《特殊学生个别化教育实践研究》结题报告Word格式文档下载.docx

《特殊学生个别化教育实践研究》结题报告Word格式文档下载.docx

《《特殊学生个别化教育实践研究》结题报告Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《特殊学生个别化教育实践研究》结题报告Word格式文档下载.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

研究开发校本课程。

（二）研究内容：

1.个别化教育的实践方法；

2.个别化教学的课堂教学模式；

3.个别化教学课程在特殊教育学校的设置；

4.个别化教学校本课程的研发。

在研究过程中，我们将重点放在教育教学的内容、组织形式及实施策略上：

为顺应学生个别化发展的需要调整课程设置，针对学生的个体差异，教学内容的深、浅、多、少可因人而异；

根据学生的学习能力，可调整教学进度的快、慢；

针对学生某一方面的显著缺陷可强化或削弱某一门课；

有些学生除了教学上的调整，还需进行各种训练、治疗和康复。

例如有语言障碍的学生，增设言语矫治训练和语言训练康复课程；

中度智障学生对数学的学习改为学会使用计算器；

喜欢音乐的学生，增加奥尔夫乐器的学习；

有运动障碍的学生，要进行“全人疗育”康复训练；

对动手能力强的学生，增设缝纫、刺绣、烹饪等课程；

有行为障碍的学生，要增强自控训练，增加游戏和社交活动。

调整课堂教学结构，具体落实个别化教育内容。

根据个别化教育计划，要解决一个或几个相同教学内容时，可采用集体授课的方法；

对学生某一技能的反复训练，可采用分组练习的方式；

而个别辅导是根据学生的缺陷行的一种补救措施，在时间安排上可以是集体授课时进行个别辅导。

（三）创新之处：

主要创新点落到“制定个别化教育康复计划”，达到集体教学最大限度向个别教学过渡目的，以满足特殊学生个体发民需要，实现其发展最大化、最优化。

作为特殊教育学校，面对不同的教育对象，就要针对其特点，最大限度的因材施教，才能取得最佳的教育效果。

特殊教育只有最大限度的适应学生差异，满足各类学生的个别教育需要，才能使学生得到较好的

三、本课题的研究思路、研究方法和实施步骤

1.研究思路：

我校成立了以教学校长为组长、教导处牵头、各教研组和有关专业教师组成的课题小组。

同时邀请市教科院的专家作为顾问，进行指导和交流。

旨在搞好给课题的研究。

学校拨专款给本次课题的研究。

小组成员进行了分工合作，对相关资料、记录、材料、书籍进行了整理和归类；

对国内外相关信息和做法进行了比较和借鉴；

形成了此课题的研究方向。

2.研究方法：

（1）文献研究法：

从相关的政策法规和学者论著以及其它省市院校研究的成果和资料中吸取营养，为本课题的研究奠定坚实的理论基础.

（2）问卷调查法：

以班级为单位进行问卷调查，从而获得对比性数据及相关性数据，以供研究。

（3）个案研究法：

制定个别化研究计划进行跟踪研究。

（4）实验法：

本课题拟在本学校进行实验研究，在研究过程中，我们力争做到点面结合。

在点上进行实践，在面上进行理论和方法指导，以点带面进行课题研究。

3.实施步骤：

本课题研究计划三年完成（2016—2019年），分三阶段进行。

第一阶段（2016.9—2016.12）：

广泛调查研究，查阅资料，统一思想，成立课题组，制定研究方案和实施计划。

第二阶段（2017.3—2019.7）：

结合医教结合的特殊教育康复理念，设计和更新个别化教育方法。

第三阶段（2019.7—2019.12）：

全面开展研究，完成课题研究。

根据课题内容全面展开研究，形成多项研究成果，最后形成书面课题研究报告。

并总结课题成果，撰写课题研究报告，申报结题

四、课题具体实施过程

我校在个别化教育过程中，我校教师即要承担向学生传授一定科学文化知识的重任，也要担负培养其良好思想品德的任务，另外还要担负矫正和补偿身心缺陷的任务，这些任务的实现需要多人分工，协作完成。

因此强调任课教师的协同教育是提高个别化教育效果的根本保证。

（一）指导思想

本课题的研究立足于我校已有的办学模式，充分吸纳了有关北京市海淀区培智学校个别化教育方面的先进经验，探索出符合我校实际的特殊学生的个别化教学计划的拟订规范和实践个别化教学的操作策略。

特殊学生往往表现出不同的性格特点和言行缺陷，而课堂是最主要的教育补偿场所，因此切实可行、因人而异的教学方法和学习内容是特殊儿童发展的关键。

（二）因才施教，制定个别化教育计划。

实施具体的个别化教育必须制定个别化教育计划。

个别化计划是教师、学生、家长沟通的桥梁，一份完整准确的个别化教育计划是提高特殊教育质量的关键。

评价一位特殊学生不能以智力水平和学业成绩而做结论，应从学生的生理、心理、言行习惯、能力水平、社会适应性行为，以及与之相应的家庭、学校、社会环境氛围等方面做详尽的综合分析来做出决定。

”要拟订一份规范科学的个别化教育计划。

1.对学生进行全面的调查评估

（1）健康资料调查

询问家长有关特殊学生健康方面的资料，包括既往病史、生长史及指定的生理健康检查。

调查特殊学生的成因，孕前产后的病因情况，以及学生表现出来较为严重的身心缺陷和病理反应。

（2）家庭资料调查

以家庭访问的形式获取资料，包括家庭成员、家庭环境、父母的职业和收入情况，父母的健康状况和文化水平，受孕情况及家长对特殊学生监护管理教育的方法。

（3）认知能力评价

通过观察和测试，了解特殊学生的认知发展水平、记忆力、理解力、想象力水平，在认知功能上对学生做一个起始的评价定位。

（4）动作能力评价

用游戏活动和动手操作的测试形式，了解特殊学生现有的大小肌肉动作、关节活动度、动作反应及协调性，并对学生做一次体能检测，包括速度、耐力、跳跃、力量等方面。

（5）语言能力评价

语言问题是特殊学生当中较为普遍的现象，设置有针对性的问题或情境让学生回答，以了解他的语言理解能力、表达能力（句式字数）和语言障碍情形。

（6）社会适应性行为评价

一个人的转变，都是从自然人过渡到社会人，而所有的学习都是为了去适应社会生活的需要。

要为特殊学生制订个别化发展计划，必须对他们的社会适应性行为做一个起始的评价定位，这样才能有所发展。

内容包括生活自理能力、交往沟通能力和行为习惯养成状况。

通过召开家长会，与家长面谈的形式，了解学生的个性特点、生活习惯、饮食起居、社会交往、能力水平、兴趣爱好等方面的讯息，初步掌握特殊学生的身心特点。

教育评估以表格的形式体现六方面的反馈情况，各任课老师通过商讨分析，最后由班主任填写完成。

该表格一人一份（见附件1），通过教育评估后，召开IEP会议，准确掌握学生的现状和基本需求。

2.制定教育目标。

我校学生障碍类型为智障、听障、糖氏综合症、多动症、自闭症及脑瘫。

年龄多在10-15岁之间，大部分特殊学生表现为智力低，反应慢，学习能力不足，生活自理能力基本正常、身体特征与常人无疑（脑瘫学生除外）。

为此我在制定计划时主要针对学生认知能力训练。

以一学期为时间段制定长期目标。

然后以月为时间段制定短期目标，施行分阶段训练，分学期总结的方法，体现个别化教育的实效性（见附件2）。

3.制定学科教学计划表。

由于我校以分科教学的模式进行授课，对具有相同需要学生IEP中的目标进行了汇集、梳理后，整合为学科教学计划。

以“兴趣小组”的形式进行活动和训练。

（见附件3学校课程表）。

4.设计教学活动。

由各学科教师根据本科的教学计划设计具体的教学方案。

5.开展具体的教学活动。

在实际教学活动中采用不同的教学形式，教学活动的类型大致分为以下几类：

分科教学、综合教学、集体教学、个别教学、社会实践教学。

（三）个别化教育的具体实施。

著名教育学家布鲁诺曾经说过：

计划的东西一定要付诸于实践，这样才能体验到成功与失败。

为了完成个别化教育计划，我们从以下几个方面进行了研究探索。

1.采取任课教师协同教育的模式。

在特殊学校教育中，对学生的教学往往采用分科设置、独立教育的方式，要根据教师的专长和性格特点的基础上安排所教学科。

特教教师不可能像普通小学的老师那样有学科专职之分，常常是一位老师要兼不同学科内容的课程，而且有一至两门是主课，这就要求教师要一专多能，在原有的基础上不断提高自己的业务水平和素质能力。

在个别化教育过程中，某个教学目标的完成，通常是靠不同老师在几门学科的共同教学来完成。

前者给后者作教学延伸，后者给前者作巩固补充，相辅相成。

有些课程，如兴趣技能和个别辅导，在一节课里常常是三四个老师同时开课，而分的只是学生。

2.开展主题单元课堂教学模式。

课堂教学是个别化教学的体现，教师应根据每个学生的实际特点制定不同等级的教学目标，设计教案时要照顾到每位学生，尽量选择他们喜欢的教学方法和教学用具。

特殊学生由于其特殊性，决定了教学内容的多样性和差异性。

个别化教学虽然耗时费力，对教师的要求较高，但这种“一对一”和“对症式”教学的效果却有着令人意想不到的效果。

主题单元教学正是这种教学的具体体现。

一方面教师可以根据现有学生的水平，将已的教学内容分为若干个单元主题进行有针对性的教学；

另一方面，可以自先教学内容，对有特殊需要的儿童开展处方式的教学。

总之，主题单元教学是个别式教育的主要教学形式之一。

2016年新人教版培智教材的使用支持了我们主题单元课堂教学模式。

3.在康复训练中渗透“医教结合”理念　　

特教学校是学校，也是康复机构，要坚持“挖掘潜能，增长技能，完美人格，适应社会”的培养目标。

医教结合”是当代特殊教育发展的必经之路。

通过“医教结合”的方法,使特殊儿童得到早期干预,从而最大限度地接近于

正常人的生理或心理机能。

学校在康复训练上也购买了相应的设备，下面从两个方面谈一谈我们的具体做法：

（1）言语矫治训练。

个训教师在给学生做言语矫治的时候发现，他发双唇音“b、m、p”时，不知道发音时双唇要先闭合，而是咧着嘴直接发音，致使在读“爸、妈、怕等音时，总是发音不准确，而且学生的双唇和脸部有些僵硬。

针对这些情况，个训老师设计了面部按摩、做”口唇操“和”“舌体操”、开闭唇发音训练。

经过一段时间的坚持和教师的矫正，个训学生掌握了双唇音正确的发音方法，得到了家长的肯定。

（2）全人疗育训练

脑瘫孩子最大的缺陷是平衡能力差，针对脑瘫孩子的具体情况，个训老师为学生制定了训练计划。

A定期进行按摩，促进学生肌肉力量的增强。

恢复学生肌体肌肉的运动功能。

B利用感统教室的有关器械进行感觉统合训练和肢体矫正康复训练，增强了脑瘫学生的肢体协调性和肌肉的力量。

C精细动作训练。

经过二年的个别训练，学生的平衡能力、运动功能以及精细动作得到了显著提高。

4.设置情境教学

为了实施个别化教学的需要，我们在教学时特别注重了情境教学这一块，而情境有实有虚，根据教学内容的实际和自身条件，情境创设大致有以下3种：

（1）教学设施：

为了更好地服务于兴趣技能和角落活动等课程，我们在现有的基础上创设了图书阅览室、电脑室、视听教室、班级活动角、康复治疗室和劳动实践室，较好地满足了学生学习发展的需要。

（2）情景教室：

特殊学生受认知水平的限制，更需要形象直观的教学，有些学习内容，我们通过虚构模拟类似的环境开展教学，同时取得了较好的效果。

如虚构去医院看病的情景医院，内设各个科室，让学生了解看病的环节顺序；

在商品买卖时我们做了个“购物超市”，让学生学会购物的同时，也巩固了识字、运算、交际等学习内容，有时应教材内容的需要，我们常对课堂环境进行布置，变换座位，改变张贴等。

（3）社会实践：

学而会用是我们教学的最终目的，每学期我们最少进行两次社会实践。

我们带着学生深入社会，体验生活，在社会的大环境下进行实地的情境教学。

因课题的研究需要，我们先后组织学生去银行、超市，医院、汉堡店体验生活，并学会了乘车、过马路，认识了一些职业部门等生活技能。

5.进行个别化教学评价。

个别化教育阶段性计划完成后，我们就有必要对自己的教学质量和学生发展状况作一次全面的分析评估。

从学科教学、生活劳动、动作功能、兴趣技能、社会交往五大领域着手，结合计划制订的目标要求，总结学生学习发展的得失，由短期目标汇成长期目标，分类评价后融合形成最终的结果。

五、本课题的完成的研究成果

自本课题开展以来，课题组成员撰写了多篇报告、经验论文，开展了丰富多个别化教育课程，取得了一定的实效。

1.研究报告：

开题报告、第一阶段报告、第二阶段报告、结题报告。

2.完成的预期成果：

成果名称

作者

类型

《特殊教育学校开发特色课程促进学生个性发展的实践究》

骆凤波

论文

《浅谈对个别学生进行心理健康教育的点滴做法》

潘艳杰

《特殊儿童个别化教育计划的实施策略研究》

刘雪莲

《在脑瘫康复训练中玩具的使用》

武勇

《特教教育学校语文教学中实施生命教育的个别化教育践》

付会妍

《浅谈聋儿早期个别化语言康复训练过程》

刘冉

《个别化教学初探》

王卫

《对当前个别化教育教学的认知与反思》

马维伟

《浅谈个别化教育过程中怎样使家长积极参与》

高艳华

《个别化教育在培智学校运动康复课上实践研究》

罗鑫

《浅谈特殊教育中的个别化教育》

贾振玲

车轶男

《浅谈特殊学生课堂教学中的个别化支持策略》

韩璐

《个别化教育计划的制定、统整和实施》

王晓娟

路天舒

4.获得的荣誉和优秀成果

时间

荣誉或优秀成果名称

教师

2018.5

吉林省中小学教育科研骨干校长

2018.1

松原市教育科研先进个人

2017.5

吉林省科研骨干教师

吉林省科研骨干主任

武 

勇

2017.12

吉林省基础教育科研先进工作者

2018.11

《特殊教育学校开发特色课程促进学生个性发展的实践究》获吉林省第十二届教育科学优秀成果三等奖

《在脑瘫康复训练中玩具的使用》获松原市教育科研优秀成果三等奖

2018.12

《特殊儿童个别化教育计划的实施策略研究》获松原市教育科研优秀成果一等奖

《特教教育学校语文教学中实施生命教育的个别化教育践》获松原市教育科研优秀成果一等奖

《针对特殊学生怎样进行个别化教育》获松原市教育科研优秀成果三等奖

《特殊学生个别化教育实践研究》获松原市教育科研优秀成果三等奖

《合理布置孤独症儿童个性化课余活动的研究》获全国教育优秀科研成果

六、完成研究任务的保障

松原市特殊教育学校建校三十多年，有一专多能的师资队伍，有先进个别化康复训练设施设备：

言语测量仪、实时言语矫治仪、早期干预与测量仪、新概念学说话、听觉评估仪、听觉训练仪、情景教室、律动教室、感统教室、心理康复室、奥尔夫器乐教室、多感观教室，开设了适合特殊学生个别化康复教育课程。

多年来，我校有强有力的领导班子，培养和成长了一批高知识、重实践、能研究的教师队伍，多次担任省市级的课题研究，积累了丰富经验、研究能力。

并且学校提供了专门的科研经费，能够保证充足的研究时间，确保保课题研究的正常进行。

2.做好充分的准备工作：

课题组成员分工明确，为课题开展进行了大量的资料收集、调查问卷、咨询等工作。

3.保障条件

（1）良好的办学条件。

我校是特殊教育省级实验学校，学校新建校舍，拥有多媒体教室、微机室、图书室、实验室等教室；

言语矫治、语言康复、脑瘫康复、自闭症干预等个训教室。

这些硬件设施为课题研究的发展提供了物质的保证。

（2）校领导的高度重视

我校领导班子非常重视学校的教改科研工作，充分认识到只有走教改科研之路才能从根本上提高学校的教育质量学校拨专款给本次课题的研究。

因此，学校课题研究的氛围浓厚，从领导到教师个个精神饱满，态度积极，行动迅速。

七、尚需深入研究的问题

1.个别化教育师资队伍

2.加强设施设备建设

3.改革个别化课程结构

4.加强校本教材建设

5.提高特教教师的专业化素质

我们本着“以人为本”的育人思想，尽最大的努力对特殊学生进行个别化教育，经过几年的实验探索，我们充分领悟到了个别教学和个别化教育的不同之处：

前者的对象是个体，教学方式是随机补偿，缺少计划性和系统性；

后者的对象是个体，也可以是小组，它是一种有目的、有计划、有步骤的教学方式。

通过实践证明，学生受该课题作用的时间越长，效果就越明显，课题研究形成的计划制订程序和学生能力评价体系，对特殊教育教学具有一定的实用参照价值。

学生除了学好常规的文化课以外，还参加了兴趣技能、生活劳动、动作技能、社会交往等方面的针对性训练，真正体现了全面育人的原则。

学生不仅学会了生活自理和简单的家务劳动，更难能可贵的是，学生在课题实验中养成了良好的行为习惯和学习习惯，他们对生活和学习表现出强烈的好奇心、自信心和积极性，师生间的感情融洽，形成了和谐、民主、文明的班级氛围。