事期向童话故事期发展。
学生喜欢童话故事，这些故事往往生动活泼，与学生的生活、学习息息相关。
学生的好奇心得到满足，学习兴趣大大增加，能引导他们入迷地学习，较好地解决了中低年级学生学习的动力问题。
二、以童话作为发展想象的载体。
想象是人在原有的知识基础上对记忆中的表象，经过重新配合与加工而创造出新的形象、新的概念的心理过程。
想象的过程在一定程度上就是形象思维的过程，想象的结果往往也就是形象思维的结果；
想象渗透入思维，才能有完整的创造性思维。
一切文艺创造无论是浪漫主义的，还是现实主义的，都离不开想象。
我国著名国画家齐白石92岁时曾作了一幅“蛙声十里出山泉”的画，这是作家老舍出的画题。
画面上，并没有那些鼓腮噪鸣的青蛙，只见山涧乱石中泻出一股急流，急流中夹着几个形象生动的蝌蚪；
高处画了几笔远山、乱石、急流，蝌蚪和远山交融一体，十分和谐，而十里蛙声隐若可闻。
玄奘西域游学，并没有猴头、猪面的徒弟保护，也没有遇到白骨精、黄袍怪，但吴承恩驰骋想象，写出了伟大的作品《西游记》。
鲁迅写道：
“……人物的模特尔也一样，没有专用过一个人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣在山西，是一个拼凑成的角色……”许多心理学家认为，低年级儿童产生意义的主要心理结构是想象。
他们正是借助于想象和幻想来理解他们生活的世界，研究和解释这个世界。
用神话的方式来观察和解释世界是他们固有的特点。
因此，低年级要发展儿童初步的概括信息、交流信息和自我表现的语言功能，最佳的作文训练形式既不是复述，也不是看图作文和观察作文，而是创造型的想象作文――童话体作文，通过童话作文，可以培养学生有意地重现表象的技能，包括在头脑中有目的地产生丰富的表象，确定表象之间的逻辑关系和积极地变换表象的结构。
当然，以童话为内容的作文，应着力培养想象的流畅性、变通性和独创性。
教育改革家魏书生也认为写童话有助于培养想象力，他也提倡让学生用童话的形式去写作文。
三、以童话作为积累语言的基础。
新课程标准提出我们教师在阅读教学中要重视语言的积累，不仅突出强调了这一点，而且希望通过规定课内外阅读量，特别是规定背诵篇数的办法，把积累语言落在实处。
确实，只有多读多练，广泛接触生活，不断提高认识事物的能力，当胸中有了大量积蓄，非倾吐不可时，才能“情动而辞发”，写出好的文章来。
鲁迅的经验便是如此，他说：
“文章应该怎么做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练习，此外别无心得和方法。
”学生从一年级上学期结束后已掌握了教材中的很多生字，再加上平时日常生活学习中学会的生字，进入了下学期后，就提前帮助学生学会查字典，学生可利用现有的识字量去尝试阅读注音读物或适合的不注音读物。
学生因为对童话有特殊的兴趣，他们可以以童话为基础，开始阅读童话，在童话中接触大量的语言文字，不断地阅读，不断地积累，到中高年级后逐步向传奇故事期和文学期过渡。
四、以童话作为提高语文素质的手段。
童话体裁的课文在低年级语文教材中已经占了很大的比重，学生自己又拥有大量的童话体书籍，我们可以通过各种生动活泼的以童话为核心的语文活动形式，提高学生整体的听说读写的语文素质。
1、童话乐园根据一年级学生的心理特点和认识规律，我们以听童话为先导，引导学生步入“童话乐园”，教师利用晨间、午间的活动时间，开辟“童话乐园”，给学生讲童话故事或利用多媒体给学生直观形象的视听结合去接触童话故事。
学生在童话的王国中遨游，听得津津有味，为以后的读童话、说童话、写童话引路。
2、童话大阅读我们可以读童话为基础，逐步扩大阅读范围。
学生利用一周一节的童话阅读课指导阅读活动，并填写好“童话阅读记录卡”，互相比赛阅读量的多少。
开展“书架子工程建设”活动，充分利用学校阅览室、班级图书角、家庭小书屋，三位一体，保证学生有充足的书源，激发了学生课外阅读的兴趣和积极性，达到扩大学生阅读量的目的。
3、童话擂台赛说是写的前提，是无声想象的有声再现。
学生听了童话，读了童话，肚子里装了许多童话故事，于是产生了抑制不住的说童话的欲望。
当学生经过思维把童话图意用自己的语言表达出来时，教师要适时点拨，在表达形式上不要多加限制，让学生无拘无束地各抒己见，畅所欲言，即使说得不完整，也要给予鼓励，使学生大胆发言。
发动学生说时，可以采用分组说，同桌互说互议，个人说等多种形式，然后通过比较，多中求好，好中选优，从而引导学生说得有文采。
教师不但要创造条件让学生在课堂上对同学说，还要鼓励学生课后对同学说，回家对父母、邻居说。
4、争做童话小作家叶圣陶先生说：
“心有所思，情有所感，然后有所撰写。
”学生急于表达的心理和强烈的表现欲会激发各自的写作才能，积极投入到“写”的活动中来。
我们在学生阅读童话的基础上，以童话为形式，提前进行写作训练。
利用学生对童话故事的特殊爱好，开始进行“写童话”训练。
学生先看图听教师讲一个简短的童话故事，然后模仿着说，再写下来。
这不需学生独立行文构思，学生愿写能写就行，不要求字数很多。
5、童话趣味活动这是以童话为中心，开展多种形式的语文课外活动，可以利用班队活动课，双休日社区活动举办童话故事会，过童话狂欢节，办童话手抄报，自编自演童话剧。
全班学生全员参与，鼓励学生大胆创新，锻炼学生灵活多变的思维，培养学生仔细观察、合理想象的能力，并在轻松活泼的游戏中进行思想道德教育。
童话情节曲折离奇、充满幻想，语言形象鲜明、生动有趣。
因此，引导低年级学生参与到童话世界中去，以童话为中心发展听说读写的整体水平，进行童话写作，既能提高学生的作文兴趣和作文能力，又能培养学生的创新意识和创新能力，使学生一生都乐于攀登这座陡峭但又乐趣无穷的作文山。
●004班温州甄海李若——评价：
倾听学生花开的声音
解决学生怕写作文的难题，就必须解决作文评价的问题。
我认为，作文评价要“柔性”一些，作文评价要养护学生的表达需求，倾听学生“花开的声音”。
一、体现评价取向人文化，评价标准个体化
新课标明确指出：
“语文课程评价的目的是有效地促进学生的发展。
”这要求科学的评价必须以“人”为本，以“人”为出发点，促进“人”的可持续发展。
因此，在作文评价中，要改“甄别、选拔”向“以人为本，促进学生发展”转变。
一般来说，一个班级的学生，可以按实际作文水平大致分为三个层次：
1、作文优秀层次，知识面广，求知欲强，作文兴趣浓厚，在观察、思维、表达等方面有比较坚实的基础；
2、作文一般层次，有一定的写作能力，基本达到作文训练的各项要求，语病少，文字基本过关；
3、作文较差层次，知识面较窄，形象思维和逻辑思维能力均较差，缺乏写作热情，不善表情达意，作文内容较空，语病较多。
尤其是讲评班级中第三层次学生的作文，要善于捕捉他们习作中的闪光点，热忱鼓励，着力诱发习作的火花。
（1）“沙里淘金”
为了让他们多尝到成功的喜悦，我竭力在他们作文的字里行间，用“放大镜”找优点，“差”中寻优，沙里淘金。
发现他们的点滴进步，不放过用得好的一个词，一个标点，写得好的一句话，一个标题。
（2）“扬长避短”
“差生”作文中往往“毛病”较多，为了培养他们自信和自尊，当众讲评他们作文时，我往往通过教师朗读，突出讲评他们作文中的“长处、”“佳作”，而有意隐去其作文中的种种毛病，留待个别指导时诱导、启发他们认识、改正。
（3）“夸张鼓励”
抓住“差生”作文中的点滴优点，极力赞扬，夸张鼓励，培养他们为人的尊严感，提高他们作文的自信心。
鼓励、赞扬应是发自教师内心的，要不吝溢美之辞。
（4）“隆重推出”
作文较差层次渴望得到重视和赞同，为了满足他们这种心理需求，我在评讲、表扬他们作文时，着力创造一种“隆重推出”的氛围。
有时，我先绘声绘色地朗读他们的作文，动情地赞扬文章的佳妙之处，然后，迎着全班敬佩的目光，报出作者的姓名。
（5）“以我比我”
以同一个标准权衡全班作文的高下优劣，作文较差层次学生则难以看到自己的长处与进步，容易感到压力、萌生自卑。
“以我比我”则是引导学生用自己修改后的作文同修改前的比，用这次的作文同上次的比，用现在的作文与过去的比，从自我作文的纵向比较中，看自己的成绩和进步。
这种讲评能较好地激发他们的习作热情、树立信心，增强前进的动力。
二、实现评价时空开放化，评价过程动态化
教师要打破一个分数或一个等级的评价形式，提倡多用“评语”的方式，用一种清新的、亲切的、幽默的评语充分调动学生习作的自觉性、积极性，让学生用语言这一表达形式进行书面的倾吐、交流与沟通。
班上有位同学在作文中写到自己成绩很差，虽然很努力，可却没有明
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