中考语文作文多角度阅读《滥竽充数》作文复习教案Word文件下载.docx

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如：

据文本中四个方面的人物活动，我们可相机进行思维发散。

从南郭处士这一角度进行顺向思维：

他不学无术，不懂装懂，终于原形毕露；

进行反向思维：

他只身逃走，具有自知之明；

还可运用否定之否定规律再次进行逆向思维：

他的逃走是出于被迫无奈，毫无自知之明可言。

从齐宣王这一角度进行横向思维：

他好排场，“使人吹竽，必三百人”，实行“大锅饭”制度，这是滋生各种不正之风的制度，让真正的人才不能脱颖而出。

从南郭处士周围的乐工这一角度进行侧向思维：

乐工与南郭处土相安无事，不敢揭露事情的真相，说明了不正当的人际关系的危害性。

总之，角度一变，立意出新，就有可能写出不同凡响的好文章。

这样既开拓了学生的思路，又训练了思维的灵活性、创造性。

]

2、学生进一步对寓言进行质疑，共同析疑。

南郭先生为什么要逃走？

齐宣王为什么能让南郭先生混下去？

南郭先生明知自己不会吹竽，为什么还敢进宫“充数”？

南郭先生在宣王那儿吹竽为什么一直没有露馅？

南郭先生在齐湣王那儿混不下去便溜之大吉，你对此又有何看法？

……

[学生质疑，应是学生通过自己的思考、感悟，从文本中发现问题，探究解决问题的过程，不能仅围绕教师所提的几个问题在打转。

教师是课堂的主导，而不是主宰，应更好让学习主体发挥其作用。

在阅读文本的过程中，要让学习主体在提问中学会提问，养成批判意识、独立精神，以及相应的合作能力和实践习惯。

思维自问题始。

让学生得出问题是最高形式的思维训练。

爱因斯坦说：

“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底追究问题罢了。

”英国科学家波普尔说：

科学的第一特征是“它始于问题，实践及理论的问题”，“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题”。

在阅读中，学生是否思考的主要表现是头脑中是否形成问题。

让学生提出问题，培养他们“喜欢寻根问底追究问题”的习惯十分重要。

二、评说故事，走进文本。

学生读寓言故事《滥竽充数》。

用“ 

是一个 

的人”的句式概括人物形象。

学生思考后积极发言，各抒己见。

南郭处士是一个滥竽充数的人。

南郭是处士是一个不诚实，不实事求是，滥竽充数的人。

齐宣王是一个贪图享乐，缺乏对人才鉴别的人。

齐湣王是一个注意人才实学的人。

南郭处士是一个精明狡猾，能抓住机遇，却没有真才实学的人。

齐宣王是一个爱气派的人。

齐湣王是一个注意对人才考核的人。

南郭处士是一个不学无术，爱耍小聪明的人。

齐宣王是一个不能正确选才，不注重选才的人。

南郭处士是一个善于钻空子，不劳而获的人。

宫廷中乐师是见风使舵，随波逐流的人。

齐宣王是一个死要面子，喜欢听人合奏的人。

齐湣王是一个敢于打破旧的体制，重于用人的人。

[教师在教学中多问：

“为什么？

”“你有什么根据吗？

”“理由何在？

”用这种问题提问还可以引导学生发现。

学生提出问题，学生谈看法、找根据，从而加深对文本的阅读。

师生共同小结：

1.宣王是一个喜欢造声势，用人不问是非的人。

2.湣王是一个有个性、不拘于传统的人。

3.南郭是一个善于见机行事、无真才实学的人。

[引导学生做好内容归纳。

教师是学生成长的引领者，是学生潜能的唤醒者，是学生知识建构的促进者。

教师要帮助学生检视和反思自我，明了自己想学习什么和获得什么；

帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；

帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；

帮助学生对学习过程、结果进行评价，并促进评价的内化；

帮助学生发现自己的潜能。

归纳法最大的优点是能够让学生参与发现知识的过程，在这个过程中，学生发展了观察、发现、综合、归纳的能力。

它还能够调动绝大多数学生参与学习的积极性，培养学生的自我意识。

三、深化意义，感悟文本。

请同学们用一句话简明扼要地说明自己从这个故事中明白的道理。

学生思考，并自由上黑板书写所感悟内容。

如学生从不同的角度去感悟的部分内容：

1.认识事物要看本质。

2.真金不怕火炼。

3.要眼见为实。

4.是金子总会发光的。

5.对待事物应该有正确的态度。

6.做事要有执著精神。

7.要善于放弃。

8.既要有真才实学，又不狂妄自大。

教师引导归纳要点：

1.要有真才实学。

2.干事要有自己的个性。

3.要善于改正以前不好的东西。

4.领导者要善于选拔人才。

[学生对文本的阅读，一般比较稚嫩、肤浅，需要教师引导帮助，引导学生去认真读书，去思考，从各种不同的角度与文本对话，不仅需要弄清文本说些什么，而且还能提出自己的看法。

但这种引导、帮助决不是教师将自己的或参考书上的对文本的理解传授给学生，更不是将其观点强加于人。

四、还原想像，阅读生活。

教师引导：

寓言故事往往因为它绝妙的手法、通俗的故事、深远的意义而千古流传。

不同的人读它有不同的感受。

请同学们选定一种角度或者身份，结合现实生活的经验想一想：

他们读了这个故事后会说些什么？

学生思考、讨论后自由说话。

南郭说：

唉！

这次可惨了，湣王要我们独奏，一旦被揭穿，可能脑袋要搬家！

其它吹竽者：

南郭这人，真是“一粒老鼠坏了一缸酱”，真是城门失火，殃及池鱼呀！

冒险家：

“是福不是祸，是祸躲不过。

”

法官：

早知今日，何必当初，希后人引以为戒。

卖报的：

快看了，快看了，“南郭宫廷戏宣王”。

孟子：

生于合奏，死于独奏。

孔子：

呜呼！

世风日下，此乃不正之风也。

投机者：

南郭今朝霉运当头，为何偏偏是他撞在枪口上呢？

邱吉尔：

没有永恒的骗子，只有永恒的利益。

齐湣王：

好你个南郭，你好大胆，竟敢欺骗先王，你该当何罪？

归纳学生说法大致有如下几类：

1. 

故事中的人物说话。

齐宣王：

我就喜欢听合奏，那样多气流，没想到还有人混在里面，真是岂有此理！

我当政时，干的事情多着呢！

怎么这件事，让老爸气得七窍生烟？

南郭先生：

一失足成千古恨呀，现在我可臭名远扬了！

乐队领导：

没想到湣王会一个一个听，要不我早就通知南郭了，这不，扯出萝卜带出泥，即使那个臭文人不写，别人也会揣测我受了南郭的贿……

2.各种职业的人说话。

农民：

那跟皇上吹竽的人工资一定高，赶明儿我也学学吹竽，不用再种地了……

工人：

南郭先生之所以下岗，我看一定是没给他们领导送礼，混的人那么多，怎么单单就下他？

记者：

又有新闻可以写了，题目就是“领袖湣王英明，大刀阔斧改革”。

歌星：

这有什么大惊小怪的，我们下去走穴时，还不是后台放磁带，前台我们装样子，动真格的，谁有那么大力气？

导演：

快去找南郭，能将没有的事演得像真的，这就是演技，我要捧红这位实力派演员，明年让他进军好莱坞。

播音员：

伟大领袖湣王揭开了人事制度改革的新篇章。

史学家：

由齐宣王到齐湣王，由集中吹竽到分散吹竽，这是历史的一大进步。

公仆：

山雨欲来风满楼，陈旧的用人制度一定要改革，人人都要有危机感。

3.名人说话。

马克思：

用辩证唯物主义观点看，这既是一件坏事，也是一件好事。

达尔文：

优胜劣汰，这是自然选择法。

王朔：

南郭先生因为无知，所以无畏。

米卢：

态度决定一切，南郭的态度决定了他一定会下课。

鲁迅：

落后就要挨打，南郭你应该明白这个道理。

培根：

知识就是力量，没有知识就没有力量。

[此部分为一大难点，关键在于引导学生如何由阅读文本走向阅读生活。

五、布置作业，内化文本。

再次品读《滥竽充数》，并以此为材料，自选角度，写一篇500字以上的文章。

[我们通常的教学都是简单地疏通文意后，对南郭先生作出相应的批评，这是对文本处理的简单化。

根据新课程标准的理念，我们不仅要从文本中知道共性，也要悟出个性。

否则的话，就文本而教文本的方法既无法满足学生的求知欲望，也不能准确传达文本的精深。

在对寓言文体的深入了解、寓意的概括把握的基础上，由文本的感悟向课外延伸，主动地去关注社会。

拓展阅读其他文本可以让学生获得更加深刻的印象，但还是不能化解学生对教材文本的隔膜，使他们对文本传递的思想产生亲近。

所以，在教学中要注意向生活拓展。

如何让学生在阅读文本、学习文本的基础上，关注现实，特别是当前的社会现实？

于是在教学中设计了一个环节：

针对社会现实，由感悟“滥竽充数”走向阅读生活。

这个教学环节的设置，旨在尊重学生的生活经验，让课程走向生活。

同时，课堂教学的结束某种程度上意味着新问题的生成，让学生带着问题离开教室，主动进入新的学习状态。

当学生通过自主学习发现课程与生活的密切关联时，学习的主动性和创造性空前提高。

教师在教学中还要善于捕捉学生的闪光点，引导他们表现生活的深刻。

语文教师不仅是文本的忠实的执行者，更是课程的创造者。

教材是语文教育的阅读文本之一，是师生共同构建的语文学习过程的起点，但仅仅是起点而已。

语文教育必须由这个起点延伸，构筑一个通向生活的跑道，让学生在阅读文本的同时，寻求与阅读文本相关联的生活领域，体验文本学习的现实意义，最终走向对生活的阅读。

这个通向生活的跑道的构筑者应当由语文教师来承担。

总而言之，这堂多角度阅读教学设计体现以下几方面理念：

一、注重文本的多向解读，训练学生的发散思维。

1.由表及里，开掘取意即透过客观事物的表象，开掘事物的深层意蕴。

意蕴总是比直接显现的形象更为深远，只有通过由表及里的开掘才能获得。

这种方法反映作者思想的穿透力，从现象到本质，从不甚深刻的本质到更深刻的本质。

开掘取意并非直线式，需要作者认真分析，反复思索，才能获得深层意蕴。

2.转换角度，有所发现即从新的视角、新的方位审察和思索客观事物，见人之所未见，获得新的意蕴。

采用转换角度的方法，就要打破单向、一元的思维定势，不拘于一孔之见，或一隅所感，尽可能寻找新的突破口，从新的侧面切入，使立意别具一格。

3.以小示大，见微知著即从小题材、小问题落笔，通过引申发挥，揭示具有普通意义的主旨。

要求把意义浓缩到成为大问题的结晶。

这不仅要求作者具备比较深刻的思考能力，而且还要求作者有敏锐的联想拓展能力，使主旨显出特色。

二、能提醒学生有意将生活经验与阅读紧密联系，让阅读教学融进生活的活水。

三、能给学生新奇、新鲜感，激活课堂气氛。

我的最终目的是“回归学生，以学生为本，在写作中更多对学生鲜活生命的关注”，只有这样才能真正体现《语文课程标准》在写作目标方面特别强调写作教学应贴近学生实际，“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

”要求学生能“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求创意的表达。

”]

中国书法艺术说课教案

今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。

一、教材分析：

本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。

书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。

早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。

1、教学目标：

使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。

2、教学重点与难点：

（一）教学重点

了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。

（二）教学难点：

如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。

3、教具准备：

粉笔，钢笔，书写纸等。

4、课时：

一课时 

二、教学方法：

要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。

（1） 

欣赏法：

通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

（2） 

讲授法：

讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

（3） 

练习法：

为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。

三、教学过程：

（一）组织教学

让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;

做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。

（二）引入新课，

通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！

（三）讲授新课

1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

A书法文字发展简史：

①古文字系统

甲古文——钟鼎文——篆书

早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；

到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；

秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。

（请学生讨论这几种字体的特点？

）古文字是一种以象形为主的字体。

②今文字系统

隶书——草书——行书——楷书

到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。

狂草在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；

行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；

楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。

（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？

），教师进行归纳：

它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。

B主要书体的形式特征 

①古文字：

甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约1800字。

金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。

石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。

②今文字：

隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体，课本图例《张迁碑》结构方正，四周平稳，刚劲沉着，是汉碑方笔的典范，章草是在隶书基础上更艺术化，实用化的字体，索靖《急就章》便是这种字体的代表作，字字独立，高古凝重，楷书有两大部分构成：

魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。

《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表，前者气势纵横，雄浑深厚，劲健绝逸是圆笔的典型；

唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强，浑穆古拙、浑厚刚健，《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严，以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。

《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰，前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界，后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。

他们都是不拘泥于传统的章法和技能，对后世学书者产生了深远的影响；

明代文征明的书法文雅自如，现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。

3、欣赏要点：

先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么？

[或如何来欣赏一幅书法作品？

]学生谈完后，对他们的观点进行归纳总结。

然后自己要谈一下自己的观点：

书法艺术的欣赏活动，有着不同于其它艺术门类的特征，欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益，也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容，去探讨言词语汇上的优劣。

进而得出：

书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受（结合讲授出示古代书法名作的图片，并与一般的书法作品进行比较，让学生在比较中得出什么是格调节器高雅，什么是粗庸平常）。

书法可以说是无声的音乐，抽象的绘画，线条流动的诗歌。

四、课堂评价：

根据本节课所学的内容结合板书。

让学生体会到祖国书法艺术的博大精深，着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。

让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。