两只老虎教学反思教学反思docWord文档格式.docx
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1、这首歌曲旋律前后句相同，如果单声部演唱，非常简单，但是到了轮唱就出现了很大音准问题。
而我没在合唱时候把单声部旋律音准扣非常准确。
2、在轮唱伴奏上，我忽略了最难第二个声部，钢琴伴奏一直是弹第一声部旋律，因此直接导致两个声部声音不和谐。
3、只是提醒同学要注意音量控制和美感，但是作为老师却没有明确给出示范。
4、作为老师，对于学生评价真是没有到位，评价语很匮乏，对于学生评价也不够准确。
总来说这节课是上下来了，其他听课老师对我评价是很宽容，大家也都很鼓励我肯定我，但是我感觉这节课还是出现不少问题，音准问题就是一个大问题，我还是要在平时上课中不断针对这些问题作出一些训练。
争取上好每节课。
篇三：
《两只老虎》这首人人都会唱儿歌出现在小学二年级下册音乐课本中，难度似乎太低了，但是它是以轮唱歌曲要求出现，编者意图也就非常明了了。
有人这么定义轮唱：
我也赞同这样说法。
有过轮唱经验人都知道，轮唱难点在于，同一曲调要有规律错开，而且一不小心就会受到另一声部干扰。
通过二年级4个班级轮唱教学，轮唱效果还不错，总结为以下几点：
1、先唱后听。
歌曲《两只老虎》学生们太熟悉了，如果先听，他们必定会跟着大声演唱，而且会觉得这歌根本不用学。
再说，没有轮唱实践经验就去聆听范唱，只能感觉歌曲演唱很乱，对学唱没有很大作用，而是会打击学生学习积极性。
在轮唱练习后，让学生安静聆听录音中范唱，听听轮唱此起彼伏效果，还可以边听边找找自己演唱声部，这时聆听才是有效。
2、至始至终轻声唱。
轮唱最怕声部抢，特别是初学时，生怕自己声部弱。
教师要特别强调，两声部不比声音响亮，而是比声音整齐，这就需要时刻提醒用悄悄话声音进行演唱练习。
3、分段教学。
轮唱时演唱好每一乐句开头很重要，特别是初次进行轮唱教学，千万不能着急，因此，虽然《两只老虎》很短很简单，我还是把它分成了两个部分进行教学：
第一部分是“两只老虎两只老虎，跑快，跑快”。
剩下为第二部分。
4、先唱旋律后填词。
这首歌曲旋律前后句相同，如果单声部演唱，非常简单，但是却同时给轮唱带来了很大音准问题。
因此，先唱第一部分旋律，再进行这一部分旋律轮唱，能让学生更好把握音高，很好解决演唱音准问题。
5、教师指挥手口并用最重要。
初学轮唱时，教师千万不能用钢琴伴奏，因为这时，教师双手正确指挥远比被困在钢琴上重要多。
双手指挥同时，教师还要配以夸张口形在每句开头，给两个声部轮流提示。
6、齐唱轮唱做比较。
当熟悉了歌曲轮唱后，（）对歌曲进行了这样处理：
齐唱—轮唱—齐唱，简短歌曲进行3次不间断演唱，增强了歌曲演唱表现力。
7、巩固练习很有趣。
在快要结束教学是，我让学生挑了几首他们最熟悉最喜欢歌曲，进行轮唱，如果每首都要完整演唱，即使时间允许，从歌曲难度上来说是无法完成。
因此，当学生选好曲后，教师只要指挥他们演唱歌曲第一、二句就可以了。
这样做，只是让学生进一步了解，轮唱这种演唱形式表现力很强，它可以用在每一首歌曲演唱，至于哪一些歌曲适合轮唱，那就以后再慢慢学习了。
本节课是二年级学生第一次进行最初级合唱练习，令我非常高兴是，学生和我感觉一样：
虽然整节课大部分时间都在唱这首《两只老虎》，但是，四十分钟过得很快。
这也许就是合唱魅力了，合唱是最难演唱，但它也被称是最美人声。
也有很多学生告诉我，这节课下课后觉得非常累，我想，这是因为，合唱是一种需要你全神贯注去做事情，要同时看指挥、听声部、唱歌曲，一秒不留神都会让使你合唱集体发出不和谐声音，甚至会影响合唱进行。
本节课最大遗憾是，整个过程都以教师主导为主，而且，缺了一些情境创设趣味性。
培养学生合唱能力是提高学生音乐综合素质重要途径。
合唱教学作为小学音乐教育重要组成部分，新教材从三年级开始，循序渐进编排了许多合唱作品。
音乐教师都普遍认为合唱教学非常难，这是事实，但是我们要“知难而进，化难为乐”，这是我想努力做到。
回声教学反思灰雀教学反思黄山松教学反思篇一：
鲁迅自传教学反思
引导学生体会自传一般特点和从语言中体会感受鲁迅，这是我这节课设计宗旨。
鲁迅文章历来是中学语言教学重点和难点，因此在教学鲁迅文章时，我们往往是从思想、主题角度切入，来安排教学目标，设计教学流程，组织教学活动，而《鲁迅自传》又是鲁迅自己介绍生平和思想最重要材料之一，涉及背景材料点多面广，因而教师更容易从鲁迅人格入手，增加背景介绍，使学生重点了解鲁迅经历和思想。
但是，我认为，这篇文章首先是一篇自传，鲁迅首先是一个文学家。
鲁迅人生经历、转折固然重要，思想固然深刻，但学习这篇课文，我觉得主要不是了解鲁迅深刻，也不是去了解鲁迅转变过程，而是要突出这篇文章传体特征（因为，这是学生第一次学习自传，从教材使用来看，把《鲁迅自转》作为自传范本来学是更为重要。
），是要看鲁迅经历和思想是如何被叙述、如何被表达。
换句话说，自传特点和鲁迅思想深刻是通过语言表现出来，这是鲁迅作为一个文学家独特地方，也是鲁迅文章作为教材主要价值之一。
因此，我在设计教学流程时，试图以经历为主线，以语言为入手，让学生通过一篇文章学习，体会自传一般特点和从语言中体会感受鲁迅，也就是从这点来体现“具有语言学习价值鲁迅”。
突出传体特征，那么鲁迅形象是不是不重要了呢？
不是。
我们可以通过研究经历和传记特点时候，带出对鲁迅思想思考。
如我在分析时，提出了这样一个问题：
“文章写作者经历，有详略之分吗？
那为什么有些要想写有些要略写？
”这个提问自然就可以使学生明白弃医从文是祥写，为什么要祥写呢？
因为这是鲁迅最重要转折点，从而引出弃医从文原因和鲁迅为人，这样就可以结合附文《自序》来分析。
鲁迅形象初步得到体现。
同时在分析时，又扣住了自传一个特点“详略得当（重在祥写表达自己思想内容）”。
另外在分析语言时也是一样，既要抓住本文语言简洁凝练特点，又要突出本文语言思想内涵丰富特点，这样自传简洁特征和鲁迅思想也就都得到了体现。
同时我还把本文语言和七年级上《风筝》一课语言作了一个简单比较，希望学生能明白鲁迅作品语言更多是“形象化表达”，但这篇是自传，所以，鲁迅没有过多修饰，而是选择了凝练简洁，这是为了做到言简意赅需要。
这一点设计还是落实在了自传特征上面。
当然，这样设计都是老师预设教学，仅仅这样还是不够，一个好课堂，还应有自然生成东西。
为此，我主要在分析语言时，发挥学生主观能动性，由他们自由发现和表达，而老师不过多干涉，尤其不强加给他们教参上东西，他们达到什么样水平就是什么样水平。
显然，这样教学，鲁迅思想不是很突出，这是这堂课设计一个局限，而课堂生成东西也不够深刻。
但我想，随着他们知识水平提高和对鲁迅进一步了解，他们是可以更深刻了解作为思想家鲁迅。
总来讲，学生能够接受我这样设计，和老师配合相当好，从学生反应来看，也基本了解到了自传写法特点，可以说是达到了预计效果。
但是因为公开课原因，我试图上一个完整课，我对学生讨论时间进行了限制。
这显然是不符合生成性课堂规律，也是得整堂课内容过多，再加上老师语言有些啰嗦，占用了不少时间，使得学生参与时间大大减少了，也使得学生主观能动性没有得到应有发挥。
从《鲁迅自转》文章特点和教学设计容量来讲，应该有两课时。
这是我今后要改进地方。
以上是我对这堂课自我认识和反思，请大家多多指正。
于语文学习，在学生中流传着这样一句话：
“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。
”我们一直崇敬伟人鲁迅先生已经成为学生“怕”对象，想来实在可怕。
为什么学生怕读鲁迅文章？
笔者为此曾经做过一次题为“我眼中鲁迅”，学生发表了不少“高见”，但普遍认识是：
鲁迅太伟大了，伟大让我们难以接近。
鲁迅时代离我们太远了，我们感到异常陌生。
鲁迅作品语言艰涩，主题深奥，实在难以理解。
而且，除了课文，绝大多数学生不读鲁迅其他作品。
鲁迅是我们民族骄傲，鲁迅作品价值勿庸置疑。
但他着作读者却越来越缺少，甚至对进入教科书作品望而生畏。
现行各种版本中学语文教材中，虽然篇目有所不同，选用鲁迅作品有一般在20篇左右，约占到讲读课文10％。
我们在教学中也总是吧鲁迅作为重点，但结果却不怎么样，反而学生越来越疏远了鲁迅，实在需要我们反思。
学生越来越疏远了鲁迅，有诸多原因，但从中学语文教师角度，实在也需要我们反思。
一、不要“神”鲁迅
鲁迅是伟大，但伟大不是难以亲近同义词。
不知从什么时候开始，鲁迅在中国就成一尊神“五四”新文化运动旗手，伟大文学家、思想家、革命家。
从我知道鲁迅开始，实际上就有点“神”味道，随着不断学习，就愈加“神”了起来。
鲁迅每一句话虽然没说顶一万句，但总是名言。
甚至在我读大学时，凡是鲁迅批评或批评过人都时反动，鲁迅先生和他作品成了阶级斗争工具，批林批孔要鲁迅，反击右倾翻案风要鲁迅，揭批四人帮要鲁迅……鲁迅先生任何时候，任何情况下都是标杆，这不是神又是什么？
我是喜欢鲁迅，事实上这种认识一直影响着我教学，我有意无意间也在影响我学生。
在鲁迅作品教学中，对教材、教参机械照搬，强行灌输方，阐发一些“放之四海而皆准”大而化之主题，初时学生比较听话，我讲什么他们就听什么，但渐渐效果就不那么好了，到后来，他们可能就不听了。
我一直在想，只有不会教老师，问题是在我身上。
学生学习鲁迅作品，不是接受一位神，神话鲁迅只能让学生自觉不自觉地疏远。
周令飞说：
“鲁迅不单是个勇敢战士，更是个风趣幽默、可亲可爱长者。
”鲁迅是伟大文学家，但也是人，是一个与我们一样人，是一个可亲可敬人。
神是要供奉，我们无法接近，而可亲可敬人就在我们身边，在我们心中。
林肯鼻子可以摸，如果我们也可以摸鲁迅鼻子，那时鲁迅就不会被疏远了。
我们必须将鲁迅从神坛上请下来，然后与大师进行平等、和谐心灵对话，让学生亲自去感悟其作品内涵和艺术魅力。
二、不要“政治”鲁迅
鲁迅先生时代已经远去了，但远去了不一定就是陌生。
鲁迅先生是反封建斗士，是革命旗手，是勇士、先驱、导师、革命家。
政治化概念化先生，只剩下一张横眉冷对，严峻无情脸谱。
于是，我们无论是教鲁迅小说，散文，还是杂文，都是循着这一概念，语文教育成了政治宣传员，至少是一种政治暗示。
一谈起鲁迅形象，立马想到怒目金刚、横眉冷对；
一说起鲁迅文章，立马想到“似投枪、如匕首”。
正如周海婴所说，这是“政治上需要”鲁迅。
我们且不说文学作品对人文价值，但这种把人文理解成思想政治教化，而失去了人文本义做法，实在是一种舍本逐末。
政治化概念化了鲁迅失去了真实，政治化概念化了鲁迅作品教学自然也就失去了价值与意义。
而且这种做法扼制了学生思维创新，也极大地降低了鲁迅小说深刻思想内涵。
今天学习鲁迅作品，如果依然按照老一套思路来阐释与剖析。
怎么能让他们理解鲁迅思想及其精神呢。
不能理解必然会让学生感到怕，烦，甚至讨厌。
一位研究者说：
在教学中”只突出‘反抗封建教育制度'
主旨”，尤其是“人为对鲁迅加以拔高甚至神化，不允许学生对作品有自己见解，使原本充满着人文气息鲁迅作品，只剩下冷冰冰一具严肃‘躯壳'
”，于是，终于使鲁迅作品“在学生中间变得‘面目可憎'
”。
这种说法有一定道理。
我们教学不是简单让学生记住“他是一个伟大文学家、革命家、思想家”，记住“反封建”主题，鲁迅本来就是立体、多元，在教鲁迅作品教学中，同样也应该鼓励学生对作品进行多元解读与理解，这不正是我们要培养学生创新精神与创新思维需要吗？
鲁迅作品除具有极高思想性外，还有许多“读点”，经久耐读，越读越有“味道”。
（）这不正是语文教学“内核”吗？
三、不要“甚解”鲁迅
鲁迅是深刻，但深刻鲁迅并不是不可认知。
鲁迅作品，篇篇是精品，字字乃珠玑，其思想深刻是勿庸置疑。
鲁迅作品难读，不只是学生感到难读，有一定阅读经历经验读者，对鲁迅作品大多望而生畏，就是我这样受过“专业”教育语文教师也常常需要借助“别人”。
因为鲁迅是伟大思想家，不同于一般作家，他作品，不仅杂文，小说散文同样具有深刻思想。
其实读不懂鲁迅是正常事，时代不同了，社会发展不一样了，连语言表述风格都变了。
我无法认同鲁迅先生文章“超出了学生认知范围”说法，难读与超出认知范围至少不完全等同。
对于鲁迅作品中很多深刻哲学思想，我们不必心急，可以让学生可以慢慢消化，以后结合自己生活经验去体会。
我们不要总是强调鲁迅深刻，学生无法认识到这深刻，于是启发启发再启发，启而不发，就只能灌输，结果还是概念，对鲁迅理解没有任何帮助，对于现今个性独立学生们来说反而会令其对鲁迅作品产生排斥心理。
在这一点上，我们是否可以学学陶渊明，让学生不求甚解。
事实上，我自己也是这样，何必强求比我们更加年幼学生呢？
陈丹青语说：
如果我们从鲁迅那一张张目光犀利，很个性化中国化照片中，能够解读到“非常不买账，非常无所谓，非常酷，又非常慈悲，看上去一脸清苦、刚直、坦然，骨子里却透着风流与俏皮”鲁迅，那时，我们学生可能不仅愿意在周作人苦雨斋里消遣、在琼瑶《情深深，雨蒙蒙》中徘徊，也喜欢在鲁迅百草园内逗留。
鲁迅风筝教学反思鲁迅野草读后感豪华落尽见真淳一《高尔基和他儿子》教学片段与反思
作者／征萍
朴实——充溢着层层递进品读
【片段一】
师：
春天到了，儿子种花全开了。
这些花怎么样？
（请学生自由朗读）
善于读书人，能读出文字之外画面。
再读这段话，想一想，你仿佛看到了什么？
听到了什么？
闻到了什么？
生1：
我看到花儿争奇斗艳，争着比美，听到小蜜蜂边飞边歌唱。
生2：
我看到五颜六色花儿在风中跳舞，摆动着美丽衣裙，扭动着腰肢，闻到了阵阵芳香，沁人心脾。
这么美景色，谁能读好？
（指名朗读）
如果你是岛上居民，当你早晨醒来时，你看到了高尔基院子里这些美丽花，你会怎样？
生：
我会很开心。
是啊，鲜花带来了快乐，鲜花带来了轻松，鲜花带来了一份好心情。
带着愉快心情，再去欣赏这美丽鲜花吧。
（生有感情地朗读）
看着满院鲜花，高尔基心情怎么样？
用你朗读告诉大家。
（指名读）
【反思】
张田若先生曾说：
“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。
读懂过程就是阅读能力形成过程，就是语感形成过程，就是语言积累过程。
”可见，读是学习语文一扇窗口，读是感悟积累前提。
以上片段中，学生通过初读、再读、想象说话，体会那些花美，然后想象美丽鲜花会给岛上不同居民带来什么心情，感受鲜花带来快乐。
学生在朗读与评价中，抓住关键语句体会高尔基心情，是那么美景色让他想到了美创造者——儿子，父亲感受到不仅是鲜花美，还有儿子孝心和爱心。
在阅读教学中，应尽可能地少借助媒体，多指导学生充分地读、有效地读，让学生亲近文本，感受文本情感，获得语感体验，特别要抓住文章精美之处，从一个字、一个词、一个句子里品味作者传情达意精妙，领悟表达方法和艺术，进而感悟作者思想，升华情感。
厚实——搭建了明理平台
【片段二】
（出示第九自然段，学生自由读。
）
在这一段中出现“美好东西”指什么呢？
指对别人帮助。
关爱，为别人奉献。
生3：
也可以是一个微笑或者一声问候。
生活中你们也给过别人“美好东西”吗？
（启发：
你给过别人帮助、鼓励、安慰、快乐、祝福吗？
有一次我乘公交车为一位老奶奶让座。
有一个同学摔倒了，我去扶他。
生活中，很多不起眼小事都是在给别人留下美好东西。
高尔基说：
“当你给别人美好东西时候，你自己也会感到愉快。
”你尝到过这种愉快吗？
我借东西给同学，同学感谢我，我很开心。
我帮妈妈做家务，妈妈说我很懂事，（范文网）我心里甜滋滋。
真好！
生活中只要真诚地付出，都会给别人留下美好东西，也会让我们感到别人是多么需要我们。
所以高尔基说“那时候，你会感到所有人都需要你”，“要知道，‘给'
，永远比‘拿'
愉快……”这里“给”是给什么？
给予帮助。
给别人关爱、奉献，留给人们美好东西。
“拿”指什么？
只接受别人关怀而不付出。
当一个人感到所有人都需要你，你在大家心中是那样重要时；
当一个人把帮助别人、为别人奉献爱心当成是一件自然而然事时，那这样人生也会因此而快乐。
这就是“给”永远比“拿”愉快道理。
通过学生谈自己理解句子含义，借助视频感受“美好东西”内涵，联系实际谈谈自己做法和体会，情境引读领悟“给”比“拿”愉快，出示名言升华感悟。
这样设计，将课堂与生活“链接”，为学生明白快乐在于付出而不在于索取道理搭建了平台，使得学生情感随之融入课文之中，在不经意间触动学生心灵。
有课文中有一些含义深刻句子，既是教学重点，同时也是教学难点，要去突破。
在引导学生理解这些句子时，要引导学生多读，在读中感悟、体验。
通过创设情境激发兴趣，化抽象为具体，化难知为易懂，提出与学生生活密切相关问题，联系生活经验使课文所蕴涵道理变得易于理解，让学生思维向更深处延伸，让学生智慧不断增长。
扎实——促进了语言积累
【片段三】
花儿怎么样？
花儿很多，有很多颜色。
花儿姹紫嫣红。
“姹紫嫣红”就是形容花多而且美，看到这个词，你还能想到哪些词？
五颜六色、五彩缤纷。
（课件出示词语，生齐读。
有同学很会学习，知道边学边积累，只不过有同学积累在脑子里，有同学积累在书上。
（生将词语记录在书上）
【片段四】
这封信不光寄予了高尔基对儿子希望，也是我们所有人应该谨记并且为之努力。
希望大家记住这几句话，以此共勉。
（生练习背诵，集体背诵。
老师再送大家几句名言，希望它们能伴随你们长大！
（出示：
“赠人玫瑰，手有余香。
”“生命意义在于付出，在于给予，而不在于接受，也不在于索取。
”生读记。
在教学中，我帮助学生吸收、内化，迁移课文内外妙词佳句收到了较好效果，体现了学生思维有效性。
语文教学强调积累，如果没有语言积累，说、写能力就成了无本之木、无源之水。
积累与能力相比，积累是更基础、更核心东西。
语文课第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言重要途径之一。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己语言，才能有效地提高学生理解、运用语言能力。
丰实——创设了练笔情境
【片段五】
儿子收到了高尔基寄来信，很激动，决定也给爸爸写一封回信。
儿子这封回信会写些什么内容呢？
爸爸，读了您信，我知道我种鲜花开了，你很高兴，我也很高兴。
读了您信，我懂得了“‘给'
愉快……”道理。
爸爸，谢谢您，我会记住您话，多帮助别人。
（师出示要求，生按照要求，把这封回信写下来。
“情动于中”，方能“形于言”；
“形于言”，方能写成文。
崔峦老师指出：
“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。
”阅读课应成为学生写作方法习得主渠道和习作训练练兵场。
教师潜心研读教材，结合课堂教学，立足教材文本，让学生在感悟、品评中积累语言，培养语感；
在体验、实践中发现写作素材；
在探究、想象中放飞心灵，鼓励他们把心中所想，口中所说用文字记录下来，就能变“要我写”为“我要写”，激发学生写作热情，让学生语文学习更加丰实。
“一语天然万古新，豪华落尽见真淳。
”实实在在语文课堂教学，是以学生发展和提高为起点和终点，它呼唤更多语文教师在这条道路上，行走，思考，实践……
＿
（作者单位：
江苏金坛市华城实验小学）听、议、评——“国培”物理课学习录
今天很有幸，在石家庄二中南校区听了两节物理课，一节是《照相机》，还是一节是《投影仪放大镜》，在班长组织下，我们就两节课内容进行了议课和评课。
议课是在家长带领下，在家庭内部先议，然后在全班出代表评课。
下面把我们家庭议课结果分享给大家：
首先，我们家就我们自己体会到二中物理备课及授课方式进行了归纳：
共分四个部分：
1.贴进学生生活实际情境引入。
尤其是第一节课，老师用是十一班学生，他就是用十一班照片来引入本课。
这使我想起了昨天马剑老师用讲课三十二中门口变压器照片来引入《安全用电》，也使我想起了，弘光中学老师用加菲猫来引入《光反射》，还有很多都很受学生关注。
所以这种引入是我们学习第一个亮点。
2.讲解精练，从实物直接引至模型直奔知识点，老师在讲解照相机时候，没有过多分析它其它部件直奔主题－－镜头和底片。
更确切点说，老师重点直讲中考要考内容。
所以这个环节就显得很精练。
3.实验前有明确要求。
例如：
《照相机》中，探究照相机成像条件之前，老师出示要求：
（1）将蜡烛、凸透镜、光屏放在同一条直线上，使烛焰、透镜、光屏三者中心在同一高度。
（2）如何看到清晰像，固定蜡烛位置，来回移动光屏，直至光屏上得到最清晰像。
（3）观察：
像大小、正倒、虚实；
记录：
像距、像性质、物距。
这些要求，尽管有些内容有待推敲，比如：
在光矩座上来完成实验，就没必要要求三者在同一条直线上；
因为就是探究成倒立、缩小实像条件，没必要记录像性质等。
但这种要求却是非常必要。
直接影响学生完成实验速度和质量。
4.知识重组。
把认识照相机、照相机成像特点探究、照相机成像原理、要想在照相机上成大一点像怎么办这些知识放在一节课当中，有助于学生形成知识系统，降低了学生应试学习难度。
然后，我们也就有一些有争议性问题，提出了我们家庭建议：
1.目标及内容调整。
首先，我们认为如果把探究凸透镜成像规律整体放在前面，即先让学生探究成像规律，再引领学生学习照相机、投影仪、放大镜等应用，更有助于学生作为主体积极参与探究整个过程，体会建构知识并应用知识快乐。
其次，是学生学习目标调整，凸透镜成像原理图，大可不必再画了，其实，就现有课标要求，只会考查到物距对像特点影响，而像距对像特点影响不会考查。
所以，我们建议在目标中去除凸透镜原理作图及第二节中物距与像距之间关
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